主題引領(lǐng)下的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)

摘"要：主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過解讀語篇，提煉主題，明晰作業(yè)設(shè)計(jì)思路；依標(biāo)據(jù)本，聚焦主題，明確單元作業(yè)的整體目標(biāo)，并將其落實(shí)到各課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)之中；系統(tǒng)建構(gòu)，深化主題，整體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。在單元整體視角下，教師需以單元主題為引領(lǐng)，整合單元的內(nèi)容和素材，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，使作業(yè)和教學(xué)形成完整體系，共促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home為例，探討主題引領(lǐng)下的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

一、解讀語篇，提煉主題：明晰單元作業(yè)思路

譯林版小學(xué)英語教材通常由Story time、Fun time、Cartoon time等多個(gè)板塊、多個(gè)語篇構(gòu)成，語篇形式多樣，內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題展開。為了讓單元作業(yè)更加契合教學(xué)需要，教師應(yīng)在著手設(shè)計(jì)之前，全面解讀單元各板塊中的語篇，提煉單元主題和子主題，把握個(gè)中關(guān)聯(lián)，以明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

本單元圍繞“Our new home”這一主題展開，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“身邊的事物與環(huán)境”“家庭與家庭生活”等。七個(gè)板塊的內(nèi)容梳理如下：

Story time板塊呈現(xiàn)的是Su Hai、Su Yang一家搬入新家后，因新家暫未收拾好，她們找不到各自的衣物，由此引發(fā)的關(guān)于“物品在哪里”的對話；需要學(xué)生掌握living room、bedroom、sofa等詞匯以及“Where^，s/Where are...？ It^，s/They^，re...”等句式。Fun time板塊通過“畫一畫、說一說”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言支架輔助下，練習(xí)物品及其所在方位的問答；需要學(xué)生掌握fridge， clock等家居物品的詞匯。Cartoon time板塊呈現(xiàn)的是Bobby和Sam幫助饑餓的小鳥的故事，需要學(xué)生掌握“What would you like？ I^，d like...”核心句型。Rhyme time板塊重在學(xué)習(xí)有關(guān)字母K發(fā)音的韻文，要求掌握like， kite， bike等詞匯。Song time板塊重在學(xué)唱關(guān)于臥室及其布置的歌曲，需重點(diǎn)掌握的詞匯包括chair， desk， window等。Checkout time板塊要求學(xué)生借助圖片，用所給的語言支架說一說房間及家居陳設(shè)，核心詞匯包括房間類、家居物品類、方位類及相應(yīng)拓展詞匯，核心句式為“We have... in...”。Ticking time板塊則是對本單元所學(xué)內(nèi)容掌握情況的自我評價(jià)。

通過對教材內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，本單元圍繞“Our new home”這一主題，集中呈現(xiàn)了房間類型、家居物品、物品方位等方面的內(nèi)容。對相關(guān)板塊及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后，本單元可用三課時(shí)完成新授教學(xué)，再用一課時(shí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)及實(shí)踐活動。整個(gè)單元可以“了解新家—打掃新家—在新家請客—建設(shè)夢想中的家”的思路推進(jìn)，具體如圖1所示。

據(jù)此，整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以圍繞單元主題和各子主題展開，以各子主題的推進(jìn)為主線，圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)及技能要求，整體設(shè)計(jì)四個(gè)課時(shí)的作業(yè)。如此，各課時(shí)作業(yè)圍繞單元主題和各子主題展開，既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，共同幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)語言知識、技能和素養(yǎng)的全面提升。

二、依標(biāo)據(jù)本，聚焦主題：設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，英語教學(xué)和英語作業(yè)都需指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師可以依標(biāo)據(jù)本，通過聚焦單元主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；再將單元作業(yè)目標(biāo)細(xì)化到單元課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之中，從而一步步帶領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)到作業(yè)，從課時(shí)到單元，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和素養(yǎng)的提升。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)整體目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，可與教學(xué)目標(biāo)一致，也可有適當(dāng)?shù)男薷?、整合和補(bǔ)充。而單元教學(xué)目標(biāo)的制定則應(yīng)以英語課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦單元主題，充分考慮學(xué)情。

根據(jù)圖1所示的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，立足 “Our new home”這一單元主題，教師首先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。語言能力方面：（1）能在語境中聽懂、會讀、會說、運(yùn)用home， bedroom， living room， bathroom， kitchen， clock， table， sofa， fridge等詞匯，并拓展、積累房間類型、家居物品、物品方位等詞匯；（2）能在語境中聽懂、會讀、會說、運(yùn)用“Where^，s/Where are...？”及應(yīng)答“It^，s/They^，re...”問答家居陳設(shè)情況；能在語境中聽懂、會讀、會說、運(yùn)用“What would you like？”及應(yīng)答“I^，d like...”問答需求；（3）能正確讀出字母k在單詞中的發(fā)音，體會英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同；（4）能夠演唱歌曲I love my bedroom，并創(chuàng)作、演唱關(guān)于其他房間的歌曲；（5）能聽懂、理解與主題相關(guān)的語篇，并能圍繞話題運(yùn)用核心詞匯和核心句型進(jìn)行會話交際，能利用語言支架介紹自己的家。文化意識方面：（1）能在教師的指導(dǎo)下，感知英語歌曲、韻文的音韻節(jié)奏；（2）能感悟到對家和家人的感情，感受家庭的溫馨。思維品質(zhì)方面：

（1）能借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理信息;（2）能在思維工具的幫助下，有邏輯地表達(dá)。學(xué)習(xí)能力方面：（1）能在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系，能注意觀察、積累房間類型、家居物品、物品方位等英語表達(dá)；（2）能嘗試借助多種渠道學(xué)習(xí)英語。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師又進(jìn)一步設(shè)定單元作業(yè)的整體目標(biāo)。語言能力方面：（1）在聽、說、讀、看、寫多類型、多模態(tài)作業(yè)中，能聽懂、理解、正確書寫作業(yè)語料中的核心詞匯、句型，完成信息理解、語言運(yùn)用等方面的練習(xí)；（2）能運(yùn)用核心詞匯和句型就家中房間、家居陳設(shè)、物品方位、生活活動等進(jìn)行口頭及書面輸出；（3）能正確辨析字母k在單詞中的發(fā)音，能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律拼讀單詞；（4）能獨(dú)立熟練演唱歌曲I love my bedroom，并運(yùn)用在課堂、作業(yè)中積累的詞匯創(chuàng)編新歌；（5）能從作業(yè)的聽力語料、題干語料、拓展繪本中主動積累與主題意義相關(guān)的生詞。文化意識方面：（1）創(chuàng)編新歌時(shí)，能注意押韻；（2）在閱讀繪本、完成實(shí)踐任務(wù)等過程中，喚起對家人、家中溫馨之事的回憶，初步體會到“home”一詞中的感情色彩，理解“A house is where your body is. A home is where your heart is.”的句中之意。思維品質(zhì)方面：（1）能在單元作業(yè)的引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建層次清晰、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖；（2）能借助思維導(dǎo)圖，有邏輯地介紹自己的家。學(xué)習(xí)能力方面：（1）能主動觀察生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，完成與單元主題相關(guān)信息的積累、理解、判斷、歸納等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）能嘗試通過詢問、查詞典、上網(wǎng)搜索等方式獲取房間類型、家居陳設(shè)、物品方位等與主題相關(guān)的英語表達(dá)。

如此，單元作業(yè)的整體目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致，共同指向?qū)W生對本單元內(nèi)容的理解，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）根據(jù)整體目標(biāo)有機(jī)設(shè)定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

建構(gòu)單元作業(yè)的整體目標(biāo)后，還要將其分配到各課時(shí)作業(yè)中去。這種分配，不是簡單機(jī)械地一一對應(yīng)，而是有機(jī)地配置，有的目標(biāo)可以分配到幾個(gè)課時(shí)中，有的目標(biāo)則只能對應(yīng)一個(gè)課時(shí)。這也說明，有些目標(biāo)的達(dá)成，尤其是語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，是需要長期堅(jiān)持、不斷鞏固的。另外，新授課和單元復(fù)習(xí)課所分配到的作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)有所差異，總體而言，單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)目標(biāo)相對更全面、更綜合。

因此，本單元的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)分別為：第1課時(shí)包括語言能力目標(biāo)中的（1）（2）（5），思維品質(zhì)目標(biāo)中的（2），學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中的（2）；第2課時(shí)包括語言能力目標(biāo)中的（1）（2）（5），思維品質(zhì)目標(biāo)中的（2），學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中的（2）；第3課時(shí)包括語言能力的所有目標(biāo)，文化意識目標(biāo)以及思維品質(zhì)目標(biāo)中的（1）和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中的（1）；第4課時(shí)包括語言能力目標(biāo)中的（1）（2）（3）（5）和文化意識目標(biāo)以及所有的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

三、系統(tǒng)建構(gòu)，深化主題：整體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)具有系統(tǒng)構(gòu)建的意識。首先，可以在單元主題的引領(lǐng)下，以整體情境貫穿，使單元作業(yè)“一脈相承”，在幫助學(xué)生將所學(xué)與真實(shí)生活鏈接起來的同時(shí)，促進(jìn)對單元主題的感悟。其次，以進(jìn)階任務(wù)驅(qū)動，使各課時(shí)作業(yè)之間以及單個(gè)課時(shí)的各項(xiàng)作業(yè)之間都具有進(jìn)階性，以幫助學(xué)生連續(xù)、系統(tǒng)地達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)。最后，以多門學(xué)科聯(lián)動，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識，更加系統(tǒng)、深入地探索單元主題內(nèi)涵。

（一）整體情境貫穿，助力主題感悟

教師可以依據(jù)單元主題和子主題，為整個(gè)單元的作業(yè)和每個(gè)課時(shí)的作業(yè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，讓作業(yè)在變得生動有趣的同時(shí)，為學(xué)生在語境中運(yùn)用語言、在情境中體味情感、在深入理解中感悟主題提供載體。

以本單元第3課時(shí)的課外延伸作業(yè)為例，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容如下：

A.詞匯連連看：小朋友，Mike一家來到了Su Hai的新家做客，他們對Su Hai家非常好奇，讓我們一起來聽聽他們的對話吧！請?jiān)趫D2中按順序連接你所聽到的單詞，看看會發(fā)生什么。

B.字母發(fā)現(xiàn)家：小朋友，上一題中我們連出了一個(gè)物品，物品英文單詞中的k發(fā)什么音呢？ 請?jiān)趫D3的對話中圈出含有字母k且與上述單詞中k發(fā)音相同的單詞，再讀一讀吧！

C.思維大比拼：小朋友，請你根據(jù)上一題繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖（圖略），你需要在空格部分填上對應(yīng)家居用品的用途。

該課時(shí)作業(yè)在第3課時(shí)子主題“Treat friends at our new home”的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了Mike一家來Su Hai的新家做客的情境。A項(xiàng)為聽力作業(yè)，Mike與Su Hai、Su Yang的對話圍繞新家展開，涵蓋了“Where^，s.../Where are...？”的提問及應(yīng)答“It^，s.../They^，re...”，不僅讓學(xué)生在情境中感知單元主題，學(xué)習(xí)不同房間和家居用品的英文表達(dá)，還結(jié)合單元主題，滾動復(fù)習(xí)之前所學(xué)。此外，正確連接所得的圖形為牛奶盒（a milk box），為B項(xiàng)作業(yè)復(fù)習(xí)字母k在單詞中的發(fā)音做了鋪墊。B項(xiàng)作業(yè)以“milk”中的字母k為引，自然過渡到在Mike一家和Su Hai、Su Yang的對話中找出含有字母k的單詞，激活學(xué)生對于字母k發(fā)音規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)會運(yùn)用發(fā)音規(guī)律嘗試?yán)首x，并用“I^，d like...”的句型進(jìn)一步拓展家居用品的用途。此外，這里的對話以chant（詠唱）的方式呈現(xiàn)，更具韻律感。C項(xiàng)作業(yè)是B項(xiàng)作業(yè)的延伸，也是以Mike來新家做客的情境為主線。另外，這項(xiàng)作業(yè)是在第1、第2課時(shí)繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。

（二）進(jìn)階任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)主題建構(gòu)

進(jìn)階性的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有助于逐步加強(qiáng)學(xué)生對主題的建構(gòu)，梯度發(fā)展學(xué)生的核心能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對主題的理解，系統(tǒng)構(gòu)建對“家”的認(rèn)識，教師在每一課時(shí)的作業(yè)中，都設(shè)計(jì)了Think and write的任務(wù)，且隨著課程的深入，任務(wù)的難度也逐級遞升。例如，第1課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)為：

（1）課內(nèi)基礎(chǔ)作業(yè)：仿照示例，依據(jù)課文內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的第一層（圖略）。

（2）課外延伸作業(yè)：仿照示例，根據(jù)所聽內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的第二層（圖略）。

第2課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)為：

仿照示例，閱讀Su Hai一家的對話，完善思維導(dǎo)圖（圖略）。

第3課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)即前一部分所呈現(xiàn)的任務(wù)C。

第4課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)為：

（1）小朋友，在前三個(gè)課時(shí)的作業(yè)中，我們積累了有關(guān)房間、家居用品擺放位置及其用途的小知識。你能根據(jù)前三個(gè)課時(shí)的作業(yè)，繼續(xù)將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整嗎？

也可以自己動手繪制哦！

（2）請?jiān)O(shè)計(jì)并制作你夢想中的家吧！完成后，向爸爸媽媽介紹這個(gè)Dream house。搭建好的思維導(dǎo)圖可以幫助你更清晰地規(guī)劃哦！

本單元的進(jìn)階任務(wù)主要以思維導(dǎo)圖的形式展開。在第1課時(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)作業(yè)中，學(xué)生需根據(jù)Story time板塊的語篇，完成思維導(dǎo)圖第一層信息（房間類型）的構(gòu)建；課外延伸作業(yè)則借助聽力文本及圖片，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖第二層信息（家居物品）的構(gòu)建。第2課時(shí)的作業(yè)通過讓學(xué)生閱讀Su Hai一家的對話，獲取房間里家居物品擺放位置的信息，完成思維導(dǎo)圖第三層信息（家居用品方位）的構(gòu)建。第3課時(shí)作業(yè)借助前一題的對話，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖前三層信息進(jìn)行拓展補(bǔ)充，并完成第四層信息（家居用品用途）的構(gòu)建，使思維導(dǎo)圖更加全面、立體。第4課時(shí)的作業(yè)（1）要求學(xué)生在前三個(gè)課時(shí)作業(yè)的引導(dǎo)下，積累詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)充完善思維導(dǎo)圖；作業(yè)（2）則鼓勵學(xué)生運(yùn)用已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固相關(guān)內(nèi)容，加深理解。通過這幾個(gè)課時(shí)的進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生為描述自己的家及家中各類物品的擺放位置和功能做好了充足的語料和邏輯準(zhǔn)備。

（三）多門學(xué)科聯(lián)動，深化主題探索

在新課程改革的背景下，作業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性，以問題解決為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以嘗試與其他學(xué)科聯(lián)動，讓學(xué)生在多學(xué)科知識的助力下，深化對主題的探索，強(qiáng)化對主題的理解。

例如，在第4課時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“Make your dream home（建設(shè)夢想中的家）”的作業(yè)，具體內(nèi)容為：

請?jiān)O(shè)計(jì)并制作你夢想中的家吧！完成后，向爸爸媽媽介紹這個(gè)“Dream house”。搭建好的思維導(dǎo)圖可以幫助你更清晰地規(guī)劃哦！

Step 1： I can design——在制作小家之前，我們要把家的布局和關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)好哦！我們可以用平面圖和思維導(dǎo)圖來規(guī)劃設(shè)計(jì)。

Step 2： I can make ——設(shè)計(jì)好布局和關(guān)鍵要素后，我們就可以開始制作“Dream house”啦！可以先觀看指導(dǎo)視頻。

Step 3：Let^，s show ——制作好夢想中的家后，別忘了向爸爸媽媽介紹介紹，注意用上我們學(xué)過的詞匯和句型。

這是一項(xiàng)綜合性作業(yè)，需要學(xué)生動腦設(shè)計(jì)、動手畫圖和制作，融合了美術(shù)、勞動等學(xué)科知識和技能，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、審美情趣、創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在開放的空間、自由的暢想中綜合運(yùn)用本單元詞匯與句型，深化對本單元主題“家”的理解。