“減負(fù)增效”視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

馬新紅

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅傳授知識(shí)和技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師面臨的不僅僅是如何教授語(yǔ)法、詞匯或文學(xué)知識(shí)，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)造性，并使學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)去理解和改變世界。此外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教育的目標(biāo)和方法也在不斷地變化和更新，這為教師提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。

一、點(diǎn)滴之間的真諦：“減負(fù)增效”的精練闡釋

（一）理念的核心

在教育的旅程中，如何平衡學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成就，一直是教育者和家長(zhǎng)深思的議題?！皽p負(fù)增效”不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是對(duì)當(dāng)前教育狀況的反思和追求的轉(zhuǎn)變，它向教育者提出了一個(gè)核心的問(wèn)題：如何讓學(xué)生在更短的時(shí)間里，更輕松、更高效地掌握知識(shí)和技能。

這一理念的核心，在于優(yōu)化教育資源，調(diào)整教育方法，使其更加科學(xué)、合理和人性化。而這正是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)和突破。傳統(tǒng)教育往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的身心健康、興趣和潛能。而“減負(fù)增效”的理念，則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，旨在降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

（二）解讀“減負(fù)”

“減負(fù)”，聽(tīng)起來(lái)是一種簡(jiǎn)單的減少與放松，但實(shí)際上，它涉及的是一場(chǎng)教育的深度變革。在多年的教育實(shí)踐中，學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力，而這種壓力，并非單純來(lái)源于學(xué)業(yè)的難度，更多的是不科學(xué)的教育方法和過(guò)度的考核評(píng)價(jià)所導(dǎo)致。

所謂“減負(fù)”，首先是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思。不再過(guò)分追求單一的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是注重學(xué)生的興趣、天賦和潛能的培養(yǎng)。這意味著，減少不必要的、重復(fù)的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，例如過(guò)量的作業(yè)、頻繁的考試和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這也意味著對(duì)學(xué)生的教育要更加個(gè)性化，注重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

“減負(fù)”不僅是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更是一個(gè)關(guān)于如何更好地教育學(xué)生，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的問(wèn)題。它追求的是一種更加科學(xué)、合理和人性化的教育方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂(lè)。

（三）探索“增效”之路

教育，不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)能力、塑造人格。而在今天這個(gè)信息化的時(shí)代，僅僅灌輸知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在有限的時(shí)間里，使學(xué)生更加高效地吸收、運(yùn)用知識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)下教育的迫切需求。這就是“增效”所追求的目標(biāo)。

探索“增效”的路徑，首先需要重新審視現(xiàn)如今的教學(xué)方法。這不僅僅是教師的教法，更多的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索能力。同時(shí)，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大提高。

二、由點(diǎn)到面的延展：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的魅力所在

（一）單元整體教學(xué)的魅力

小學(xué)語(yǔ)文的教育，不僅僅是單純的文字教學(xué)，它包含了文化、歷史、情感、審美等多種元素的交織。傳統(tǒng)的零散教學(xué)往往只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了這些元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整體教學(xué)正是捕捉到了這些隱藏在背后的魅力。

整體教學(xué)，就如同為學(xué)生繪制一幅完整的畫(huà)面，每一個(gè)細(xì)節(jié)都與大的背景相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更容易把握知識(shí)的脈絡(luò)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)所學(xué)有更深的理解和領(lǐng)悟。

更重要的是，整體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。在一個(gè)有序、完整的教學(xué)體系下，學(xué)生能夠自由地在知識(shí)的海洋中暢游，發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)被忽視的寶藏。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)探索者。

（二）親近的紐帶：教材與學(xué)生之間的特殊關(guān)系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，它不僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)，更是學(xué)生心靈的觸摸者。在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中，教材的角色被賦予了更為深沉的意義，它不再是冷冰冰的文字堆砌，而是生動(dòng)、有趣，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的存在。

每一篇故事，每一首詩(shī)歌，都是一個(gè)小小的世界，等待著學(xué)生去探索、去感知。當(dāng)學(xué)生沉浸于這些文本中，學(xué)生不僅僅是在閱讀，更是在與作者、與故事中的人物、與詩(shī)歌中的情感進(jìn)行交流。這種交流，使得學(xué)生與教材之間形成了一種特殊的紐帶，一個(gè)充滿好奇、共情、理解的紐帶。

這種紐帶的存在，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生不再是被迫去學(xué)習(xí)，而是真心想要去了解、去體驗(yàn)?zāi)切┕适潞颓楦小＿@無(wú)疑為學(xué)生的知識(shí)吸收和能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)和有趣。

（三）深挖寶藏：教師在整體教學(xué)中的關(guān)鍵角色

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師不僅僅傳授知識(shí)，而是搭建一個(gè)多維度、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的宇宙，探尋語(yǔ)言的奧秘。

教師需具備敏銳的洞察力，能夠識(shí)別教材中的核心元素，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)融為一體，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與能力的提升。同時(shí)，教師也需要展現(xiàn)出耐心和關(guān)懷，為學(xué)生提供支持和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

教師在整體教學(xué)中的角色也是一個(gè)協(xié)調(diào)者和創(chuàng)新者。教師協(xié)調(diào)教材、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保整體教學(xué)的實(shí)施能夠真正貼合學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效。

三、精髓相遇：小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)在“減負(fù)增效”中的綻放

（一）“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”：教學(xué)的嬉戲與創(chuàng)意漩渦

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，教學(xué)不僅僅是單純的知識(shí)傳遞，而是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中吸收知識(shí)。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中包括學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和文學(xué)鑒賞能力，而這恰恰是童話故事在教學(xué)中所能發(fā)揮的魅力。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，全單元圍繞“童話故事”這一主題展開(kāi)。課文如《賣(mài)火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》等，都是充滿了想象與創(chuàng)意的童話作品。教師可以首先向?qū)W生解釋童話的基本概念和特點(diǎn)，如其寓意深遠(yuǎn)、情節(jié)奇特等，引導(dǎo)學(xué)生理解這些故事背后的深層含義。

隨后，在教授《那一定會(huì)很好》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合童話的寓意，讓學(xué)生思考生活中的一些現(xiàn)象，如“為什么天上的星星會(huì)那么亮？”或“為什么雨后的空氣會(huì)那么清新？”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

而在“我來(lái)編童話”這個(gè)習(xí)作環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己的童話故事，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解童話的特點(diǎn)和寓意，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維創(chuàng)新能力。教師還可以通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，推薦一些經(jīng)典的童話書(shū)籍，讓學(xué)生在課外也能夠沉浸在童話的魔法世界中，享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）“微步展翅”：一磚一瓦鑄造學(xué)習(xí)的宏偉殿堂

正如宏偉的建筑是由每一塊磚石逐漸構(gòu)筑起來(lái)的，成功的教學(xué)也需要從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始，逐步推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)終極的教學(xué)目標(biāo)。這些細(xì)節(jié)不僅包括教材內(nèi)容的掌握，更多的是教育方法的應(yīng)用、學(xué)生的參與程度以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有所有這些因素都得到了恰當(dāng)?shù)奶幚恚拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，“微步展翅”的理念得到了生動(dòng)的實(shí)踐。

首先，教學(xué)過(guò)程被“分階段”進(jìn)行。在剛開(kāi)始探討《觀潮》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，描述自己對(duì)大自然、特別是潮汐的第一感受。然后，通過(guò)課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)潮汐的細(xì)致觀察和情感描述。此階段，學(xué)生的觀察和感悟能力得到了初步鍛煉。

進(jìn)入《走月亮》和《現(xiàn)代詩(shī)二首》時(shí)，教師將重點(diǎn)放在學(xué)生的情感體驗(yàn)上。例如，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《走月亮》中的情景，用自己的話描繪一個(gè)靜謐的月夜，或根據(jù)《秋晚的江上》和《花牛歌》中的內(nèi)容來(lái)自行創(chuàng)作。在這個(gè)階段，每當(dāng)學(xué)生展示自己的作品，無(wú)論作品的質(zhì)量如何教師都會(huì)給予鼓勵(lì)與反饋。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

當(dāng)單元進(jìn)行到《繁星》這篇文章時(shí)，教師將教學(xué)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主能力。學(xué)生被鼓勵(lì)與小組成員共同探討夜空中的星星，分享各自關(guān)于星空的故事或經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)《繁星》中的內(nèi)容進(jìn)行深入探討。完成小組討論后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，思考自己在這一單元的學(xué)習(xí)中，哪些地方做得好，哪些地方還需努力。

（三）“生活的詩(shī)篇”：將書(shū)本知識(shí)融入日常

知識(shí)不僅僅是書(shū)本上的文字，更是我們生活中的實(shí)踐與體驗(yàn)。讓學(xué)生理解這個(gè)道理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加輕松、高效。如何將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣并充滿實(shí)踐性，是每位教師需要探索的問(wèn)題。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)魯迅先生的偉大，教師選擇將學(xué)生置入一個(gè)特別的生活場(chǎng)景。教師首先詢問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似魯迅先生那樣，讓自己感到深深敬仰和感激的人。可以是一個(gè)無(wú)私幫助自己的老師，也可以是一個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻給予自己支持的朋友，或者是一個(gè)為自己付出的家長(zhǎng)。

然后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的習(xí)作場(chǎng)景：“想象你正在參加一個(gè)特別的節(jié)目，你需要向大家介紹一個(gè)你生活中非常敬仰和感激的人，并向他/她說(shuō)一句‘有你，真好。請(qǐng)你寫(xiě)下這次經(jīng)歷?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生將魯迅的偉大與自己生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力，真正達(dá)到了“減負(fù)增效”的效果。

隨后，學(xué)生紛紛投入到這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中，他們回憶起了許多感人的事情，用自己的語(yǔ)言描述了那些值得尊敬和懷念的人。教室里充滿了溫馨和感動(dòng)的氣氛。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生深刻體驗(yàn)到魯迅的偉大，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活中的普通人同樣有著高尚的情操和偉大的價(jià)值。

在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教育早已不再局限于教室的四面墻內(nèi)，也不僅僅是課本上的知識(shí)。真正的教育應(yīng)該是與生活密切相連，引導(dǎo)學(xué)生探索世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時(shí)也要幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。如何更好地實(shí)施“減負(fù)增效”的教育，如何將點(diǎn)滴的知識(shí)融入宏偉的學(xué)術(shù)殿堂，如何將書(shū)本上的文字和生活中的實(shí)踐相結(jié)合，都是教育者長(zhǎng)期以來(lái)探索的課題。

可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)更多的教育實(shí)踐者能夠創(chuàng)新教育方法，將學(xué)生的興趣、激情與學(xué)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)，教育不僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生自己共同參與。讓我們攜手為下一代創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放、包容、充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探索中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正地體驗(yàn)生活的詩(shī)篇，感受學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。