研究生課程思政話語的鮮明特征、運行邏輯與優(yōu)化路徑

韓奧林,馮用軍

(1.南京航空航天大學 馬克思主義學院,南京 211106;2.陜西師范大學 教育學部,西安 710062)

黨的二十大報告指出:“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]課程思政實質上是一種立德樹人的課程觀,研究生課程思政話語的構建徹底擺脫了傳統(tǒng)思政話語長期以來“單兵作戰(zhàn)”的困境,推動了其他課程始終與思政課同向而行、互為補充。一般來說,研究生課程思政話語構建是內在構成要素高效互動與整合的過程,集中表現(xiàn)為話語主體、話語內容、話語表達、話語環(huán)境等方面的協(xié)同互促,這就意味著話語構建實效在很大程度上離不開話語主體的引導性、話語內容的豐富性、話語表達的創(chuàng)新性、話語環(huán)境的服務性。進一步探究研究生課程思政話語的鮮明特征、運行邏輯,對于積極探索話語優(yōu)化路徑、全面推進課程思政建設具有重要意義。

一、研究生課程思政話語的鮮明特征

研究生課程思政話語承載著貫徹落實馬克思主義理論的重任,因而具有政治性、主導性、引領性、闡釋性高度統(tǒng)一的本質特征,同時也在話語主體、話語內容、話語表達、話語環(huán)境等方面具有與時俱進的鮮明特征。

(一)話語主體的多元性與引導性兼具

信息時代是一個話語主體多元、眾聲喧嘩的時代,思政課教學也只有通過增強自身黏性才能讓學生從面對手機屏幕中抬起頭,從關注海量碎片信息中重拾專注。[2]作為研究生課程思政話語內容的制定者、話語表達的發(fā)起者、話語環(huán)境的優(yōu)化者,多元性的話語主體可從不同學科和專業(yè)視角施加正向影響力,其影響力集中體現(xiàn)為教師立德樹人、傳授知識、模范帶頭的育人過程,從而科學引導學生修得一技之長、保持高尚人格。當前,除了一些具有較高學歷、學位、職稱以及學術水平的研究生導師外,時代楷模、全國勞動模范、全國道德模范等也是研究生課程思政話語主體的重要構成。他們的話語更具親和力、說服力、引導力,通過互動分享自身的家國情懷、思想感悟、工作經歷,有助于積極塑造研究生求真務實、銳意進取、服務社會的價值觀。因此,研究生課程思政絕不是對傳統(tǒng)思政課的零星修補,更不是將思政元素簡單融入研究生課程的標簽化改造,而是要深層次強化多元話語主體的綜合素質與能力,充分確保他們善于把握研究生的真實情感和心理需求,善于引導研究生牢固樹立社會主義核心價值觀。這就要求多元話語主體自覺夯實理論基礎并提升思想境界,及時識別和抵制有違社會主義核心價值觀的錯誤言論,及時廓清那些嚴重困擾研究生價值觀認知的思想迷霧。善于將內涵豐富的思政元素融入生動活潑的課堂教學中,善于引導研究生逐步實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。多元話語主體要特別注重研究生的全方位發(fā)展,著力推進課上與課下、網上與網下、校內與校外統(tǒng)籌結合的育人新模式,在對話交流、理論思考、實踐活動中彰顯自身的人格魅力。通過循序漸進的人格教育、道德教化、價值引導,努力讓研究生真切信服自身的人格魅力、道德觀念、價值取向,自覺將所學專業(yè)理論知識靈活運用于日常學習和生活中。

(二)話語內容的生活性與時代性并存

話語內容從根本上取材于并服務于人民生活實際,是人民生活需求和時代發(fā)展趨勢相結合的具體話語。恩格斯指出:“每一個時代的理論思維,包括我們這個時代的理論思維,都是一種歷史的產物,它在不同的時代具有完全不同的形式,同時具有完全不同的內容。”[3]研究生課程思政話語內容盡力滿足人民生活需求、主動迎合時代發(fā)展趨勢,旨在確保話語內容本身更具生活氣息、更顯時代內涵,進而贏得廣大研究生的高度認同和堅定支持。課程思政作為順應時代科技發(fā)展的嶄新課程形式,應向思政教育實踐注入時代色彩,為研究生思想政治教育工作賦能。[4]隨著時代的變遷和網絡的發(fā)展,傳統(tǒng)相對封閉的課程思政教學環(huán)境已然被打破,多樣化的信息來源深層次激發(fā)了研究生的主體性意識,導致他們的個性化需求更加強烈、自主性空間更加開闊,迫切需要彰顯課程思政話語內容的生活性與時代性特征。當前,網絡語言逐漸流露出研究生內心世界的真情實意,一定程度上反映了他們真實的思想動態(tài)和價值觀念,并為他們提供了一個較為獨立且封閉的信息渠道。但同時也在話語主客體之間形成了一道信息屏障,最典型的案例就是微信朋友圈將線下的熟人社會移植到線上,只有互為朋友才能看到對方生活動態(tài),或者即便是朋友也不能看到對方設置權限后的動態(tài)。這種信息屏障實際上造成了話語交流的壁壘:一方面,如果研究生有選擇地屏蔽或開放日常社交信息,那么話語主體就無法準確把握研究生真實的思想動態(tài)和價值觀念;另一方面,如果課程思政話語無法精準有效地傳達給研究生,那么這類話語蘊含的主流意識形態(tài)價值觀就容易被他們忽視。加之商業(yè)化運作的網絡社交媒體平臺牢牢抓住了研究生的興趣點,為研究生量身定制和精準推送一系列內容的同時,也使他們對其產生高度的依賴性并取關了一些課程思政平臺。

(三)話語表達的親和性與趣味性統(tǒng)一

話語表達的背后是邏輯理路、思維方式與價值觀念,回顧歷史不難看出每個階段的思政話語表達都有差異。高校課程思政事關“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,其政治站位之高、涉及面之廣、影響力之大都是罕見的,由此形成了課程思政話語表達的特質。[5]一般來說,研究生課程思政話語表達在諸多方面有別于傳統(tǒng)思政話語表達,因為不同授課教師的學科背景和專業(yè)素養(yǎng)差別較大,使得課程思政亟待融合不同學科的話語表達方式。研究生課程思政首先要通過著力提升教師在專業(yè)領域的精準表達能力,不斷夯實研究生的專業(yè)知識儲備和素質能力;其次要通過弘揚科學精神、深化道德教育等方式,有效激發(fā)研究生對知識背后深層價值內涵的思考;最后要充分汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的話語資源,善于運用趣味十足的話語表達闡釋馬克思主義理論,善于運用生動活潑的話語表達講好新時代中國故事,從而盡可能拉近話語主客體之間的心理距離。然而,隨著短平快的新媒體話語表達日漸流行于網絡空間,話語受眾逐漸形成了碎片化、繁雜性的思想認知傾向,一定程度上影響了研究生課程思政話語表達的實際成效。基于此,研究生課程思政要更加注重話語表達的親和性與趣味性,善于運用流行語、表情包、短視頻增加話語表達的親和性與新鮮感,善于運用幽默風趣的語言修辭增強話語表達的趣味性與感染力,既要讓話語表達親和有力、易于接受,又要讓話語表達富有趣味、生動活潑。教師要徹底從抽象思維的泥潭中解脫出來,有序將現(xiàn)實生活中的親和性和趣味性元素融入到話語表達中,有序將晦澀難懂的政治理論逐步轉化為通俗易懂的話語表達。結合趣味橫生的話語闡發(fā)思想、闡述觀點、闡明道理,將主流價值觀深度內嵌于研究生的所思所想所行,必要時可針對具體情況適時轉變原有的話語表達,進而推動研究生在專業(yè)知識學習和社會實踐活動中健康成長。

(四)話語環(huán)境的復雜性與動態(tài)性交織

話語環(huán)境既是話語生成的物質基礎,也是影響話語權實現(xiàn)的關鍵因素。當前,課程思政話語環(huán)境的復雜性與動態(tài)性相互交織,西方敵對勢力從未放松對我國研究生的思想滲透和價值輸出。隨著網絡空間日益成為國內外思想交流、文化交融、意識交鋒的重要場域,西方國家往往憑借其網絡技術優(yōu)勢、話語霸權不斷侵蝕我國研究生的思想觀和價值觀,極力鼓動一些具有思想詆毀性、價值誘導性的思想言論肆意橫行整個網絡空間,妄圖達到嚴重擾亂研究生的日常言行舉止、深層破壞國家意識形態(tài)安全的目的。加之網絡技術與實體經濟融合發(fā)展的趨勢日益加快,由此帶來的消費主義思想也以更加隱蔽的方式大行其道,導致課程思政話語環(huán)境面臨的內外形勢更加嚴峻復雜且處于動態(tài)變化之中。在傳統(tǒng)媒體時代,研究生主要通過課堂、書籍、報紙、期刊等獲取信息和知識,而快速發(fā)展的新媒體極大拓展了研究生的認知思維和視野,為他們獲取豐富多元的信息和知識提供了便捷渠道。然而,海量的信息和知識裹挾著形態(tài)各異的思想觀點,這對于思想觀和價值觀尚未成熟的研究生來說無疑是一種隱患。在新媒體時代,信息和知識獲取的門檻越來越低,研究生不再是被動的話語接收者和反饋者,而是主動的話語生產者和傳播者。與此同時,智能媒體建構起有別于政治語境的虛擬場域,也在時刻影響著研究生的思想理念、價值觀念、實踐范式,這就意味著智媒語境帶來了前所未有的話語體驗,輕松愉悅、情感流露的話語內容和表達營造了全新的話語環(huán)境,架構起課程思政話語主客體之間平等對話交流的新模式。不僅如此,智媒語境下研究生關注的熱門話題總是處于動態(tài)變化之中,一旦新的社會現(xiàn)象廣泛引起他們高度關注時,新式話語便會快速產生并取代舊式話語。周期短、更新快、吸睛足的智媒語境已經成為研究生日常生活的一部分,當智媒語境中的動態(tài)話語主題超出主流話語解釋框架時,研究生課程思政話語的政治語境就會與智媒語境產生一定裂痕,導致其難以贏得受眾的情感共鳴和心理認同,導致研究生課程思政話語環(huán)境長期處于復雜多變的發(fā)展過程中。

二、研究生課程思政話語的運行邏輯

話語本身有其基本運行方式,廣泛涉及到話語主客體之間的內在關系。厘清研究生課程思政話語的運行邏輯,是探究話語構成要素及其影響因素如何運行、如何配置、如何作用的過程。

(一)推動價值觀念輸出是話語運行的邏輯起點

話語從本質上看是價值觀念的表達,無論課程思政話語以何種形式呈現(xiàn),推動價值觀念輸出始終是課程思政目標達成的重要途徑。研究生課程思政話語不是毫無根據(jù)的空泛言論,而是深厚理論基礎上的思想道德教育和價值觀念教育,旨在對激烈交鋒的多元文化時代具有較強的說服力、引導力,對瞬息萬變的現(xiàn)實社會場景具有同步的闡釋力、批判力,對層出不窮的社會現(xiàn)象或問題具有獨到的思考力、判斷力,從而穩(wěn)步提升研究生的思想道德境界、價值觀念認同。課程思政的實現(xiàn)需要充分關注課程知識背后更深層次的“意義價值”與社會建構,以此來實現(xiàn)課程知識所蘊涵的社會群體價值、道德訴求和責任使命。[6]在課程思政教學中,教師和研究生是價值供給主體和需求客體的關系,教師要全面考察研究生作為接受者的思想動態(tài)、情緒特征、具體需求,科學制定一系列有針對性、實效性的供給策略和方法。教師必須具備深厚的理論積淀、開闊的學術視野、堅定的話語自信、卓越的教學能力,通過自主學習教學案例、實時更新知識儲備、反復磨練教學技能,盡力為研究生供給質量可靠、親和有趣、彰顯價值的課程。作為專業(yè)理論知識的學習者、課程思政教學的參與者,研究生尚不具備系統(tǒng)的知識結構、理性的判斷能力、豐富的實踐經驗,這就要求教師充分尊重研究生的認知規(guī)律和思維特征,通過建立健全價值供需雙方有效對接的體制機制,努力尋找課程思政教學與研究生興趣愛好之間的契合點,從而以差異化的教學方式幫助他們逐步建構主流價值觀。從供給端出發(fā),研究生課程思政話語作為價值觀念輸出載體,既要集中體現(xiàn)社會主流價值觀的精髓要義,又要適當兼顧話語內容和表達的多樣性、正面性。教師要優(yōu)化創(chuàng)新話語內容和表達的供給方式,善于將日常生活中的價值元素融入到課程思政教學中,通過著重強化研究生的價值判斷和價值選擇能力,正向引導他們理性看待問題并積極面對生活。從需求端出發(fā),紛繁復雜的網絡學習空間已經超越了單純的虛擬空間范疇,可以隨時隨地滿足研究生求知問道的個性化需求。然而,價值觀尚未完全塑造成型的研究生極易被魚龍混雜的非主流話語所蠱惑,導致教師的部分思想觀點得不到研究生贊同甚至遭受質疑和反駁。而課程思政話語運行的關鍵在于說服力和影響力,旨在將課程思政話語內容與現(xiàn)實社會多元場景結合起來,以此開展更多具有生活氣息、時代內涵、價值輸出的教育活動,最終使研究生牢固樹立高度契合國家和社會長遠發(fā)展的價值觀。

(二)保持師生良性互動是話語運行的邏輯中介

話語不僅是攜帶符號信息的天然載體,還具有表達意義和交往互動的特殊功能,其建構過程離不開交往雙方良性互動的實現(xiàn)。這是因為話語間性解構了將話語受眾排斥在課程思政教學之外的運行秩序,重構了一個話語主體和話語受眾共同在場的交往空間。研究生課程思政涉及學科課程的內容、特點、任務等方面,教師、研究生、研究者可以極大豐富其內涵要義,促使課程思政開展價值與學科課程教育價值的高度融合。教育是主體間互動交流活動,具體包括知識傳授、生命精神的領悟、道德意志行為的規(guī)范,這些內容最終通過文化傳遞給年輕一代。[7]在研究生課程思政教育中,師生互動應基于開放、平等、合理的價值訴求,以良性互動機制有效彌合話語交流的鴻溝,循序漸進地開展涉及價值觀層面的積極對話。對話過程是思想教育和價值引導的互動過程,如果缺乏這種良性運轉的互動式對話,研究生可能只停留在一時的情感渲染或信息認知層面,難以確保研究生課程思政話語始終處于正常運行的狀態(tài)。事實上,研究生課程思政話語徹底摒棄了單向獨白的表達方式,不再將研究生單純視為被動的話語接收者和反饋者,而是在深層激發(fā)他們自我主體意識的基礎上,根據(jù)他們認知特征精準傳達話語本身的價值意義?，F(xiàn)代教學媒介技術的日新月異與不斷加持,使得課程思政教學有序形成了“線上對話+線下交流”“即時互動+延遲互動”的話語模式,教師在網絡教學平臺更容易實現(xiàn)全面對話、良性互動,進而推動課程思政話語運行得更加暢快有力。近些年,這種混合式教學模式廣泛應用于各大高校,突出表現(xiàn)為師生互動、知識強化、案例講解、平臺搭建、問題解決等教學形式。教師可以統(tǒng)籌結合線上和線下教學的突出優(yōu)勢,靈活運用“微彈幕”推動師生深度互動,確保研究生可以即時表達思想觀點、意見建議,以此實現(xiàn)教師和研究生全程、實時、高效的互動交流。如首先積極引導研究生主動發(fā)現(xiàn)、深刻理解課程思政話語內蘊的各種價值觀,其次通過組織研究生分組討論相關話語議題,結合討論結果全面了解他們的價值觀狀況,最后根據(jù)他們的不同課堂反饋情況,有針對性地強化社會主義核心價值觀的引領作用。

(三)促進研究生全面發(fā)展是話語運行的邏輯終點

課程思政明確了研究生學習后應具備的政治素養(yǎng)、思想理念、價值觀念、關鍵能力,這就要求教師培養(yǎng)研究生的家國情懷、構建研究生的精神家園、樹立研究生的遠大理想,讓他們自覺將個人奮斗目標與國家和社會長遠發(fā)展相結合,自覺養(yǎng)成為國家和社會無私奉獻的精神品質與人格力量。因此,研究生課程思政話語旨在促進研究生全面發(fā)展,引導他們在思想理念、價值觀念、精神品質、人格力量等方面與時代同頻共振?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》要求:“各級各類學校立德樹人落實機制更加完善,引導教師潛心育人的評價制度更加健全,促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元?！盵8]作為教育活動的重要環(huán)節(jié)之一,評價應以促進研究生全面發(fā)展為目標導向,循序強化評價的價值理性,著重發(fā)揮評價的育人功能,盡力推動研究生在原有基礎上的全面發(fā)展和快速進步。在增值評價方面有兩重考察視角:一方面是以促進研究生成長發(fā)展為目標導向的增值評價。在全球倡導學生核心素養(yǎng)的新時代,我國各界也越來越關注學生本體的發(fā)展,不斷優(yōu)化學生多元評價模式。[9]從尊重研究生主體地位、遵循研究生成長規(guī)律的觀念立場出發(fā),以學校教育對研究生成長發(fā)展的正向影響為前提假設,動態(tài)監(jiān)測他們的學業(yè)成績、思想狀況、行為表現(xiàn)進步的幅度大小代替等級排名。這種評價更加注重體現(xiàn)內容上的完整性,不僅包括研究生的學習能力、實踐能力、知識水平等學業(yè)成績表現(xiàn),還包括研究生的道德素質、身體素質、心理素質等綜合素質表現(xiàn),更能實質性體現(xiàn)促進研究生全面發(fā)展的各項要求;另一方面是以教育公平和可持續(xù)發(fā)展為目標導向的增值評價。這種評價更加注重衡量每個地區(qū)學校教育的效能提升狀況,根據(jù)研究生各個方面的顯著差異靈活設計評價內容和標準,有利于更加公平地體現(xiàn)研究生在受教育后所實現(xiàn)的全面發(fā)展。新時代就是期望教育評價改革目標與研究生全面發(fā)展目標相結合,以此淡化過去評價帶有的工具化、功利化色彩,取代過去簡單以成績排名作為質量評價標準的方式,從片面追求成績排名積極轉變?yōu)楦叨茸⒅匮芯可刭|能力的全面發(fā)展。因此,教師要充分尊重和了解研究生的個性特點、目標追求,靈活借助各種社交平臺傾聽和回應他們的意見建議,指導他們科學繪制自己獨特的人生發(fā)展路線圖,讓勤奮學習的拼搏精神成為青春飛揚的前進動力,讓錘煉本領的頑強意志成為青春搏擊的發(fā)展勢能。

三、研究生課程思政話語的優(yōu)化路徑

進一步優(yōu)化研究生課程思政話語,可從話語主體、話語內容、話語表達、話語環(huán)境等方面正向發(fā)力,具體來說就是:實時更新話語主體的思想理念、深度挖掘話語內容的豐富涵養(yǎng)、著力完善話語表達的方式方法、有序提升話語環(huán)境的服務能力。

(一)實時更新話語主體的思想理念

話語主體理念是否保持與時俱進的態(tài)勢,直接影響著話語內容和表達的實際成效。隨著話語交流的日益深化以及研究生主體意識的日益增強,只有實時更新話語主體的思想理念、重新定位課程思政的話語格局,才能順利實現(xiàn)話語主客體在思想和行為上的真切認同。話語構建不僅在于表層了解話語內容究竟是什么,還要深度挖掘話語產生的認識來源、價值取向、實踐動因,盡力推動話語內容和表達高度契合話語受眾的需求。在課程思政教學中,話語主體要轉變自己是對話過程主導者的傳統(tǒng)思想理念,多給研究生提供一些開放性、平等性、包容性的對話機會,使他們能夠在教師的諄諄教導下掌握高超的問題分析與解決能力。隨著親和力元素在課程思政教學中的作用日益凸顯,話語主體更要善用真理力量感召學生、善用科學思想引導學生、善用人格魅力影響研究生。親和力內在要求話語主體深層喚起研究生的積極情感體驗,通過逐步加強課程思政教學話語的情感渲染,有效激發(fā)他們內心深處的情感共鳴和思想認同,通過逐步加強他們的心理輔導和情感關懷,有效促使他們從心理和情感上欣然接受話語主體。在面對不同學科背景的研究生時,話語主體要堅持因材施教的差異化思維,推動不同話語形態(tài)之間的靈活轉換,不僅要熟知學科話語和研究生的話語偏好,還要適度將學科話語靈活轉換為他們喜聞樂見的大眾話語。課程思政教師要積極引導研究生廣泛參與到教學互動環(huán)節(jié),充分借助新媒體技術調查研究生的話語風格和話語偏好,充分借助大數(shù)據(jù)技術分析研究生的思維特征和認知習慣,為進一步優(yōu)化話語內容和表達提供更加詳盡的現(xiàn)實依據(jù)。同時,還可綜合運用實踐教學方式加大主題班會的互動力度:一方面,教師要在主題班會設計、實施、總結等各個環(huán)節(jié),積極引導研究生共同參與主題班會的設計、實施,及時幫助學生看清問題本質、筑牢意識形態(tài)、形成思想認同;另一方面,教師要營造教學互動氛圍、創(chuàng)新教學互動形式、強化教學互動體驗,善于結合啟發(fā)式、互動式、案例式的教學理念和方法,讓研究生在主題班會中學思踐悟主流價值觀。

(二)深度挖掘話語內容的豐富涵養(yǎng)

話語內容主要反映話語主體的思想觀點和實踐舉措,它是由話語主體的綜合實力和角色地位所決定的,內在要求集中彰顯話語內容的真諦要義,使話語內容貼近研究生的生活場景、契合研究生的心理特征、滿足研究生的價值訴求。話語內容要緊密結合研究生日常關注的社會熱點、焦點問題,堅持以更高的政治站位、更深的思想意涵、更強的指導能力,使之涵化于他們學習、生活、就業(yè)等方面的答疑解惑,使他們在課程思政教學的各個環(huán)節(jié)具有實實在在的獲得感。在新時代語境下,需要從以下幾個方面深度挖掘話語內容的豐富涵養(yǎng)。一是從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取話語資源,如“禮義廉恥,國之四維”“靜以修身,儉以養(yǎng)德”等話語蘊含的價值觀念,有助于積極塑造研究生的思想品格、道德修養(yǎng)、外在形象。二是從馬克思主義科學理論中汲取話語資源,認真研讀馬克思主義經典文獻中的思想觀點并充分汲取話語的養(yǎng)分。馬克思主義理論作為基礎理論有其自身的普適性,專業(yè)學科理論可以與馬克思主義理論展開充分的對話和交流。[4]三是從中國特色社會主義理論體系中汲取話語資源,緊密結合黨和國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略、宏觀政策舉措。要建構話語內容,通過將社會實際問題和學生思想問題與教材理論內容相結合,將教材體系中關于習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內容進行整合與重構。[10]四是從新時代網絡語言中汲取話語資源,不僅要將其中體現(xiàn)時代特征和符合研究生需求的網絡語言納入課程思政話語體系,凸顯課程思政話語的吸引力、感染力、影響力,還要幫助他們正確認識、判斷、使用各類網絡語言,著力推動課程思政話語內容創(chuàng)新緊跟時代步伐。當前,研究生熱衷在抖音、快手、小紅書等平臺密切交往、活躍發(fā)聲,這就要求教師準確把握學生的交往特點和發(fā)聲意愿,特別是要運用大數(shù)據(jù)技術深入分析研究生的所思所想,積極尋找課程思政話語內容打動他們心靈的最佳切入點。面向未來,要在網絡空間不斷汲取鮮活生動的話語資源,不斷增強課程思政的話語底氣和話語魅力,將富有時代特色和青年朝氣的網絡精品內容作為課程思政教學資源的重要構成。

(三)著力完善話語表達的方式方法

話語表達主要是為了有效傳播話語主體生產的話語內容,恰當?shù)脑捳Z表達是增強課程思政教學吸引力的關鍵所在。一般來說,風格優(yōu)美的話語表達不僅可以陶冶情操、凈化心靈、涵養(yǎng)正氣,也可以最大限度地影響和引導受眾的所思所想所行。這種話語表達大致可分為四重境界:第一重境界是邏輯縝密、言簡意賅。研究生課程思政話語肩負著價值觀念輸出的重任,邏輯縝密、言簡意賅的話語表達是闡釋思想理論的最基本要求,話語主體要熟知學科專業(yè)知識和規(guī)范表達的方式方法,力求精準表達話語內容所要傳遞的思想觀點;第二重境界是深入淺出、通俗易懂。研究生課程思政要將晦澀難懂的理論內容用研究生易于接受的話語加以表達,這就要求話語主體善于深入社會實踐、走訪調查研究生需求,使話語表達方式更具時代特征和生活氣息;第三重境界是生動活潑、趣味十足。生動活潑、趣味十足的話語表達可以營造輕松愉悅的溝通氛圍,有效解決研究生潛在的聽覺疲勞和心理抗拒問題。這就要求話語主體保持思維活躍、視野開闊的良好狀態(tài),善于學習和運用富有生活情趣的話語表達方式;第四重境界是詩情畫意、意境優(yōu)美。建構詩性話語更易彰顯話語表達的獨特魅力,這也是深層次優(yōu)化研究生課程思政話語的理想模式。話語主體要創(chuàng)造詩意教學模式并將藝術元素融入課程思政教學中,同時注重在校園營造一種隱性育人的詩意文化氛圍。當然,詩性話語的本質是研究生課程思政話語內容的創(chuàng)新表達,任何一味追求詩性話語而片面曲解話語內容的做法都是不可取的。研究生課程思政的價值導向要求話語主體理直氣壯地講政治話語,堅持將解決研究生的思想困惑作為教學的重難點,堅持以話語的深邃性凸顯話語的感染力和穿透力,推動形成層次鮮明、邏輯清晰、闡釋有力的話語表達。研究生課程思政要堅持“和而不同”原則,在本科教育經驗基礎上依據(jù)研究生特征進行特異性調試,有目的地篩選鑒別、優(yōu)化重構和繼承創(chuàng)新,突出教學內容和教學形式創(chuàng)新。[11]事實上,研究生課程思政話語并非只是抽象的文字表達,而是訴諸情感體驗的話語符號,旨在通過面部表情、肢體動作、現(xiàn)代媒介激發(fā)研究生的積極情感體驗。一方面,要利用現(xiàn)代媒介技術生成兼具情感和審美意蘊的話語符號,將圖文、音像等新鮮靈動元素深度嵌入課程思政教學話語,構筑多種話語形態(tài)疊加融合的新式話語表達。另一方面,要堅持把網絡語言作為課程思政教學話語的重要構成,憑借其吸引研究生的強大魔力徹底打破沉寂的課堂氛圍,進而實質性消除師生之間的疏離感與隔閡感。

(四)有序提升話語環(huán)境的服務能力

從本質意義上看,話語環(huán)境由語境條件和目標任務構成,以話語體系建設為重要議題,目的是服務于話語主體的各項意圖,承載話語思想內蘊的價值理念、理想信念、實踐范式等。[12]話語環(huán)境可分為內外兩個層級,話語內部環(huán)境是指影響話語受眾價值觀認同的主體、載體要素的總和,包括課堂教學環(huán)境、課外實踐環(huán)境、教學載體類型等;話語外部環(huán)境是指影響話語受眾價值觀認同的政府、學校、家庭要素的總和,包括社會發(fā)展環(huán)境、家庭教育環(huán)境、網絡生態(tài)環(huán)境等。一方面,話語主體要推動話語內部環(huán)境的變革創(chuàng)新,促使教學環(huán)境、實踐環(huán)境、載體類型服務于研究生課程思政話語的生成與傳播。另一方面,話語主體要推動話語外部環(huán)境的深層優(yōu)化,全方位打造彰顯正義的社會發(fā)展環(huán)境、溫馨有愛的家庭教育環(huán)境、清朗和諧的網絡生態(tài)環(huán)境。話語環(huán)境要更加注重體現(xiàn)科學性、開放性、包容性的原則,著力增強課程思政話語對于西方錯誤思潮的現(xiàn)實批判力,對于社會熱點、焦點問題的現(xiàn)實闡釋力。課程思政話語主體要加強引導研究生的思想動態(tài)和實踐行為,積極營造價值可遵循、思想可信仰、底線可堅守的社會輿論氛圍,堅持不懈地推動社會輿論朝著正確方向發(fā)展。教師要探索構建具有平衡與協(xié)調功能的包容性話語環(huán)境,實時關注最新的網絡熱點輿情事件及其傳播規(guī)律,充分利用微信、微博、抖音等平臺觀察研究生關注、發(fā)表、評論的信息,仔細甄別出各類信息隱含的思想觀念和價值導向,及時洞悉其中潛藏的輿情風險并對該風險進行有效控制。基于網絡場域話語交流的復雜性和動態(tài)性特征,還可通過選取研究生喜聞樂見的、具有正向價值導向的社會熱門話題,由教師引導研究生共同討論并得出一個合理可行的解決辦法,從而長期保持研究生課程思政話語在網絡場域中的凝聚力和引領力。