全日制教育碩士培養(yǎng):學(xué)科理解與職業(yè)實(shí)踐

韓子續(xù),邵志豪

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部,長春 130024)

黨的二十大報告明確指出,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍[1]。2022年9月7日習(xí)近平總書記給北京師范大學(xué)“優(yōu)師計(jì)劃”師范生回信,希望他們秉持“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn),努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出,到2035年,師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升,為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。新時代背景下的全日制教育碩士培養(yǎng)是我國教師教育發(fā)展的一項(xiàng)重要工作和必要舉措,經(jīng)過十多年的實(shí)踐,在教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得一定成效。應(yīng)對國家教師發(fā)展的新要求,教育碩士培養(yǎng)模式、課程體系和教育實(shí)踐等方面出現(xiàn)的新問題與面臨的新挑戰(zhàn),從學(xué)科理解和職業(yè)實(shí)踐兩方面探索全日制教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新,為提升職前教師專業(yè)發(fā)展水平,推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展,培養(yǎng)未來卓越教師提供有益的實(shí)踐參考。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)的時代背景

(一)時代使命:國立師范大學(xué)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)造就專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的卓越教師的重要途徑,是我國職前教師教育階段培養(yǎng)中小學(xué)教師的最高層次學(xué)歷教育。全日制教育碩士研究生招生工作,自2009年開展以來,其培養(yǎng)模式及其成效受到社會各界的廣泛關(guān)注,在構(gòu)建和健全中國特色教育碩士教育制度的過程中,部分院校積極探索并創(chuàng)新了教育碩士人才培養(yǎng)模式與管理制度,以適應(yīng)新時代下教育碩士教育的發(fā)展,取得了一系列理論成果和實(shí)踐成果。國立師范大學(xué)作為教師培養(yǎng)的主力軍,理應(yīng)彰顯自身的使命擔(dān)當(dāng)與時代責(zé)任,充分踐行“強(qiáng)師報國”的辦學(xué)宗旨,立足高等教育、研究教師教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育,在破解全日制教育碩士的培養(yǎng)難題上有新突破,在探索適合中國國情的教育碩士生培養(yǎng)創(chuàng)新模式上有新作為,在培養(yǎng)大國良師的實(shí)踐中落實(shí)新舉措[3]。

(二)外部需求:新時代教師教育對師范教育的高要求

百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本。黨的二十大報告指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[1]。培養(yǎng)“大國良師”是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵之舉。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是教育發(fā)展、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)的首要前提,是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐的首要前提。而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)需要高質(zhì)量的教師教育,特別是高質(zhì)量的教師職前教育。新時代教師教育應(yīng)該在更高格局定位、更大使命擔(dān)當(dāng)中,以“國之大者”的戰(zhàn)略眼光走向高質(zhì)量發(fā)展。因此,在新時代的歷史機(jī)遇中,無論是教育強(qiáng)國的建設(shè),還是人才的高質(zhì)量自主培養(yǎng),都對師范教育提出了更高的要求。進(jìn)一步探索全日制教育碩士的培養(yǎng)模式,是適應(yīng)新時代對教師教育的應(yīng)然需求。

(三)內(nèi)部驅(qū)動:教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要

2018年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》作為新中國成立以來第一個專門的教師教育政策出臺,教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》,標(biāo)志著我國教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入一個新階段。但僅僅依靠外部政策的推動,很難真正提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。更重要的是廣大教師,尤其是處于職前階段的準(zhǔn)教師,應(yīng)充分發(fā)揮教師群體的主觀自覺性,緊跟當(dāng)前時代的快速變化,適應(yīng)不斷更新的學(xué)生需要,著眼于課程與教學(xué)的改革現(xiàn)狀,諸如“深度學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等教與學(xué)方式的變革,全力提升自我的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。因?yàn)?“不日新者必日退”,唯有不斷創(chuàng)新才能緊跟時代發(fā)展步伐,唯有深刻創(chuàng)新才能面向時代需求,唯有勇于創(chuàng)新才能創(chuàng)出一流和特色。于漪在《給中國青年教師的一封信》當(dāng)中提到,“育人,先育己。從事教育,必須有一種內(nèi)心的覺醒,那就是把自己的命運(yùn)和國家的命運(yùn)緊密結(jié)合在一起。”[4]全日制教育碩士的培養(yǎng),要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn),這不僅是時代賦予教育碩士培養(yǎng)的新內(nèi)涵,更是教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動與自身需要。

二、全日制教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)訴求

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

自2009年全日制教育碩士研究生招生以來,先后有64所高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作,各高校單位積極推進(jìn)與探索教學(xué)改革,在課程體系、教師隊(duì)伍和評價體系等方面都取得了一定的發(fā)展成就,培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的教育碩士畢業(yè)生,成為中小學(xué)教師隊(duì)伍中的一支新生力量,大大提高了我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

1.完善課程體系建設(shè),創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展路徑

各高校對全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究,對教育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了全面而具體的修訂,不斷優(yōu)化完善課程體系,使之與新時代需求相適應(yīng)。北京師范大學(xué)構(gòu)建模塊化的課程體系,通過模塊化課程逐步實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。華南師范大學(xué)在必修課程方案的基礎(chǔ)上,頂層設(shè)計(jì)了包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的“一訓(xùn)三習(xí)”實(shí)施方案,以加強(qiáng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)。南京師范大學(xué)以教師特色技能培養(yǎng)為基礎(chǔ),開展課程“立交橋”建設(shè)和微課程建設(shè),以不同來源、不同類型的教育碩士培養(yǎng)為依托。陜西師范大學(xué)打造“六個一”質(zhì)量工程,即一次能力測試、一份教學(xué)設(shè)計(jì)、一份調(diào)查報告、一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐、一篇學(xué)位論文、一本教師資格證,從各方面促進(jìn)全日制教育碩士研究生整體素質(zhì)的提高,提高全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新導(dǎo)師遴選與考核制度

教師隊(duì)伍建設(shè)是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重中之重,只有嚴(yán)格遴選與考核指導(dǎo)教師,教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量才能有保證。西南大學(xué)一直堅(jiān)持短期聘任校外指導(dǎo)教師,并對校外指導(dǎo)教師的工作成效進(jìn)行考核評價,建立了校外指導(dǎo)教師水平考察機(jī)制,對考核評價優(yōu)秀的指導(dǎo)教師予以留任續(xù)聘。哈爾濱師范大學(xué)依托“龍江名家教育講壇”“哈師大行知講壇”、研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、學(xué)堂在線“雨課堂”等培訓(xùn)平臺,通過專家報告、經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)研討等形式,著力培養(yǎng)造就高水平教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍。沈陽師范大學(xué)由高校教師、科研人員和中小學(xué)教師三部分成員,共同組建學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會,整合高校、中小學(xué)、教育行政部門等教育資源[6]。東北師范大學(xué)較之更大范圍地整合優(yōu)化各方資源,走出了一條享譽(yù)海內(nèi)外的“長白山之路”,走進(jìn)農(nóng)村,深入學(xué)校,走進(jìn)課堂,參與教改,推廣科技,與地方政府密切合作。在全日制教育碩士生培養(yǎng)中,應(yīng)用U-G-S模式,設(shè)計(jì)并實(shí)施了理論與實(shí)踐融合發(fā)展的“體驗(yàn)-提升-實(shí)踐-反思”全日制教育碩士生培養(yǎng)新模式[7]。

3.完善評價考核體系,創(chuàng)新教育質(zhì)量評價機(jī)制

全日制教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng),評價考核是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。各高校積極創(chuàng)新教育質(zhì)量評價機(jī)制,不斷完善評價考核體系,以評價考核逆向推動教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。華東師范大學(xué)為了強(qiáng)化教育碩士的實(shí)踐研究能力,在審訂研究生學(xué)位論文時,推出“論文包”的創(chuàng)新方式,這是其在教育碩士評價方式改革中的重要舉措。山東師范大學(xué)建立教育碩士專業(yè)技能考核指標(biāo)體系,凸顯教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐傾向,指向教學(xué)一線應(yīng)用性較強(qiáng)的多項(xiàng)專業(yè)技能,將論文考核與技能考核并重考核。安徽師范大學(xué)成立教育專業(yè)學(xué)位案例庫和教學(xué)案例推廣中心,積極探索研制教育案例的體例格式和開發(fā)模式,構(gòu)建“實(shí)踐觀察+理論反思”的新機(jī)制,以案例成果逆向推動教育碩士的考核評價。遼寧師范大學(xué)編制教育碩士研究生培養(yǎng)手冊,對教育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃、必修和選修學(xué)分及開題報告、論文答辯資格和答辯情況進(jìn)行全過程的管理審查。

(二)現(xiàn)實(shí)訴求

經(jīng)過十幾年的不斷求索,各高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)問題上,取得了一系列的喜人的發(fā)展成果,積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但改革只有進(jìn)行時,沒有完成時。當(dāng)前,全日制教育碩士在培養(yǎng)模式設(shè)定、課程體系建設(shè)和實(shí)踐活動實(shí)施等方面,仍面臨一些新情況、新挑戰(zhàn),仍有一些現(xiàn)實(shí)訴求和問題亟待破解。

1.培養(yǎng)模式脫離職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)模式趨于學(xué)術(shù)化

全日制教育碩士生具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向和鮮明的實(shí)踐傾向,是一線中小學(xué)教師的先期儲備和后備力量。但在具體的培養(yǎng)過程中,其實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)定還有一段距離,其培養(yǎng)目標(biāo)與原有的理論基礎(chǔ)和知識范式相差甚遠(yuǎn),尚未區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位的差異,具有專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性的傾向。以大學(xué)為背景而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位,很難擺脫學(xué)術(shù)的影響,在培養(yǎng)過程中,不知不覺便走向了學(xué)術(shù)化,而實(shí)踐性逐漸減弱。

2.課程體系不能滿足卓越教師素養(yǎng)發(fā)展需要

在現(xiàn)有的全日制教育碩士培養(yǎng)方案中,其培養(yǎng)期限與其他類別的專業(yè)學(xué)位一致,大多為兩年。在第一學(xué)年需要完成全部相關(guān)課程的修讀,教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫則需要在第二學(xué)年同步完成。專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能習(xí)得缺一不可,在二者不可兼得的現(xiàn)實(shí)境遇下,這種“各據(jù)一半”的“分裂式”課程體系,無法真正解決全日制教育碩士培養(yǎng)中面臨的真實(shí)問題,只能達(dá)成理論與技能的暫時妥協(xié)[8]。然而,這種內(nèi)部呈二元分裂狀態(tài)的課程體系,無法滿足未來卓越教師素養(yǎng)的發(fā)展需要。因?yàn)樽吭浇處煹呐囵B(yǎng),不能簡單依靠1+1式的課程疊加累積,它既需要教育專業(yè)理論知識的熏陶,又需要豐富的教育教學(xué)的實(shí)踐策略作為發(fā)展支撐。

3.教育實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施簡單粗放

我國教育碩士培養(yǎng)的教育實(shí)踐活動設(shè)計(jì),從一段時期來看是簡單化的思路,而推行起來則是粗放地執(zhí)行。與教育實(shí)踐活動有關(guān)的各種課程設(shè)計(jì),內(nèi)容完備,體系豐富,但很多時候,它只是一種各個要素的簡單堆砌累積,并沒有把各個要素有機(jī)地融合在教育實(shí)踐活動和教育理論中加以考慮。因此,在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中,很容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐活動效率低下的局面,使得教育碩士走上講臺后發(fā)現(xiàn)缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練,走入教學(xué)一線后發(fā)覺欠缺教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

三、全日制教育碩士培養(yǎng)的“一體兩翼”模式創(chuàng)新

(一)一體:學(xué)科理解導(dǎo)向的課程體系與論文撰寫

2017年11月教育部頒布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》[9](含義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個學(xué)科,以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》)針對學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題,在中小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)和實(shí)踐需要的基礎(chǔ)之上,從理論和實(shí)踐兩方面,對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求,以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由自身經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)實(shí)踐能力的全面提高?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》非常注重教師對學(xué)科理解能力的提高,將“學(xué)科理解”列入了培養(yǎng)內(nèi)容中的首項(xiàng)。教育部制定頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[10](以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),對廣大中學(xué)教師提出了“學(xué)科知識”的標(biāo)準(zhǔn),從基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能三個維度,加強(qiáng)對所教學(xué)科內(nèi)容的掌握。并且不僅要了解所教科目與其它科目之間的聯(lián)系,這與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的“跨學(xué)科”理念在本質(zhì)上是高度一致的,而且要了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐的聯(lián)系。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)科整體理解”的內(nèi)涵與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的“學(xué)科知識”的標(biāo)準(zhǔn),都強(qiáng)調(diào)要從認(rèn)識論的角度認(rèn)識學(xué)科間、學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,從認(rèn)識論的角度理解學(xué)科的研究內(nèi)容(知識體系與基本思想觀念)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科價值的認(rèn)識,二者是高度一致的。例如,地理教師的學(xué)科理解表現(xiàn)為:理解地理學(xué)的研究內(nèi)容、學(xué)科特征、研究方法,認(rèn)識地理學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,理解地理學(xué)的學(xué)科價值等。教師學(xué)科理解能力的提升,將有助于教師組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程評價,是有效開展教學(xué)研究和反思改進(jìn)的基礎(chǔ)。

1.重構(gòu)學(xué)科理解內(nèi)涵的課程體系是全日制教育碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)

雖然教育碩士在入職一線學(xué)校后,應(yīng)用性最強(qiáng)的是教育碩士在其本科時期獲得的學(xué)科專業(yè)知識,比如漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語和古代文學(xué)課程等,并非在教育碩士期間習(xí)得的教育教學(xué)知識,但不能忽視教育教學(xué)知識在推動教育碩士日后成為卓越教師、學(xué)科名師所發(fā)揮的重要的間接作用。因?yàn)橛醒芯拷Y(jié)果表明,雖然教育實(shí)踐課程的貢獻(xiàn)度在學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展中最為突出,但不能忽視學(xué)科素養(yǎng)課程的必要價值和獨(dú)特貢獻(xiàn)[11]。這些教育教學(xué)知識并不直接通過實(shí)用而指向?qū)W科本身,卻深刻影響著教育碩士學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化。為此,在全日制教育碩士的課程體系中,除了必備的公共基礎(chǔ)課和教育理論課之外,在凸顯各學(xué)科的學(xué)科理解方面,設(shè)置學(xué)科素養(yǎng)課,具體包括《高觀點(diǎn)下的中學(xué)XX(學(xué)科)》《中學(xué)XX學(xué)科核心知識體系解析》《中學(xué)XX課程與教材分析》等,幫助教育碩士深入研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)了解各學(xué)科核心素養(yǎng),建構(gòu)各學(xué)科核心知識體系,基于統(tǒng)編版教材進(jìn)行各學(xué)科課程的開發(fā)和設(shè)計(jì),并形成相應(yīng)的課程方案。此外,根據(jù)教育碩士的學(xué)習(xí)特征和未來的職業(yè)特征,重點(diǎn)建立了學(xué)科教學(xué)課,包括《中學(xué)XX學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析》《中學(xué)XX學(xué)科教學(xué)原理》《中學(xué)XX學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)》。學(xué)科教學(xué)課從兩個維度深化各學(xué)科的學(xué)科理解進(jìn)行,一是從教師的角度,探討各學(xué)科的教學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計(jì),二是從學(xué)生的角度,分析其學(xué)習(xí)心理。只有教育碩士具備了學(xué)科教學(xué)知識,透析了教師如何教和學(xué)生如何學(xué),才有可能將各學(xué)科知識的講授應(yīng)用得更加精準(zhǔn),從而使得學(xué)生關(guān)鍵能力的生成更加持久,對于學(xué)科知識體系的建構(gòu)更加系統(tǒng)完善。

全日制教育碩士培養(yǎng)有其自身獨(dú)特性,不具備工具理性的一般性,不可將教育碩士與其他專業(yè)碩士混為一談。因?yàn)椴荒芎唵蔚乩斫鉃閷W(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課的設(shè)置,便足以使得教育碩士在走進(jìn)教育教學(xué)一線后,能夠有效地講授教材中的既定內(nèi)容,科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)策略,完成教學(xué)任務(wù),解決實(shí)際問題。只把全日制教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)性的工作,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[12]。所以,在教育碩士的課程體系中,通識類的《人文素養(yǎng)系列專題》《科學(xué)素養(yǎng)系列專題》《藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)系列專題》、學(xué)科教學(xué)類的《XX學(xué)科教學(xué)前沿與文獻(xiàn)閱讀》《教育信息技術(shù)與XX學(xué)科教學(xué)》《中學(xué)XX學(xué)科解題與實(shí)踐》和專業(yè)發(fā)展類的《教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德》《班主任及班級管理》《課堂教學(xué)藝術(shù)》等選修課程便顯得不可或缺。以上課程看似微不足道,實(shí)則極大程度上豐富了教育碩士的文化底蘊(yùn)和背景知識,拓寬了教育碩士的發(fā)展眼界和成長路徑,從而使得學(xué)科知識更加鮮活,教學(xué)質(zhì)量更加突出,育人成果更加完滿。

2.提升學(xué)科理解能力的論文撰寫是全日制教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵

只有課程體系的建構(gòu),對于教育碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)橹赶驅(qū)W科理解的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)等學(xué)科專業(yè)理論,最終應(yīng)當(dāng)走向教育實(shí)踐。想要將職前教師教育教學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成自身的教育理論素養(yǎng),想要更深入地整合教育理論課程與教育實(shí)踐課程,就需要論文撰寫來達(dá)成二者的銜接。如果說,課程學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材研讀、文獻(xiàn)閱讀是理論的深入學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例是理論與實(shí)踐的過渡,那么學(xué)術(shù)論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫則是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在論文撰寫的過程中,不斷提升學(xué)科理解能力。要重視學(xué)位論文的指導(dǎo),要在學(xué)位論文的選題、撰寫、修改等諸多環(huán)節(jié),不斷加強(qiáng)學(xué)科理解的滲透。不可宏觀泛泛而談,要結(jié)合各學(xué)科實(shí)際,聚焦某一問題,言之有物地闡述觀點(diǎn),并運(yùn)用科學(xué)的研究方法,形成研究結(jié)果[13]。

由于教育碩士和學(xué)術(shù)碩士相比,其在校學(xué)習(xí)時間較短,缺少一年的學(xué)術(shù)研究時間,對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠深入,對理論本質(zhì)意義的理解稍顯不足,在論文撰寫過程中領(lǐng)會得不夠深刻。因此,在導(dǎo)師上課或與研究生開課題組會時,應(yīng)針對各學(xué)科自身的學(xué)科理解問題,開展相應(yīng)的研討和匯報,讓研究生多結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容,多用具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析,教會學(xué)生通過理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用,將理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,強(qiáng)化對理論的理解,從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論的目的。此外,還應(yīng)持續(xù)進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練,突出學(xué)科理解。對于學(xué)科理解的核心內(nèi)容,則要多花點(diǎn)功夫,多花點(diǎn)心思進(jìn)行訓(xùn)練。可以有目的地選擇—些優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文或碩士畢業(yè)論文,讓研究生仔細(xì)閱讀,單獨(dú)提煉出核心內(nèi)容,再進(jìn)行討論和分析,使其明確核心內(nèi)容與研究課題的關(guān)聯(lián)性,歸納出核心內(nèi)容的寫法,從中悟出—些寫作的訣竅。在此基礎(chǔ)上,給出—些研究論文題目,讓研究生們查閱大量的文獻(xiàn)資料,嘗試自行搭建論文的寫作框架,撰寫論文的核心內(nèi)容。再經(jīng)過導(dǎo)師的點(diǎn)撥和研究生小組會議的共同分享、討論,不斷地深化寫作訓(xùn)練,逐步理解題目核心內(nèi)容的寫法,最終能夠有理有據(jù)、邏輯清晰地表達(dá)個人的真知灼見。例如,《指向批判性思維能力培養(yǎng)的高中小說閱讀教學(xué)研究》《基于大概念的高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究》《不同任務(wù)情境和合作方式下的數(shù)學(xué)建模過程研究》《討論式教學(xué)法在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究——以函數(shù)教學(xué)為例》《基于問題式教學(xué)的高中生地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)探索——以“地質(zhì)災(zāi)害”為例》《地理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與地理實(shí)踐力培育》,諸如此類的論文選題,都立足于各學(xué)科本身,指向了各學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容與教育價值。

(二)兩翼:職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的理論課程與實(shí)踐活動

全日制教育碩士的培養(yǎng),不僅需要深厚淵博的學(xué)科知識,科學(xué)扎實(shí)的專業(yè)理論,更重要的是能將指向?qū)W科理解的教育教學(xué)理論知識,充分合理地運(yùn)用到實(shí)踐活動之中,盡可能地貼近職業(yè)實(shí)踐的需要,并最終回歸指向?qū)W科理解的論文撰寫。如此從理論指導(dǎo)具體實(shí)踐,再從具體實(shí)踐回歸理論指導(dǎo),循環(huán)往復(fù),迭代提高。在這一螺旋上升的過程中,職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的理論課程與實(shí)踐活動便顯得尤為關(guān)鍵,這一實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)思路體現(xiàn)了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究性實(shí)踐的特點(diǎn)[14]。

1.優(yōu)化職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容是全日制教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)

全日制教育碩士的培養(yǎng),仍無法擺脫學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的模式,深受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的影響。同一支師資隊(duì)伍,兩類不同指向的碩士培養(yǎng)模式,不能趨向同質(zhì)化,應(yīng)避免雷同一致。如何讓全日制教育碩士能夠解決實(shí)際問題,是擺在培養(yǎng)面前的一道難題。全日制教育碩士的培養(yǎng),必須將教育實(shí)踐課程置于突出地位,課程設(shè)置應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)需求和教育的實(shí)際應(yīng)用[11]。因此,全日制教育碩士的課程內(nèi)容應(yīng)凸顯職業(yè)實(shí)踐傾向,要在全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)課程內(nèi)容,以中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動與問題為導(dǎo)向,組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,充分回應(yīng)以下問題:如何更好地認(rèn)識和理解教育教學(xué)實(shí)踐?如何有效地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題?如何更好地開展教育教學(xué)活動?如何改進(jìn)與創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐?例如,《教師教育學(xué)》《教師心理學(xué)》應(yīng)當(dāng)基于教育教學(xué)場景中的實(shí)際問題,進(jìn)行課程內(nèi)容框架的構(gòu)建。從“教師日常的教育教學(xué)活動”和“卓越教師應(yīng)當(dāng)具有的教育素養(yǎng)”兩個維度,落實(shí)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評價等多個課程板塊。并結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革情況,豐富對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校家庭合作等方面的認(rèn)知,為教師生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ);《教育科學(xué)研究方法》應(yīng)當(dāng)圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)如何從中挖掘研究問題,如何選取科學(xué)恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?設(shè)計(jì)開展有效的教育研究。針對類似“影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和行為投入的教師特征有哪些?”“本學(xué)科同一教學(xué)單元的不同版本教材特點(diǎn)有哪些?”“如何開展自主課堂的行動研究?”等此類問題,綜合運(yùn)用問卷法、關(guān)鍵事件訪談法、課堂觀察法、行動研究法、教學(xué)日志法、案例分析法、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)(卡方檢驗(yàn))等方法,針對教學(xué)一線實(shí)踐中長期存在的真實(shí)問題,嘗試找尋解決策略和改進(jìn)路徑。專業(yè)理論課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)避免照本宣科式的、陳詞濫調(diào)式的講授,而是盡可能地與當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀密切聯(lián)系,凸顯職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向,以讓教育碩士從相關(guān)課程的修讀中獲得間接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要將職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向與教育理論課程交織并軌而生,以達(dá)成理論知識與教學(xué)實(shí)踐的合二為一,幫助全日制教育碩士在理論學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中,提升職業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)[15]。

2.強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的活動項(xiàng)目是全日制教育碩士培養(yǎng)的保障

通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生多角色換位的形式,綜合運(yùn)用多種活動項(xiàng)目,使學(xué)生全方位地、循序漸進(jìn)地掌握和運(yùn)用各項(xiàng)基本的教學(xué)技能,為其今后的教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體活動項(xiàng)目簡單說明如下:

(1)課例分析。提供文本或視頻課例,對優(yōu)秀教師的課堂進(jìn)行觀摩,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展分析和討論,幫助學(xué)生審視對立性的觀點(diǎn),評判課例的成功與不足。特別是要揭示這節(jié)課例的典型特征,發(fā)掘其成功優(yōu)點(diǎn)和不足背后的成因,取其精華,去其糟粕,“揚(yáng)棄”地進(jìn)行選擇和評價,以提高教學(xué)實(shí)踐水平。

(2)模擬教學(xué)。由教學(xué)目標(biāo)撰寫、學(xué)情分析、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等多種活動項(xiàng)目組成,盡可能地貼近教學(xué)一線的真實(shí)情境,提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。以上活動項(xiàng)目是一次示范引領(lǐng),更重要的是學(xué)生可以以此為活動范例,主動自覺地與老師和同學(xué)成立模擬教學(xué)成長共同體,在個人反思、同伴互助和教師點(diǎn)評中,強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí),提升過硬的教學(xué)專業(yè)技能。

(3)教育調(diào)查。圍繞當(dāng)下教育研究熱點(diǎn)話題和亟需改善解決的教學(xué)一線問題,運(yùn)用相關(guān)教育研究方法,科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,對廣大教師和學(xué)生、學(xué)校管理人員等進(jìn)行教育調(diào)查研究,了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,探討其實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)的差異,并嘗試尋找改進(jìn)策略和解決路徑。

(4)微課錄制。選擇一個問題或者一個知識點(diǎn)錄制微課,具體可包括知識講解類、課件演示類、板書演算類、習(xí)題講評類四種,旨在培養(yǎng)學(xué)生全面駕馭課堂教學(xué)的能力。從一個問題或一個知識點(diǎn)的聚焦講授開始,逐步累積,最終形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì),抑或是整個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在上述各種活動項(xiàng)目中,些許是大學(xué)本科階段教育實(shí)習(xí)時接觸過的,如模擬教學(xué)和教育調(diào)查等,這些活動項(xiàng)目對全日制教育碩士研究生而言,形式上可能別無二致,但是其內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的融入。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展各種實(shí)踐教學(xué)活動項(xiàng)目時,既要關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)理論運(yùn)用的評判,又要注重對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo),使得理論和實(shí)踐完美融合,讓學(xué)生學(xué)會更有意識地運(yùn)用教育教學(xué)理論,更合理恰當(dāng)?shù)刂赶蚵殬I(yè)實(shí)踐地設(shè)計(jì)教學(xué)、觀察課堂、分析現(xiàn)象,解決問題。