談談小學語文跨學科學習任務群的設計

摘"要：“跨學科學習”屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的拓展型學習任務群，旨在拓寬學生的語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?？鐚W科學習任務群的設計思路為：單篇課文的教學，可聚焦主題設計任務；單元整體的教學，可依托情境設計任務；綜合性學習的教學，可勾連實踐活動設計任務。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；學習任務群；任務設計

“跨學科學習”屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的拓展型學習任務群，旨在聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬學生的語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。^［1］跨學科學習任務群的設計，可參照以下思路：

一、單篇課文：聚焦主題設計任務

在設計單篇課文的跨學科學習任務時，要錨定目標，確定適合的學習主題，統(tǒng)籌任務板塊，激活多重體驗。其中，學習主題是開展跨學科學習的基礎，主題的不同使得學習內容、策略、任務也有所不同。主題的選擇、提煉與確立應遵循聚焦性，即每一篇課文都要有一個“抓手”，這一“抓手”就是起著引領作用的主題。在以單篇課文為基礎設計跨學科學習任務時，可以從教學內容或學習提示、課后習題等助學系統(tǒng)入手進行梳理，提煉學習主題，也可以結合課文內容進行創(chuàng)新，設計學習主題。

以二年級上冊《樹之歌》一課為例，可以結合課文內容，設計以“親近大自然，唱響樹之歌”為主題的跨學科學習任務群?！稑渲琛肥且皇滓浴皹洹睘橹黝}的識字兒歌，全文共四句，描寫了祖國大江南北的11種樹木。根據(jù)學段要求，緊扣“親近大自然，唱響樹之歌”這一學習主題，我們確立了學習目標：了解漢字偏旁表意的特點，進行歸類識字，了解樹木的基本特點，感受大自然的多姿多彩和美麗神奇。以此出發(fā)，規(guī)劃學生的學習環(huán)節(jié)：觀察、記錄、朗讀、梳理、創(chuàng)作、分享。每一個環(huán)節(jié)的學習任務再做分解細化如下：

任務一：樹木我觀察。觀察校內外的樹木，了解常見樹木的種類、基本特點等常識，知道樹木的多種用途。

任務二：樹木我了解。圍繞校園樹木名稱，記錄整理觀察所得，搜集并查找相關資料，做成“樹木筆記”。

任務三：樹木我來誦。開展“樹之歌”詩歌朗誦會，感受詩歌語言表達的特點。

任務四：樹木我發(fā)現(xiàn)。梳理樹木名稱，發(fā)現(xiàn)表示樹木類漢字的共同特點，圍繞這些字繪成樹木“漢字花”。

任務五：樹木我創(chuàng)作?；貞洏淠镜幕窘Y構、作用，創(chuàng)作“樹木名片”。

任務六：樹木我分享。在“小舞臺”上，通過朗誦、樹木名片展示、詩歌創(chuàng)作等多種方式分享對樹木的喜愛，對漢字、對自然的熱愛。

本例中，根據(jù)學習的預期結果，設計了六個子任務。任務一融入科學學科，旨在通過聯(lián)系生活，讓學生觀察樹木、了解樹木，激活探究興趣；任務二運用搜集的資料整合對樹木的了解，培養(yǎng)整合思維及多角度思考問題的能力；任務三由課內兒歌入手，拓展詩歌，從誦讀中直觀感知語言美；任務四在對比梳理中整合信息，歸類識字，促進學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；任務五融入美術學科，調動學生已有認知經(jīng)驗，創(chuàng)作“樹木名片”；任務六將語言建構轉向語言運用，培養(yǎng)學生語言表達力、審美創(chuàng)造力。這六個子任務緊扣“樹”這一主題，通過觀察、創(chuàng)作、分享等活動，體現(xiàn)了學習主題的聚焦性，引領學生在觀察、記錄、探究、表達中學習漢字、觀察自然、積極交往、審美表達，充分發(fā)揮跨學科學習任務群的優(yōu)勢。

二、單元整體：依托情境設計任務

語文學習要以學生生活為基礎，依托學習情境，建立語文學習與社會生活、學習經(jīng)驗之間的關聯(lián)?！翱鐚W科學習”學習任務群的教學提示中，明確提出“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”^［2］。因此，教師要通過創(chuàng)設主題情境、任務情境、學習情境、生活情境等，將有意義且富有挑戰(zhàn)性的學習任務融入其中。統(tǒng)編教材單元內容的豐富多樣，為跨學科學習提供了更多的設計思路。在以單元為整體開展跨學科學習時，需要構建真實的情境，讓學生在情境中運用多學科知識和實踐解決問題。

如何構建單元學習情境呢？教師可以從單元頁中的人文主題、語文要素入手，它們是這一單元教學的核心所在，也是情境創(chuàng)設的著眼點；還可以根據(jù)單元內的各個教學元素，打破學科壁壘，找尋能夠貫通學生與生活、世界的有機聯(lián)系，從而創(chuàng)設情境、提煉任務，將單元中的教學內容進行梳理、整合、遷移、運用和拓展，逐步形成一個個子任務，從而形成任務群。

比如，三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為核心內容，編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》《口語交際：春游去哪兒》《習作：我的植物朋友》等內容。單元語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”?！翱蓯鄣纳`”是統(tǒng)領這一單元的核心內容，在設計跨學科學習任務群時，可創(chuàng)設真實的情境，密切聯(lián)系學生的生活實際，讓語文學習更加生動、鮮活。情境創(chuàng)設如下：

大自然中，時時處處有可愛的生靈：可愛的燕子、低飛的蜻蜓、水中的魚兒、四季的花兒……讓我們走近它們，了解它們，把它們當作朋友，與它們親密接觸，感受它們的美好。就讓我們留心大自然中的一花一草、一鳥一獸，去了解這些可愛的生靈吧！

根據(jù)情境所設的任務，可分為閱讀任務“邂逅可愛的生靈”、探究任務“尋訪可愛的生靈”和表達任務“分享可愛的生靈”。其中，閱讀任務包含任務一和任務二，探究任務為任務三，表達任務包含任務四和任務五：

任務一：從詩句中感受可愛的生靈。通過朗讀《古詩三首》，想象畫面，搜集與可愛的生靈有關的詩句，尋得更多可愛的生靈。

任務二：從美文中邂逅可愛的生靈。朗讀《燕子》《荷花》等名家美文，在文本中品味語言，邂逅可愛的生靈。

任務三：從觸摸中了解可愛的生靈。結合“春游去哪兒”這一話題，走進大自然，在尋訪中觀察、發(fā)現(xiàn)不同昆蟲的秘密，深入了解可愛的生靈。

任務四：從交流中分享可愛的生靈。交流分享在尋訪中發(fā)現(xiàn)的可愛的生靈。

任務五：從表達中熱愛可愛的生靈。制作“可愛的生靈”卡片，撰寫習作《我的植物朋友》，在表達展示中學會分享。

任務一通過學習古詩，引導學生從語言想到畫面，再由畫面轉化為語言，在這一過程中認識、了解詩中的可愛生靈，并通過搜集相關詩句，豐富認知和積累；任務二讓學生品讀優(yōu)美生動的文字，感受名家筆下的可愛的生靈，梳理文中生靈的樣子、動作，積累語言；任務三讓學生從課堂走向課外，從課本走向生活，用文中所學方法科學地觀察記錄，以文學的表達方式尋訪大自然，近距離感受生靈的可愛；任務四、任務五讓學生借助資料，梳理大自然中的可愛生靈，分享尋訪所得。在這一跨學科學習任務群中，根據(jù)單元主題、語文要素及選文的關鍵特征，創(chuàng)設學習情境，通過子任務的設計，“跨”科學、美術等學科，并與語文學科充分融合。

三、綜合性學習：勾連實踐活動設計任務

“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合等方面。”^［3］在統(tǒng)編小學語文教材的編排中，三至六年級的下冊分別安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”“難忘小學生活”等為主題的綜合性學習，這些內容也是開展跨學科學習的優(yōu)質素材。綜合性學習需要學生綜合運用搜集資料、整理信息、小組研討、集體策劃、以多種媒介形式分享成果等能力。因此，在綜合性學習中，教師可以通過勾連開放的、有創(chuàng)意的實踐活動，設計跨學科學習任務群，為學生營造完整的實踐體驗過程。

比如，對六年級下冊綜合性學習《難忘小學生活》進行跨學科學習設計時，可先確定學習目標：（1）圍繞單元主題，閱讀相關文章，與同學交流、協(xié)商，制訂活動計劃；（2）根據(jù)活動主題收集和篩選反映小學生活的資料，填寫時間軸，自主收集、篩選、整理成長資料，制作成長紀念冊；（3）策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，學寫策劃書，制作節(jié)目單，組織畢業(yè)聯(lián)歡會；（4）通過寫信、寫畢業(yè)贈言等形式表達真情實感。圍繞“難忘小學生活”這一主題，可以聯(lián)結課堂內外，綜合運用語文、美術、音樂、信息技術等多學科的知識與技能，設計六個實踐活動：

活動一：穿越“時光長廊”。通過朗讀“閱讀材料”，喚醒小學六年個人和集體的生活記憶，借助照片、視頻等多種資料，重溫美好時光。

活動二：繪制“成長時間軸”。用自己喜歡的方式繪制不同形式的“成長時間軸”。

活動三：制作“成長紀念冊”。通過搜集、篩選、編排資料，小組分工合作，制作成長紀念冊。

活動四：設計“聯(lián)歡會策劃書”。了解策劃書的內容和形式，結合實際設計有創(chuàng)意的“畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書”，制作節(jié)目單。

活動五：籌備組織“畢業(yè)聯(lián)歡會”。按照策劃書的要求進行聯(lián)歡會的準備及組織聯(lián)歡活動。

活動六：用文字記錄惜別之情。創(chuàng)作臨別贈言，用書信的方式表達依依惜別之情。

通過勾連六個實踐活動，建立跨學科學習任務群。引導學生回憶小學六年的學習生活，喚醒美好記憶，鼓勵學生用自己喜歡的方式繪制“成長時光軸”，并自發(fā)分組制作“成長紀念冊”，或為母校制作一本宣傳冊、繪制母校的畫卷、為母校錄制一段宣傳視頻……在一系列活動中激發(fā)對母校的熱愛，提升綜合能力。在分享交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生不僅運用語文學科知識，也在靈活運用音樂、美術、信息技術等學科知識，語言文字運用能力與合作能力也得到培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34，36.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：24.