小學(xué)數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級評價(jià)的校本行動

摘"要：數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級評價(jià)主要從態(tài)度與習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)兩個(gè)方面來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?；凇瓣P(guān)鍵課”以點(diǎn)帶面地實(shí)施評價(jià)過程，以“關(guān)鍵事件”“最佳作品”“成長畫像”等來呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，能真實(shí)且具體、生動且深刻地刻畫出學(xué)生各個(gè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的進(jìn)步情況。實(shí)踐表明，這樣的評價(jià)方式既能及時(shí)診斷并改進(jìn)教學(xué)，又能使學(xué)生在規(guī)范的課堂常規(guī)中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，還能不斷增長他們“學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心、“數(shù)學(xué)好玩”的求知欲以及“數(shù)學(xué)有用”的工具意識，促進(jìn)他們形成自覺評價(jià)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以評育人的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分項(xiàng)等級評價(jià)；以評育人；“關(guān)鍵課”

無論是學(xué)校發(fā)展，還是學(xué)生發(fā)展，都是在一次次的改革中前行的。評價(jià)改革作為學(xué)校教育教學(xué)管理的一部分，近年來受到了廣泛關(guān)注。在校本評價(jià)中，為了讓等級評價(jià)更加貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，持續(xù)刻畫學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生從評價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)，我們聚焦數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心教學(xué)內(nèi)容，以“關(guān)鍵課”為支點(diǎn)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、分項(xiàng)測評和期末測評四個(gè)維度出發(fā)，全過程、多工具、分階段地對學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)監(jiān)測。最終，學(xué)校構(gòu)建出了一種“見證成長歷程、預(yù)測未來發(fā)展”的新型評價(jià)生態(tài)體系。

一、選定“關(guān)鍵課”，頂層設(shè)計(jì)評價(jià)體系

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“創(chuàng)新評價(jià)方式方法。注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)”^［1］。在推進(jìn)分項(xiàng)等級評價(jià)時(shí)，我們需要做好頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)維度和評價(jià)功能，并從豐富的評價(jià)內(nèi)容中獲取學(xué)生進(jìn)階生長的營養(yǎng)、糾正偏差的證據(jù)，全面發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)選定“關(guān)鍵課”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教師教學(xué)的依據(jù)。通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其表現(xiàn)的研讀，我們在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的指引下，根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示，選擇每冊教材中最接近核心素養(yǎng)表現(xiàn)的部分課時(shí)（即“關(guān)鍵課”）作為評價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的基本元素。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》這一單元，我們就將《圓柱的認(rèn)識》《瓶子的容積》《圓錐的認(rèn)識》作為“關(guān)鍵課”。接著，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定他們所要達(dá)到的現(xiàn)實(shí)要求，為后續(xù)整體性地衡量他們的學(xué)業(yè)水平提供依據(jù)。

以《圓柱的認(rèn)識》一課為例，學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求詳見表1。

“關(guān)鍵課”及其學(xué)習(xí)要求的確定，相當(dāng)于找到了落實(shí)分項(xiàng)等級評價(jià)的抓手，這為實(shí)施態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)兩方面的評價(jià)提供了落腳點(diǎn)，為制作評價(jià)量表提供了評價(jià)依據(jù)。

（二）基于評價(jià)指南確定評價(jià)細(xì)目

根據(jù)浙江省教育廳教研室組織編寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合評價(jià)指南》的要求，我們從“態(tài)度與習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)”兩個(gè)維度出發(fā)，分別設(shè)計(jì)了“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)表現(xiàn)”“分項(xiàng)測評”“期末測評”四個(gè)基本項(xiàng)目（詳見下頁表2）?！罢n堂表現(xiàn)”主要評價(jià)學(xué)生在參與課堂活動過程中展現(xiàn)出的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神面貌?！白鳂I(yè)表現(xiàn)”主要評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)。“分項(xiàng)測評”主要考查學(xué)生在數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所取得的學(xué)習(xí)效果。其中，“學(xué)力展評”為學(xué)生提供了展示數(shù)學(xué)特長，證明學(xué)習(xí)進(jìn)步，彰顯學(xué)習(xí)自信的機(jī)會。“期末測評”主要考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平?！霸u價(jià)指數(shù)”是指將某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中各個(gè)細(xì)目中所得到的A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（晉級）、D（待晉級）的個(gè)數(shù)經(jīng)過賦分換算之后得到的積分值。這也是最終核算積分、評定等級的依據(jù)。

（三）基于評價(jià)結(jié)果改善學(xué)習(xí)行為

評價(jià)的主要功能是診斷并改進(jìn)教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級評價(jià)尤為重視引導(dǎo)學(xué)生從評價(jià)結(jié)果出發(fā)，根據(jù)周反饋、月反饋、期中反饋和綜合反饋，從得分、等級、表現(xiàn)水平等方面進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，捕捉他人的優(yōu)點(diǎn)，在揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短中吸納高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，并以此不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。最終，依據(jù)“分項(xiàng)等級評價(jià)報(bào)告單”里的“關(guān)鍵事件”“最佳作品”“成長畫像”和“大眾點(diǎn)評”，審視自己的優(yōu)勢與不足，尋找方向再出發(fā)。當(dāng)然，此項(xiàng)評價(jià)方式除了改善學(xué)習(xí)行為之外，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育與塑造，特別是對學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有持久性的影響。

二、立足“關(guān)鍵課”，落實(shí)分項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容

“關(guān)鍵課”的選擇是推進(jìn)分項(xiàng)等級評價(jià)的核心任務(wù)，評價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用是精準(zhǔn)落實(shí)分項(xiàng)等級評價(jià)的基礎(chǔ)，規(guī)范且暖心的實(shí)施流程是全面落實(shí)評價(jià)工作的保障。無論是態(tài)度與習(xí)慣，還是學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，都需要在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立完整的評價(jià)指標(biāo)體系，確定必要的評價(jià)主體，確保評價(jià)工作從“提分”向“育人”轉(zhuǎn)變。

（一）落實(shí)立德樹人，細(xì)化指標(biāo)體系

為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有知識、有見識，有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科育人、實(shí)踐育人的功能，我們堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，能力立意，進(jìn)一步細(xì)化了各個(gè)評價(jià)細(xì)目的二級指標(biāo)。比如，分項(xiàng)測評中“學(xué)力展評”細(xì)目，設(shè)置了3個(gè)等第和1項(xiàng)操作說明（詳見下頁表3）。此項(xiàng)細(xì)目允許學(xué)生借助說題、寫作、動手實(shí)踐等形式展示自己的突破與進(jìn)步。

細(xì)化的指標(biāo)體系是指導(dǎo)教師、學(xué)生與家長參與評價(jià)的操作指南。實(shí)踐表明，只有建立完善的評價(jià)指標(biāo)體系，才能保證在“關(guān)鍵課”教學(xué)之后及時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)效果定時(shí)、定人、定項(xiàng)地進(jìn)行評價(jià)與匯總。

（二）分析現(xiàn)實(shí)學(xué)情，篩選評價(jià)內(nèi)容

“關(guān)鍵課”這一載體，有效縮減了每個(gè)學(xué)期中“態(tài)度與習(xí)慣”這一維度的評價(jià)周期，減少了非必要的評價(jià)次數(shù)。這使得評價(jià)的內(nèi)容更加聚焦，更加準(zhǔn)確地指向各個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)。當(dāng)然，根據(jù)日常作業(yè)表現(xiàn)，我們已經(jīng)能夠按單元內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力與素養(yǎng)水平作出初步的判斷。然而，這還有些零散，還需要通過結(jié)構(gòu)化的分項(xiàng)測評進(jìn)一步診斷與提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，在編制分項(xiàng)的內(nèi)容時(shí)，我們以“突出重點(diǎn)、糾正偏差、強(qiáng)化關(guān)聯(lián)、突出運(yùn)用”為原則進(jìn)行試題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編。

比如，在編制六年級第一學(xué)期“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域分項(xiàng)測評卷時(shí)，我們以“分?jǐn)?shù)乘除大作戰(zhàn)”為主題，綜合了《分?jǐn)?shù)乘法》和《分?jǐn)?shù)除法》兩個(gè)單元的內(nèi)容，將其劃分為“數(shù)的運(yùn)算”和“解決問題”兩個(gè)板塊（詳見表4）。其間，我們通過梳理

教材的重點(diǎn)內(nèi)容，分析學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，融入教師的專業(yè)判斷，篩選與整合這兩個(gè)單元的內(nèi)容，確保測評的內(nèi)容既緊扣教材核心，又匹配學(xué)生現(xiàn)實(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

在題型設(shè)置中，既有常規(guī)的填空、選擇、計(jì)算、解決問題，又有新型的解釋說明、畫圖驗(yàn)證、數(shù)學(xué)閱讀和問題再現(xiàn)。其中，數(shù)學(xué)閱讀除了具有拓寬學(xué)習(xí)視角的作用，更指向?qū)W生探究興趣與文化自信的提升；問題再現(xiàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成大局觀和整體意識，期待他們在綜觀整張分項(xiàng)測評卷的基礎(chǔ)上，以提問、復(fù)盤的方式提出期待解決的數(shù)學(xué)問題，為后續(xù)教學(xué)提供新的素材。

（三）科學(xué)開發(fā)量表，提供測評指南

為了全過程、多工具、分階段地推進(jìn)分項(xiàng)等級評價(jià)，我們設(shè)計(jì)了作業(yè)表現(xiàn)登記表、課堂表現(xiàn)登記表和與之相對應(yīng)的積分匯總表，以及作業(yè)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些量表的開發(fā)與運(yùn)用，為學(xué)生自評、教師核評、家長督評提供了支架，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的優(yōu)勢與不足提供了真實(shí)可信的證據(jù)。此外，隨著測評指南的發(fā)布，分項(xiàng)等級評價(jià)的時(shí)間、主體、結(jié)果呈現(xiàn)方式也隨之確定。這為教師落實(shí)分項(xiàng)測評、分析評價(jià)結(jié)果，為學(xué)生分期記錄結(jié)果、自我積分匯總提供了規(guī)約。同時(shí)，也為班級和學(xué)校進(jìn)行物質(zhì)獎勵與榮譽(yù)獎勵提供了關(guān)鍵性依據(jù)。

三、持續(xù)反饋，推進(jìn)評價(jià)結(jié)果運(yùn)用

評價(jià)的目的不是認(rèn)定結(jié)果，即不是認(rèn)定學(xué)生“行不行”，而是反饋與改進(jìn)，即促進(jìn)學(xué)生“接下來怎么樣發(fā)展”。為了凸顯評價(jià)的育人功能，我們的選擇是，通過持續(xù)性記錄與反饋將過程性的評價(jià)結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，以周為時(shí)長的課堂表現(xiàn)反饋來優(yōu)化學(xué)習(xí)常規(guī)，以單元為時(shí)長的作業(yè)表現(xiàn)反饋來強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力，以月為時(shí)長的分項(xiàng)測評來深化學(xué)習(xí)能力，不斷地為學(xué)生指明前進(jìn)的方向和進(jìn)步的目標(biāo)，使他們在常態(tài)化的評價(jià)中養(yǎng)成好習(xí)慣和好心態(tài)，提升思維力和策略力，獲得學(xué)習(xí)自信與成長幸福感。

（一）重視“課堂表現(xiàn)”的周反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)常規(guī)

我們借助課堂表現(xiàn)的匯總表進(jìn)行周反饋，將學(xué)生在7個(gè)細(xì)目中得到的評價(jià)指數(shù)進(jìn)行匯總與公示，使學(xué)生看到自己在一周內(nèi)的記錄情況，整體地觀察自己在這一周內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此引發(fā)他們對課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，使他們在全員比較、同伴比較和自我剖析的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)常規(guī)的重要性，逐步養(yǎng)成優(yōu)秀的“聽、說、讀、寫、做”等課堂習(xí)慣，為形成高品質(zhì)的課堂行為提供保障。表5所示為六年級第二學(xué)期“課堂表現(xiàn)”的周反饋匯總表。

（二）重視“作業(yè)表現(xiàn)”的單元反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

借助作業(yè)表現(xiàn)匯總表的單元反饋，將學(xué)生在5個(gè)細(xì)目中得到的評價(jià)指數(shù)進(jìn)行匯總與公示，使他們在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、追求優(yōu)質(zhì)的作業(yè)態(tài)度，樹立吃苦耐勞、不畏困難的進(jìn)取意識。

單元反饋匯總表與周反饋匯總表類似，只是細(xì)目變?yōu)椤鞍磿r(shí)完成”“書寫規(guī)范”“及時(shí)訂正”“正確率高”“敢于挑戰(zhàn)”。

家長可以據(jù)此了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的競爭意識。

（三）重視“分項(xiàng)測評”的月反饋，固化學(xué)習(xí)能力

分項(xiàng)測評通常每月實(shí)施一次，這樣的時(shí)間跨度既與教學(xué)安排相適應(yīng)，又能確保學(xué)生通過階段性的練習(xí)重拾知識技能，梳理思想方法，總結(jié)解決問題的策略，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如果遇到未晉級的學(xué)生，允許他們在教師講評之后再次甚至多次參與測評，給予他們重塑認(rèn)知、突破自我、向上攀升的機(jī)會，使他們不再懼怕測評，而將其作為一次次“遇到更好的自己”的成長體驗(yàn)，促使他們積蓄敢于正視不足、挑戰(zhàn)不足的勇氣與力量。

四、設(shè)置特色項(xiàng)，彰顯分項(xiàng)能力生長

數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級評價(jià)的作用不但能在過程中得到體現(xiàn)，而且能在結(jié)果中得以升華，全面觸發(fā)學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們自覺參與評價(jià)的意識。因此，在評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方面，我們倡導(dǎo)通過學(xué)生發(fā)展的特色項(xiàng)來綜合定義學(xué)生的發(fā)展水平，彰顯其在各個(gè)分項(xiàng)中的能力生長情況與學(xué)習(xí)品質(zhì)變化情況。

對于分項(xiàng)等級評價(jià)報(bào)告單，除了運(yùn)用積分與等級實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)與定性的等級評價(jià)，我們還依托學(xué)生成長中的“關(guān)鍵事件”“最佳作品”“成長畫像”等特色項(xiàng)來生動刻畫學(xué)生的發(fā)展歷程與收獲。

首先，通過真實(shí)而生動的描述幫助學(xué)生回憶本學(xué)期中的關(guān)鍵事件，喚醒他們的成長經(jīng)歷，不斷激勵其成長，使其建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)“愛上數(shù)學(xué)”的快樂，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的幸福感。其次，依托學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品和同伴之間的互動點(diǎn)評，讓他們充分見證自己的成長過程，不斷地使他們浸潤在因數(shù)學(xué)創(chuàng)造而帶來的成就感之中，有效地延續(xù)他們的創(chuàng)造熱情和探究欲望。最后，借力數(shù)字化平臺，就18個(gè)評價(jià)細(xì)目生成“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)表現(xiàn)”“學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)”三種“成長畫像”，使學(xué)生直觀地看到自己的整體水平以及與同學(xué)之間的差異。同時(shí)，通過對“成長畫像”的比較與分析，促進(jìn)學(xué)生在證據(jù)中認(rèn)識自己、理解自己和認(rèn)同自己，并滿懷信心地預(yù)測自己的發(fā)展方向與前景，嘗試尋找超越自己的方法。

以“關(guān)鍵課”為支點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級評價(jià)，簡化了以往“天天評價(jià)”帶來的收集大量數(shù)據(jù)的繁復(fù)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的聯(lián)系，增長了學(xué)生“學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心、“數(shù)學(xué)好玩”的求知欲以及“數(shù)學(xué)有用”的工具意識，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)-教-評”之間的一致性。這樣的評價(jià)為學(xué)生成長指明了方向，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了切入口，為學(xué)校學(xué)科育人提供了樣板。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.