小打擊樂(lè)器在小學(xué)“唱游·音樂(lè)”課堂中的應(yīng)用

楊詩(shī)瑜 張蕎

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在設(shè)計(jì)思路上要求“遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展階段性、連續(xù)性的特點(diǎn)”，注重在第一階段（小學(xué)1～2年級(jí)）以藝術(shù)綜合性促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展為主線，關(guān)注孩童從幼兒到小學(xué)分科時(shí)期的綜合性學(xué)習(xí)規(guī)律與藝術(shù)教育課程的銜接。本文試圖探究教師在小學(xué)第一學(xué)段以小打擊樂(lè)器參與課堂為主，引導(dǎo)學(xué)生在情境化的唱游及演奏中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，研究小打擊樂(lè)器在“唱游·音樂(lè)”教學(xué)中幼小銜接的有效性和可行性。

雖然小打擊樂(lè)器進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但是小打擊樂(lè)器在日常教學(xué)中起到的也只是點(diǎn)綴或碎片式的作用，往往出現(xiàn)在各種音樂(lè)教學(xué)比賽課、匯報(bào)課、實(shí)驗(yàn)課的某一教學(xué)環(huán)節(jié)中。從這些情況來(lái)看，小打擊樂(lè)器并沒(méi)有真正地落實(shí)在常規(guī)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。目前，各地學(xué)校音樂(lè)教學(xué)多數(shù)是以鋼琴為主要教具，每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的力度不大。因此，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建以小打擊樂(lè)器為主的音樂(lè)教學(xué)體系。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們創(chuàng)編由以下方面組成的小打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)策略范式（見圖1）。

結(jié)構(gòu)圖將新課標(biāo)下的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容貫徹在階段性的課堂教學(xué)中，落實(shí)音樂(lè)學(xué)科的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能具體要求；實(shí)現(xiàn)美育與思想的教育；培養(yǎng)學(xué)生擁有克服困難的意志品質(zhì)；在相互合作中得到情感升華，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和影響學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

一、樂(lè)器簡(jiǎn)易，敲打入門

小打擊樂(lè)器在樂(lè)器大家庭中屬于“簡(jiǎn)易樂(lè)器”，簡(jiǎn)易樂(lè)器并非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，而是從樂(lè)器法制式分類來(lái)說(shuō)屬于自有樂(lè)器類。所以其名稱常與奧爾夫樂(lè)器一并使用，即在奧爾夫樂(lè)器中的無(wú)音高打擊樂(lè)器也稱為奧爾夫打擊樂(lè)器。常見的小打擊樂(lè)器有響板、雙響筒、鈴鼓、沙錘、三角鐵、節(jié)奏棒等。

這些小打擊樂(lè)器在學(xué)生手中就是一個(gè)個(gè)可以發(fā)出聲音的玩具，在教師次第、規(guī)范地安排設(shè)計(jì)下，才能夠讓每一個(gè)擁有特殊音響的小打擊樂(lè)器更好地服務(wù)于小學(xué)音樂(lè)課堂。

二、敲打體驗(yàn)，激發(fā)探知

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升審美感知能力”。教師不應(yīng)懼怕小學(xué)生的吵鬧，要鼓勵(lì)他們?nèi)デ么蛐〈驌魳?lè)器，發(fā)現(xiàn)好聽的聲音。尤其在貌似“敲敲打打”的過(guò)程中“調(diào)動(dòng)其聽覺、動(dòng)覺、視覺、觸覺等，多感官地感知與體驗(yàn)音樂(lè)”。剛上小學(xué)的學(xué)生還處于幼小銜接中，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)充滿了好奇與期待，教師需要掌握6～7歲小學(xué)生的心理特征與行為特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)小打擊樂(lè)器。開始時(shí)，學(xué)生常常處于一種興奮、不受控制的狀態(tài)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“聽—模仿—聽—模仿”的師生互動(dòng)中；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)跟不上速度、跟不上節(jié)拍的問(wèn)題時(shí)，教師可以走到他身邊，輕輕按下他的樂(lè)器，暗示他先聆聽，等聽清大家的速度、節(jié)拍，然后再進(jìn)行演奏。

三、規(guī)范敲打，合作體驗(yàn)

音樂(lè)課堂上教師將兩至三種簡(jiǎn)易樂(lè)器按材質(zhì)分類進(jìn)行分組，安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小打擊樂(lè)器的組合感和擊打的節(jié)拍感。

第一步，選擇小打擊樂(lè)器：雙響筒、串鈴、響板。組織30～40人，分配人手一件小樂(lè)器，小打擊樂(lè)器配比關(guān)系是：雙響筒8人、串鈴10人、響板12人，分成三組進(jìn)行合作訓(xùn)練。如圖6。

第二步，教師突出小打擊樂(lè)器音色的教學(xué)。先請(qǐng)一名學(xué)生敲擊手上的雙響筒，讓他自己選擇敲擊方法與部位，當(dāng)他聽到擊打的聲音悅耳時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生重復(fù)固定敲擊這一部位，然后請(qǐng)其他手拿雙響筒的同學(xué)模仿，這樣有規(guī)律的聲音就形成了一個(gè)固定的第一拍。與此同時(shí)，教師用響板輕輕敲擊，輔助學(xué)生適應(yīng)恒拍速度。手拿串鈴的學(xué)生在教師和敲擊雙響筒學(xué)生的襯托下，輕輕敲擊第二拍，達(dá)到聲音的呼應(yīng)。接著教師用響板分別指揮兩聲部學(xué)生和諧地進(jìn)行合作，同時(shí)要求學(xué)生聆聽各自敲擊聲音的音色和音量是否和諧統(tǒng)一，尋找悅耳的合作敲擊聲，達(dá)到感知音色配合的目的。（圖7）

接下來(lái)教師采用相同的方法，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)串鈴和響板。如果出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象，教師可采取分別演奏，指令一種小打擊樂(lè)器敲擊出穩(wěn)定的樂(lè)拍后，再集中指揮其他的小打擊樂(lè)器分組合作。

四、集體參與，規(guī)范育人

《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)要求指出“遵守游戲規(guī)則，初步建立集體意識(shí)”，以小打擊樂(lè)器作介體，根據(jù)唱游課趣味的游戲化特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，如圖8《歡迎你》。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)初次見面的主題情境，學(xué)生在這個(gè)情境中聆聽響板的恒拍聲做節(jié)奏游戲。

第一，教師為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)編的旋律節(jié)拍。小學(xué)生依據(jù)教師用響板擊打的2/4恒拍“X X”進(jìn)行“歡迎詞”的編創(chuàng)，并在編創(chuàng)中認(rèn)知節(jié)拍及節(jié)奏不一定是固定的一拍一音，而是可以有更豐富的歌詞帶來(lái)的節(jié)奏變化。這一訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)拍和節(jié)奏的認(rèn)知，分清節(jié)拍和節(jié)奏概念的最好方式。

第二，學(xué)生可以自由編創(chuàng)歡迎詞。這一過(guò)程增強(qiáng)的是學(xué)生在恒拍速度里感知讀詞的帶入感和即興創(chuàng)編的實(shí)踐能力，學(xué)生在其中獲得了熱情待人與尊重他人的情感，培養(yǎng)了積極向上的學(xué)習(xí)熱情和熱愛同學(xué)的情感。

以上有序和規(guī)范的速度、節(jié)拍、節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生接受的不是點(diǎn)綴或者碎片式的音樂(lè)學(xué)習(xí)。?？怂固孛桌恋淖晕页砷L(zhǎng)現(xiàn)象學(xué)理論中，提出了“當(dāng)一個(gè)人將他的精神力量?jī)A注于互動(dòng)中時(shí)，無(wú)論是和其他人一起，還是和一曲音樂(lè)一起，他實(shí)際上融入了一個(gè)比原來(lái)的個(gè)體自身更大的行為活動(dòng)當(dāng)中”，規(guī)則自然而然產(chǎn)生，學(xué)生在該實(shí)踐活動(dòng)中感受到的自我發(fā)展意識(shí)被“我做得很好”“我對(duì)自己的努力很滿意”“我不會(huì)辜負(fù)自己和他人的期望了”這些想法所浸染，這導(dǎo)致學(xué)生在具體的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知程度的螺旋狀上升，達(dá)到了音樂(lè)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

五、應(yīng)用創(chuàng)設(shè)，唱游教學(xué)

教師運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的音樂(lè)情境，在身臨其境的體驗(yàn)中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行唱游課學(xué)習(xí)。以湘教版二年級(jí)上冊(cè)第二課《摘果子》為例，設(shè)計(jì)了四個(gè)感受情境學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一步，教師使用響板敲擊音樂(lè)的速度與節(jié)拍示范演唱歌曲《摘果子》。

第二步，教師帶領(lǐng)響板聲部的學(xué)生演奏歌曲的節(jié)奏，其他學(xué)生聆聽，教師演唱（圖9）：

第三步，在教師的引導(dǎo)下（圖9），加入串鈴，8名學(xué)生模仿果樹，雙手拿串鈴分散站立不動(dòng)，根據(jù)旋律的強(qiáng)弱規(guī)律，在強(qiáng)拍處由走到身邊的響板聲部同學(xué)輕輕搖晃串鈴發(fā)出聲響，模仿果樹隨風(fēng)搖擺。16名學(xué)生完成歌曲一遍的唱游，過(guò)程中教師不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生行走的姿勢(shì)和隊(duì)列整齊，只要求學(xué)生按照旋律的節(jié)拍特點(diǎn)進(jìn)行正確的律動(dòng)。

第四步，唱第二遍的時(shí)候，加入雙響筒，8名學(xué)生手拿雙響筒，分別敲擊左、右側(cè)高低兩種聲音，模仿果農(nóng)們辛勤勞作，而拿串鈴的學(xué)生繼續(xù)模仿果樹，站在原地與經(jīng)過(guò)身邊的雙響筒的聲音呼應(yīng)，敲擊第二拍應(yīng)答（圖10）：

三輪的互換小打擊樂(lè)器練習(xí)后，24名學(xué)生輪流完成兩遍歌曲的唱游課教學(xué)活動(dòng)，教師與班級(jí)里其他6名學(xué)生做拍手律動(dòng)歌唱一齊加入。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生非常高興地參與音樂(lè)游戲活動(dòng)，過(guò)程中感受了情境化、生活化的藝術(shù)活動(dòng)，探索聲音，體驗(yàn)了有創(chuàng)意的身體表現(xiàn)，與幼兒園階段綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)方式平穩(wěn)銜接，學(xué)會(huì)了在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

六、鞏固應(yīng)用，提升效果

在教學(xué)策略范式下，一學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生非常自然地接受藝術(shù)的熏陶，既強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則和趣味性方式，也沒(méi)有讓學(xué)生感覺是在刻意學(xué)習(xí)樂(lè)器或刻意學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

在2022年桂林市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，陸老師執(zhí)教的《那達(dá)慕之歌》歌唱教學(xué)課中就運(yùn)用了小打擊樂(lè)器——節(jié)奏棒，他帶領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)節(jié)拍，感受歌曲強(qiáng)弱力度和速度，同時(shí)鼓勵(lì)每位學(xué)生運(yùn)用手中的節(jié)奏棒體驗(yàn)歌曲漸強(qiáng)的旋律發(fā)展。（圖11）在老師的帶領(lǐng)下，隨著音樂(lè)力度和節(jié)拍強(qiáng)弱的變化，學(xué)生通過(guò)自我對(duì)音樂(lè)的詮釋用節(jié)奏棒從低位到高位的敲擊來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律，這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)令每個(gè)學(xué)生都能參與其中，激發(fā)了學(xué)生潛在的音樂(lè)感受能力。陸老師也獲得了比賽一等獎(jiǎng)。

七、余論

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程會(huì)讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課有更多的期待，開始關(guān)心學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，這充分說(shuō)明小打擊樂(lè)器在“唱游·音樂(lè)”教學(xué)中的應(yīng)用是有意義的，就教師而言，其獲得的感受是其他獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法比擬的。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一些組織課堂教學(xué)的問(wèn)題，需要教師更好地研究學(xué)生游戲活動(dòng)的方式方法，合理銜接幼小教學(xué)，使小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中逐漸適應(yīng)課堂，學(xué)會(huì)合作，增進(jìn)友情，開發(fā)智力。在新課程實(shí)施的大環(huán)境下，我們呼吁一線教師在常規(guī)教學(xué)中大膽嘗試一體化的教學(xué)理念，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師理解課程融合的發(fā)展趨勢(shì)，來(lái)實(shí)踐自己的一體化和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。