任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用

高云花

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師教學手段單一，學生缺乏自主思考的能力，學習成績得不到提高，教學質量受到了影響。而任務型閱讀教學模式的應用，可以有效改善當前所存在的問題，激發(fā)學生自主學習的積極性，使其掌握學習技巧，積累學習經(jīng)驗。在任務型教學模式下，主要是以教師為中介，以學生為主體，學生根據(jù)教師所布置的學習計劃按時完成任務，以此提高學生應用知識的能力。以下對現(xiàn)階段任務型教學模式在初中語文教學中的重要性以及應用舉措展開分析。

一、任務型閱讀對初中語文教學的作用

閱讀教學對初中語文整體教學質量提升具有重要的影響和作用。初中語文教師必須重視教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀能力。在近幾年教學模式創(chuàng)新的趨勢下，初中語文教學工作相對于前期有了很大改善和進步，但是也存在諸多問題，因此，教師必須采取科學有效的教學策略加以解決，為初中語文閱讀質量的提升創(chuàng)造有利的條件，滿足不同學生的實際需要，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

（一）有利于激發(fā)學生學習的內驅力

在近幾年的實際教學工作中，任務型閱讀在語文這門學科中得到了普遍應用，這種方式讓學生以任務為基礎，優(yōu)化學習資源，通過自主探究、合作等形式逐級完成教學任務。作為一種新型的教學方法，它以任務為核心，凸顯了學生主體性，能有效彌補傳統(tǒng)語文教學中的不足。為此，教師要充分意識到任務型閱讀教學模式的功能和作用，課上課下創(chuàng)設多種交流探究的平臺，激發(fā)學生學習內驅力。在授課中，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗、學習能力等，布置學習任務，滿足學生學習需要，保障教學效果。

（二）有利于創(chuàng)新學生學習思維

語文是一門綜合性極強的學科，教師不僅要教會學生基本的語文知識，使其學會生字生詞，同時也要注重學生邏輯思維、言語表達等綜合素養(yǎng)方面的培育。在任務型閱讀教學模式下，教師要根據(jù)學生實際情況設計閱讀教學任務，給學生更多自主學習的機會，促使學生往更高的目標逐步探索、深入學習，夯實基礎知識的同時拓寬知識視野，讓學生在任務的驅動下實現(xiàn)教學目標，保障教學質量。

（三）有利于促進教師合理評價

在任務型閱讀教學模式中，教師不只是將問題拋給學生，而是要對任務展開針對性評價，促使學生順利完成任務，幫助其樹立學習的自信心，加深學生對文本內容的深入理解，了解作者的創(chuàng)作意圖以及寫作方式。在合理評價下，學生的閱讀理解能力增強了，閱讀體驗豐富了，閱讀熱情激發(fā)了，并且對語文閱讀板塊的學習產(chǎn)生了強烈的學習興趣和欲望。

二、任務型閱讀教學在初中語文教學中的具體應用分析

（一）重視教學情境的設置，凸顯學生的主體性

初中語文的難度相對于小學語文有了明顯提升，特別是對閱讀文章的學習，學生時而會產(chǎn)生畏難情緒。為此，初中語文教師必須創(chuàng)新教學舉措，根據(jù)具體的課程內容詳細制訂教學目標，選擇學生所喜歡的內容展開教學，讓學生從思想上意識到語文學科學習的重要性。教學情境的設置有多種方式，如問題情境、多媒體情境、角色扮演等。

以多媒體情境的設置為例，在組織學生學習統(tǒng)編版七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》時，在正式的課程內容講解之前，教師可以在網(wǎng)絡上下載有關濟南冬天的視頻資料，以圖片、視頻、文字的方式讓學生一睹為快，在學生欣賞的同時，教師提出要求，讓學生通過多媒體情境的設置完成預先設計好的教學任務：濟南的冬天有什么樣的特別之處？老舍筆下的雪有什么特點？老舍是從什么角度發(fā)現(xiàn)美并表現(xiàn)美的？從文中的景物描寫可以感覺出作者對濟南的冬天有什么樣的感悟？在這種精細的問題設置下，學生帶著教師所提的要求仔細欣賞視頻片段，一方面能增強課文內容學習的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，另一方面能讓學生在多種感官的輔助下完成教師所設計的學前任務，以此實現(xiàn)教學目標，保障教學質量。在多媒體情境的設置下，有了明確的任務，學生可以深入體會濟南的冬之美，感悟作者利用多種手法對美進行表現(xiàn)，深入揣摩作者對平凡景物的細致描繪、真實感受，感悟老舍先生用筆的高超和精妙，這能有效推動整個教學工作的進度，可以有效吸引學生眼球，調動學生對課堂學習的積極性和主動性，在無形之中拉近教師與學生之間的關系，促使學生積累更多的閱讀經(jīng)驗和技巧，以此為后期的寫作作好鋪墊。

此外，在初中語文任務型閱讀教學活動中，教師要秉持以學生為主體的教學原則，根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況、情緒變化等方面設計內容，將語文學科知識銜接在一起，為學生搭建系統(tǒng)完整的閱讀框架體系。除了明確基本的教學任務之外，也要深入分析語文教材，探究語文閱讀的核心部分，凸顯閱讀價值，讓學生在探究的過程中有更大的提升。以統(tǒng)編版九年級語文上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》為例，在學習本篇課文中，教師要設定明確的目標：了解議論文的文體知識，掌握文章結構特點，學習藝術特色，理清文章脈絡，認識魯迅雜文的特點，培育學生邏輯思維能力，增強民族自豪感。有了明確的語文閱讀目標，針對其教學重點和難點逐個加以解決，利用課堂時間將語文閱讀知識串聯(lián)起來，以學生為中心，創(chuàng)新閱讀學習方式，培育學生自主閱讀習慣，整合閱讀任務，提高閱讀能力，根據(jù)設置的目標展開深層次探究和學習，使學生掌握文章段落中重點語句的深層含義，學習文章的寫作技巧，這能有效激發(fā)學生的學習自主性，提高閱讀效果，實現(xiàn)任務型閱讀教學在初中語文教學中的目標。

（二）注重差異化教學，優(yōu)化教學內容

教師可以根據(jù)學生的實際情況選取學習方法，從多個方式和渠道了解不同學生的實際情況，如學生的學習能力、認知能力、性格特點、思考方式，將具有相同特點的學生劃分為一組，并為不同小組制訂針對性的教學方案和計劃，明確學習任務。對初中階段的學生來講，和諧積極的課堂氛圍可以有效激發(fā)其對當前活動的興趣。由于組員之間有著共同的特點，能在這種融洽的氛圍下共同成長、共同進步，學習效率也會得到提升，這對學生各方面的發(fā)展具有諸多有利的影響。

教師也可以讓不同的小組創(chuàng)編組名，制訂明確的任務型學習目標，以此激勵學生。各小組之間可以在每周或是每兩周舉辦學習經(jīng)驗分享會，組織語文閱讀知識競賽，每一個小組輪流設置題目，并給出答案，教師給予指導。這種形式可以提高學生的言語組織以及知識應用能力，積累閱讀經(jīng)驗，讓學生深入了解不同板塊的理論知識，掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。

以統(tǒng)編版八年級語文下冊第一單元劉成章所撰寫的《安塞腰鼓》這篇課文為例，教師可以提前讓學生利用手機、電腦等方式在網(wǎng)上觀看陜北安塞腰鼓的舞蹈視頻，深入感受安塞腰鼓的氣勢，然后依照本篇課文內容進行小組現(xiàn)場演練，選擇一個小片段學習安塞腰鼓，不同小組成員選出一個代表組成評委團，然后對每一個小組的表演現(xiàn)場打分。這種教學方法可以促使學生對《安塞腰鼓》這篇課文有更加深刻的理解，深入理解劉成章筆下安塞腰鼓的特點。不同小組的舞蹈動作編排，可以強化學生對文本內容的深入感知，也能在無形之中強化學生對安塞腰鼓特點的理解，感受作者筆下安塞腰鼓的獨特魅力，感悟陜北高原人們豪邁開放的性格特點，體會作者利用多種修辭手法的書寫技巧，營造輕松自由的課堂氛圍，緩解學生的學習壓力，實現(xiàn)任務型閱讀的教學目標。

（三）定期組織師生測評

在任務型教學模式下，教師與學生都是平等的關系，可以開展民主評議，在此過程中，教師與學生可以互相打分，并談論自身在教學或者是學習期間所遇到的問題。教師在評價學生時不能只是看到學生某一個階段的成績，而是要充分比較學生目前與之前的進步和不足，如對課堂的專注度、回答問題的積極性、作業(yè)的完成情況、閱讀思考能力等方面進行綜合性考評。

值得注意的是，教師要注重評價方式，以對學生進行言語鼓勵和表揚為主，幫助學生建立學習自信心。以統(tǒng)編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在任務型閱讀教學活動中，學生通過提前預習，對文章的寫作方式、修辭手法都有了一定的了解，通過教師的有效引導，學生可自己總結文章中心思想，理解文章中按照空間順序記敘事件的方式，深入分析作者對兩種不同生活的情感態(tài)度，體味魯迅先生從小熱愛自然、熱愛生活的思想情感。在本篇課文學習完之后，教師就可以對學生展開評價，促使學生深入解讀文本內容，提升學生閱讀水平，以此豐富學生思想情感。

在多元化的評價形式下，可以鼓勵學生大膽提出問題、分析問題、解決問題。以統(tǒng)編版九年級語文上冊第一單元為例，這一單元主要圍繞詩歌展開，有的學生喜歡創(chuàng)作詩歌，在學完本單元之后能根據(jù)不同大家的撰寫技巧進行仿寫或者是改編。有的學生具有一定的朗誦能力，愿意在課堂上朗誦，如艾青筆下的《我愛這土地》，無論是現(xiàn)場朗誦，還是詩歌的練習，這些都可以作為教師評價學生的依據(jù)。除了以上兩種形式之外，有舞蹈、繪畫天賦的學生還能夠根據(jù)不同詩歌的內容創(chuàng)編舞蹈動作，或者是根據(jù)作者所寫內容、詩歌創(chuàng)作背景進行繪畫，這些都可以作為學生的加分項。而對于學生對教師的評價，教師也可以進行參考，以此優(yōu)化和完善教學計劃，創(chuàng)新教學手段，在后期教學中滿足學生的實際需要，拉近與學生之間的距離，構建和諧的師生關系，最終實現(xiàn)教師和學生共同進步、共同提高。

（四）拓展多元化活動，豐富學生的精神世界

之所以要重視任務型教學模式的應用，主要是因為這種模式便于教師根據(jù)具體的課程內容設計教學環(huán)節(jié)，這也是新課程改革發(fā)展的重要要求。初中語文作為一門靈活性比較強的學科，通過系統(tǒng)學習，可以對學生生字詞語的認讀能力、古詩的鑒賞水平、古文的深入理解、不同體裁的感知等方面進行綜合性考查，一方面要求學生能掌握教師在課堂上所講解的理論知識，另一方面要求學生瀏覽大量的文學作品，豐富情感體驗，培育留心觀察生活的良好品質。在日常語文教學活動中，除了理論知識的講解之外，教師可以適當開展有關的課外活動，以此調動學生的參與積極性，保持學生的學習熱情，讓學生在一種愉悅的狀態(tài)下放松自身，強化對知識的鞏固和學習。

以統(tǒng)編版九年級語文上冊第三單元《醉翁亭記》這篇課文為例，教師在組織學生學習本篇課文時，一方面，讓學生了解作者與民同樂的政治思想以及重要虛詞的用法，引導學生朗讀，培育學生文言語感，強化對課文的理解。另一方面，為降低學生對本篇課文的理解難度，教師可以讓學生進行現(xiàn)代文的故事創(chuàng)編，給學生留出一定的時間和空間自我展示，搭建班級故事會，強化學生對文本內容的學習，使其深入體會作者的思想感情，在故事的創(chuàng)設下積累更多的閱讀經(jīng)驗。

任務型教學模式強調通過實際任務來教授知識和技能，使學生能夠將所學應用于實際生活情境中，這種方法不僅可以增強學生的學習動力，而且可以提高他們的綜合素養(yǎng)。同時，任務型教學還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和問題解決能力，增強他們的合作和溝通技能，使他們成為更具備綜合素質的個體。以九年級上冊第六單元《智取生辰綱》為例，教師可以引導學生一起分析吳用的謀略，探討他是如何運用智慧、計劃和策略來實現(xiàn)目標的。這種活動不僅會激發(fā)學生的興趣，還會提高他們的邏輯思維和分析能力。教師可以組織學生分成小組，討論吳用在文章中使用的不同策略，然后在全班分享。這有利于激發(fā)學生的團隊合作能力，同時也能讓他們更深入地理解文本內容。多元化的教學方法旨在滿足不同學生的需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的重要要求，教育不再僅僅側重于灌輸知識，而更強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力和解決問題的能力。

總之，任務型閱讀教學模式是推動初中語文教學工作開展的重要方法，初中語文教師必須給予足夠的重視，依據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況，合理利用此方法，加深學生對文本內容的理解，使其深入領會作者的創(chuàng)作方式和技巧，以此激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、學習潛能，讓學生在閱讀中感受文字的奧妙，凸顯閱讀教學的價值和功能，提高語文成績和文學素養(yǎng)，潛移默化中積累更多的閱讀素材，完成預期的學習目標和任務，提高閱讀水平。