基于學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的民辦高校教學(xué)改革措施芻議

白麗娟

摘要：學(xué)習(xí)效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要維度。文章概述并反思了巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論，闡述了學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量評價之重點(diǎn)的思想，論述了民辦高校學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的評價指標(biāo)，分析了影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素，最后提出提升學(xué)習(xí)效果的具體措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；“最優(yōu)化”理論；學(xué)習(xí)效果；民辦高校；教學(xué)改革

與公辦院校相比，民辦高校存在成立時間短、生源入學(xué)成績低、教學(xué)投入資金短缺、教學(xué)隊(duì)伍力量匱乏等不利因素，要長足發(fā)展，就必須打造品牌、辦出特色，被社會認(rèn)可和接受。如何遵循自身的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大教學(xué)改革力度，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，是民辦高校教育工作者共同探討的課題。本文從巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了基于學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要維度；論述了民辦高校學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的評價指標(biāo)；分析了當(dāng)前民辦高校制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各方面因素；最后提出民辦高校教學(xué)改革的具體措施。

一、“最優(yōu)化”教育理論概述

“最優(yōu)化原理”是20世紀(jì)50年代美國數(shù)學(xué)家貝爾曼（R.Bellman）等人研究提出的數(shù)學(xué)模型和理論，它的核心理念就是：以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量、質(zhì)量等的產(chǎn)出）。隨著二戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“最優(yōu)化”理論被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域，后來又被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和哲學(xué)領(lǐng)域。

最早將“最優(yōu)化”理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的是前蘇聯(lián)教育家尤·康·巴班斯基，他在專著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中闡述了“最優(yōu)化”的特定內(nèi)涵，即：“最優(yōu)的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進(jìn)行具體分析。

巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論對世界各國的教育教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了巨大的影響，但是反思他的理論，主要有兩方面缺憾：第一，他所構(gòu)建的教學(xué)過程最優(yōu)化理論更加側(cè)重于教學(xué)外圍環(huán)境的構(gòu)建，包括社會環(huán)境、講授方法、教學(xué)設(shè)施等，而學(xué)生的地位未得到充分體現(xiàn)；第二，他對教育問題的復(fù)雜性分析不夠透徹，用比較僵化的既定標(biāo)準(zhǔn)來判斷最優(yōu)化問題。

高等教育的理論和實(shí)踐證明，學(xué)生在“教”與“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體中，處于主體地位，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化是教學(xué)過程最優(yōu)化的前提依據(jù)和最終目標(biāo)，高等院校教學(xué)質(zhì)量評價之重心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教學(xué)過程。

二、民辦高校學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的評價指標(biāo)

有專家調(diào)查表明，用人單位最看好的大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、處理問題能力、愛崗敬業(yè)品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)中最重要的要素。可見，當(dāng)代大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)際水平是評價學(xué)習(xí)效果的重要因素。

本人通過多年的教學(xué)研究和工作實(shí)踐，認(rèn)為民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化評價指標(biāo)的構(gòu)成要素應(yīng)該是一個多元化體系，如表1。

表1 最優(yōu)化評價指標(biāo)構(gòu)成要素

在上表中，“個性化知識”這一觀測點(diǎn)是針對民辦高校學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置的。民辦高校的辦學(xué)定位、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)不同于公辦高校，民辦高校在校生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同于公辦高校。因此，評價民辦高校在校生的學(xué)習(xí)效果，不能套用傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)今社會對人才的需求，根據(jù)民辦高校在校生的個性發(fā)展需要“量身定制”。這種評價模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

民辦高校學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)是基于民辦高校的現(xiàn)有條件制定的，是一個動態(tài)化的評價指標(biāo)體系。上述的“現(xiàn)有條件”是指民辦高校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資力量、生源情況、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)目標(biāo)等客觀條件；“動態(tài)化”是指該指標(biāo)體系不是一成不變的，測評者要根據(jù)測評對象（大學(xué)生）的具體情況（如學(xué)科專業(yè)、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力等）調(diào)整評價指標(biāo)體系中的具體條目或權(quán)重，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加合理，測評結(jié)果更加真實(shí)，為教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。

三、制約民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力，這種推動力的大小很容易受到各方面因素的影響，包括內(nèi)在因素和外在因素。民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的主要因素如下：

1.懷有“被迫學(xué)習(xí)”的心理。很多民辦高校的大學(xué)生沒有真正了解自己當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的特色、社會價值及今后的發(fā)展力向，他們對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于父母的“強(qiáng)迫”和社會的壓力，因此對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。

2.缺乏正確的人生觀、價值觀。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校和家庭只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生認(rèn)為自己的奮斗目標(biāo)就是考上大學(xué)?？忌洗髮W(xué)后，很多大學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，整日忙碌于網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、各種社團(tuán)活動，荒廢了美好的大學(xué)時光。

3.不良性格的影響。有孤傲、自負(fù)、自卑、內(nèi)向等性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，往往不能及時有效地舒緩和排解壓力，產(chǎn)生悲觀失望的情緒，對學(xué)習(xí)喪失信心，影響學(xué)業(yè)順利完成。

（二）學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)的方法與技巧，是學(xué)習(xí)者在正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，獲取知識、利用知識、完善自我的能力，也就是通常所說的“會學(xué)”。只有具備 “會學(xué)”的能力，才能提高 “學(xué)會”的效果。與一表、二表院校相比，民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在很大缺欠，表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)者的信息意識和素養(yǎng)偏低。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對信息資源的敏感度和關(guān)注度較差；在信息資源的獲取、加工和處理方面能力薄弱。

2.自主學(xué)習(xí)能力較差。缺乏學(xué)習(xí)的技能和技巧，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找不到適合自身的學(xué)習(xí)方法，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏學(xué)習(xí)毅力以及自我約束力。表現(xiàn)為懶散、任性、怕吃苦、沉迷于電子游戲等。

4.思維不成熟。邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象力都有待于進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)方式的影響

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取“教”與“學(xué)”的活動方式的總稱。民辦學(xué)校為我國教育歷史上的新生事物，但在教學(xué)方式上仍或多或少沿襲著陳舊的教學(xué)套路。最典型的陳舊教學(xué)方式是“填鴨式”，也被稱之為“滿堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特點(diǎn)是教師主觀講，學(xué)生被動聽。教師用通盤講授代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師講授速度同步，教師講到哪里學(xué)生就要學(xué)到哪里，教師講完了學(xué)生也就學(xué)完了。此外，上述教學(xué)方式以“教會知識”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，教師只注重講授知識，沒有真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制，學(xué)習(xí)效果必然受到影響。

（四）教師教學(xué)能力的影響

教學(xué)能力是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。在教學(xué)活動中，教師的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生有著直接的影響。良好的教學(xué)態(tài)度、靈活的教學(xué)方法對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性有著積極的促進(jìn)作用。民辦高校教師隊(duì)伍一般由專職教師和一定數(shù)量的兼職教師組成，青年教師占絕大多數(shù)，師資力量不夠充足。許多專職教師講授3～4門課，有的講授5門課，個別的講授6門甚至更多。工作量趨于飽和，教師沒有充足的精力和時間進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和改革創(chuàng)新實(shí)踐。有的教師在授課環(huán)節(jié)掌控課堂的能力欠缺，有的教師教法單一、氣氛沉悶，有的教師照本宣科、脫離實(shí)際。諸如此類現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)興趣。

信息社會下，知識大爆炸，教師的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)今科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步不斷更新和完善。教師駕馭信息、獲取信息的能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師具備良好的信息素質(zhì)有利于帶動學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線交流和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)習(xí)資源的影響

民辦高校受資金限制，在學(xué)習(xí)資源方面的投入基本上是謹(jǐn)行儉用，據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)民辦高校的紙介質(zhì)信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源都不能完全滿足教師教學(xué)進(jìn)修和學(xué)生獲取知識的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)緩慢，界面友好、質(zhì)量可靠的網(wǎng)絡(luò)課程更是鳳毛麟角。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力、調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，同時，也便于學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行良好的溝通，能夠提升學(xué)習(xí)效果。

（六）評價方式的影響

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的評價忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，忽略了學(xué)生的情感和態(tài)度，忽略了學(xué)生的自我反思。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的評價往往注重教師的課堂行為和表現(xiàn)，即“以教定學(xué)”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動和盲從狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性受到抑制，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

四、 提升民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體措施

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

教室是傳授知識的場所，更是育人的陣地。首先，教師要本著“教書育人”的理念，通過自己的言傳身教，讓學(xué)生摒棄當(dāng)今社會上那種急功近利價值觀的不良影響，對學(xué)習(xí)的目的和意義有明確的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀；其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性，鼓勵他們熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；再次，教師在講授科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們敢于接受新知識，迎接新挑戰(zhàn)，用智慧為自己的成長鋪路；最后，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折時，教師要幫助學(xué)生頂住壓力，克服困難，查找原因，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快走出低谷，恢復(fù)自信心。

（二）學(xué)習(xí)能力的提升

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！痹诳萍及l(fā)展異常迅猛的當(dāng)今社會，知識大爆炸，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)習(xí)過程的成敗。具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生善于用自主學(xué)習(xí)的方式來補(bǔ)充知識，完善自己。自主學(xué)習(xí)的方式具有時代性，它要求學(xué)習(xí)者具備較好的信息素質(zhì)和技能，以保障學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。民辦高校開展信息素質(zhì)教育、搭建自主學(xué)習(xí)平臺，對解決在校生學(xué)習(xí)能力差的問題更具有針對性，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

民辦高校教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在于更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的個性和靈性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。民辦高校在校生的個性化差異較大，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，并結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計和組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生制定切合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)計劃，建立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測評學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生要耐心地幫助他們查找原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們克服困難，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）教師綜合素質(zhì)的提高

教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵比較豐富，從不同的視角可將教師的綜合素質(zhì)歸納為四個方面：良好的教師職業(yè)道德、教書育人的基本素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)對教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的成敗有直接的影響；教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新又讓廣大民辦教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。民辦高校的教師要在思想理念上順應(yīng)當(dāng)前的新形勢，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己。民辦高校的相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極為青年教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流創(chuàng)造必要的條件，使他們盡快成長，勇?lián)厝巍?/p>

（五）學(xué)習(xí)資源的充實(shí)與完善

各種學(xué)習(xí)資源的合理配置，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動作用，充足的學(xué)習(xí)資源是在校大學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。民辦高校資金緊張，許多民辦高?；蚨嗷蛏俚卦趯W(xué)習(xí)資源方面打折扣，學(xué)生能夠獲取的信息資源從數(shù)量到質(zhì)量方面都難以達(dá)到實(shí)際需要的水平，實(shí)質(zhì)上影響了學(xué)習(xí)氛圍的營造和受教育條件的改善。學(xué)習(xí)資源的投入雖然不能帶來表面的光鮮，但卻能夠讓全校的廣大師生受益。從這個角度來看，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)堪稱學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生拓寬視野，提高自身的能力和素質(zhì)。

（六）學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與完善

學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與完善是教育教學(xué)改革工作中的重要環(huán)節(jié)，民辦高校的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而不是基于對教師教學(xué)過程的評價，學(xué)生的階段性考試成績可以作為學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)，但不能作為唯一的依據(jù)，考試和評價這兩項(xiàng)工作不能混為一談。學(xué)習(xí)評價體系要把學(xué)生評價功能的發(fā)揮作為常規(guī)工作的重要組成部分，教師要積極動員學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中，使評價結(jié)果更加客觀、真實(shí)。評價方式應(yīng)該是多樣化的、持續(xù)性的、全方位的、形成性的評價。學(xué)習(xí)評價組織機(jī)構(gòu)要及時反饋評價結(jié)果，以便促進(jìn)“教”“學(xué)”雙方的共同自我反思，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙懷中.學(xué)生學(xué)習(xí)評價多元化研究[J].甘肅教育，2012，（19）.

[2]經(jīng)素.基于學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的高校課堂質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2013，（31）：43-44.

[3]張錚.以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究用[J].中國高等教育評估，2005，（1）：38-40.

[4]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，2007.