例談?wù)Z文單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的思路

摘"要：語(yǔ)文單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，即先根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)始終，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

逆向設(shè)計(jì)最早由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，是指先設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)估方法，最后設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。逆向設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

據(jù)此，語(yǔ)文單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，即先根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)始終，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)勗O(shè)計(jì)思路。

一、以終為始，同步設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容

圍繞一個(gè)單元的逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從預(yù)期單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，即“以終為始”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）系統(tǒng)分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)精準(zhǔn)的目標(biāo)定位。逆向教學(xué)視角下，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是重中之重。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容、主題和語(yǔ)文要素都指向“思維”，意在讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中探求人物的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，這一單元可歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)該任務(wù)群的目標(biāo)描述為：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系……負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”^［1］明確了總目標(biāo)，再結(jié)合第三學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情，不難看出，這一學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群注重比較、分析、概括、推理等思維方法的訓(xùn)練，重視學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)?；诖?，結(jié)合單元中課文內(nèi)容以故事呈現(xiàn)的方式和單元習(xí)作內(nèi)容的要求，我們將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）把握故事情節(jié)，把故事內(nèi)容講清楚、講完整；（2）解讀故事中人物言行背后的思維，把故事講具體、講生動(dòng)；（3）結(jié)合單元習(xí)作要求，自主創(chuàng)編習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，并根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行自主修改。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同步擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容

同步設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是逆向設(shè)計(jì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評(píng)價(jià)做了提示：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法?！?sup>［2］根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的提示，對(duì)照設(shè)定的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以確定五年級(jí)下冊(cè)第六單元的整體評(píng)價(jià)內(nèi)容（如下頁(yè)表1所示）。

有了與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師就可制定出與每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的細(xì)化的評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生關(guān)鍵的行為表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

二、整合為要，匹配單元主題情境

（一）分析單元內(nèi)容，整合教學(xué)資源

基于逆向設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，要求教師對(duì)單元內(nèi)容有整體的把握。五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為人文主題，以“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”為語(yǔ)文要素，共編排了三篇精讀課文。三篇課文雖文體不同，但都展現(xiàn)的是人物言行背后的思維智慧。新課標(biāo)將思維能力核心素養(yǎng)分為“聯(lián)想想象”“分析比較”“歸納判斷”三方面。而本單元的文本都是從結(jié)果推測(cè)人物的思維過(guò)程，顯然應(yīng)側(cè)重在“歸納判斷”這一方面的思維訓(xùn)練。如何將這樣的思維訓(xùn)練落到具體的語(yǔ)文實(shí)踐中？結(jié)合每篇課文的課后習(xí)題中都有講故事的要求，且單元習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”，既有“聯(lián)想想象”，把遇到的困境寫(xiě)具體，又有“歸納判斷”，把求生的方法寫(xiě)清楚。因此，我們可以將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為兩個(gè)板塊：一是“還原思維講故事”，二是“發(fā)展思維編故事”。通過(guò)講故事的方式還原思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，把故事講具體、講深刻；通過(guò)編故事的方式，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維方法，將故事寫(xiě)具體、寫(xiě)精彩。

在“還原思維講故事”板塊，第1—5課時(shí)完成《自相矛盾》《田忌賽馬》《船長(zhǎng)》等精讀課文的教學(xué)，著重讓學(xué)生讀好故事，分析思維方法，為講故事和寫(xiě)故事打下基礎(chǔ)；第6課時(shí)完成口語(yǔ)交際：講智慧故事，著重讓學(xué)生講好故事，并借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。在“發(fā)展思維編故事”板塊，用第7—8課時(shí)完成創(chuàng)編與交流，著重讓學(xué)生寫(xiě)好故事，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)并修改。

除了選取教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持資源，教師還可以適當(dāng)拓展課外內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如引導(dǎo)學(xué)生課外搜集中外歷史上以智取勝的智慧故事，搜集現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用智慧化險(xiǎn)為夷或解決問(wèn)題的事例。再如，閱讀《刻舟求劍》，指出思維漏洞；選擇喜歡的歷史謀略故事，畫(huà)圖示講故事；閱讀《鯊魚(yú)》，還原老炮手的思維過(guò)程；等等。這樣，既讓教材為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，又能鍛煉學(xué)生搜集、梳理信息的能力。

（二）圍繞單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境

整合單元內(nèi)容后，需設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的主題情境，以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元的主題是“思維的火花”，教材內(nèi)容都指向人物的思維，具有“啟智增慧”的作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的極好文本，又都以故事的形式呈現(xiàn)，兼具講故事的因素。圍繞這一單元主題，對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將單元學(xué)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)為“舉辦令人長(zhǎng)智慧的故事推介會(huì)”。推介的對(duì)象可以是單元中的故事，也可以是自己課外搜集的故事，還可以是自己創(chuàng)編的故事。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練，落實(shí)“思維能力”這一核心素養(yǎng)，又可以進(jìn)行有思維含量的創(chuàng)意表達(dá)，為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)助力。

三、目標(biāo)為旨，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)始終

（一）根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)序列學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)主題情境后，要以目標(biāo)為旨，結(jié)合單元主題情境設(shè)計(jì)序列學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“舉辦令人長(zhǎng)智慧的故事推介會(huì)”為這一單元的主題情境，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1： 人物思維大揭秘

圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)，主要設(shè)計(jì)三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）借助文中注釋?zhuān)x通《自相矛盾》，關(guān)注人物對(duì)話(huà)，解讀楚人前后抵牾的思維；（2）了解《田忌賽馬》故事的主要經(jīng)過(guò)和結(jié)果，聚焦孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程，了解孫臏先觀(guān)察分析后決策的思維；（3）聚焦《船長(zhǎng)》中描寫(xiě)船長(zhǎng)言行的句子，結(jié)合全文內(nèi)容，揣摩船長(zhǎng)言行背后的想法，感受其急中生智的思維。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向思維，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

任務(wù)2： 智慧故事我推介

這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在初步感知課文、把故事講清楚的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物言行背后的思維解讀，力求把故事講深刻，講出人物內(nèi)心的所思所想。因此，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，理清三個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事內(nèi)容講清楚；（2）選擇其中的一個(gè)故事，借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合人物的所思所想，將智慧故事推介給身邊的人，并借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)一評(píng)“智慧故事最佳推介者”。

任務(wù)3： 探險(xiǎn)故事會(huì)創(chuàng)編

在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生明晰了對(duì)故事內(nèi)容和人物言行背后的思維，要在習(xí)作這一環(huán)節(jié)加以綜合運(yùn)用。因此，這一任務(wù)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）結(jié)合單元習(xí)作要求，選擇成員組成團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)情境，自主完成習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》；（2）與同伴分享自己創(chuàng)編的探險(xiǎn)故事，小組成員之間可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)故事中人物解決問(wèn)題的方法和思維。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，由把故事講清楚、講明白，到把故事講具體、講深刻，再到分享自己創(chuàng)編的智慧故事，由理解、分析到綜合創(chuàng)意表達(dá)，條理清楚，層次分明。緊扣子任務(wù)設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，條理清晰，重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律。

（二）對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷目標(biāo)達(dá)成情況

評(píng)價(jià)跟進(jìn)是逆向設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以同時(shí)引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)融入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助診斷目標(biāo)是否達(dá)成。

值得注意的是，評(píng)價(jià)不限于某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)“思辨性”的原則，“在有意思的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)的思辨任務(wù)中觀(guān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)或產(chǎn)生的物化成果，以此判斷和評(píng)價(jià)其理性精神與理性思維能力，特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法”^［3］。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，以此調(diào)整自己的教學(xué)；學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，于不足之處加以改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本單元針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下頁(yè)表2所示。

綜上所述，語(yǔ)文單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)

聯(lián)。這樣的設(shè)計(jì)始終以目標(biāo)為旨，以學(xué)生的學(xué)為中心，在實(shí)施的過(guò)程中讓教師心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手里有標(biāo)準(zhǔn)，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的落地。

參考文獻(xiàn)：

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