試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)與研究

陳韓

【摘要】隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮的高漲，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)發(fā)展，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的教學(xué)模式.其中，結(jié)合生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)能夠幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要能力，并培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng).教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀教學(xué)的同時(shí)，可結(jié)合相關(guān)校本課程進(jìn)一步幫助學(xué)生有效發(fā)展綜合數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生營造輕松、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.基于此，文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)策略，意圖給廣大一線教師提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化趣味閱讀；校本課程；數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)

引 言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)發(fā)生了改革，“全學(xué)科閱讀”的教學(xué)理念也逐漸被重視起來，甚至滲透到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中.教師需要根據(jù)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)，從而幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容.由此，學(xué)生能夠充分在教師所提供的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并在潛移默化的學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師在教學(xué)過程中需要推動(dòng)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀綜合素養(yǎng).為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)效率，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還需要通過數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，全面關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，由此在數(shù)學(xué)閱讀過程中掌握好直觀事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的緊密聯(lián)系，由此為個(gè)人的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo).首先，由于數(shù)學(xué)語言具有一定高度抽象性的特點(diǎn)，那么教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，需要開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)閱讀技能訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好邏輯思維能力和抽象創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在心理品質(zhì)、認(rèn)知水平等方面都能夠得到多維度的提升.這樣，學(xué)生不僅能夠在教師的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)之中確實(shí)體驗(yàn)到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受到數(shù)學(xué)語言的神奇魅力，進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要靠學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還需要教師能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)習(xí)特征，有效地分析學(xué)生的好奇心、愛思考、愛動(dòng)腦的習(xí)性.教師引入生活化趣味閱讀校本課程可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)從生活實(shí)際中抽象出的數(shù)學(xué)問題，有效在生活化趣味閱讀過程中構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，充分經(jīng)歷尋求結(jié)果、解決問題的過程.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀教學(xué)的重要性

教師需要改變傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)或者是單一考試的教學(xué)手段，而是應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，逐步將個(gè)人的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)為多元化的教學(xué)模式，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考理解能力和分析解決數(shù)學(xué)問題的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力.毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀已經(jīng)成為目前小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的入門課程.教師需要持之以恒地幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘.教師需要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借由數(shù)學(xué)閱讀這一提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要橋梁和手段，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中“閱讀”的意義與價(jià)值.教師在教學(xué)過程中需要推動(dòng)學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀綜合素養(yǎng).為了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)效率，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還需要通過數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，為個(gè)人的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)情分析，體現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)效率，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還需要為學(xué)生個(gè)人的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo).此時(shí)，教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生利用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上有效理解、吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)問題的分析之中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，全面提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并通過不一樣的課堂活動(dòng)來帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.

比如，在“位置與方向”的教學(xué)過程中，教師開展這次數(shù)學(xué)拓展閱讀的背景有兩點(diǎn)：一是學(xué)生實(shí)際操作與書面檢測(cè)結(jié)果不符.教師對(duì)?？嫉念}型進(jìn)行了檢測(cè)，全班44名同學(xué)，37名同學(xué)完全正確，占84.1%；4名同學(xué)路線圖描述不完整，占全班人數(shù)的9.1%；3名同學(xué)不會(huì)描述路線圖，占全班6.8%.而為了了解學(xué)生的真實(shí)情況，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)際操作檢測(cè)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用本單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性解決實(shí)際問題.二是學(xué)生在整理的過程中存在知識(shí)點(diǎn)遺漏、思維不清晰、概括抽象能力缺失、不能對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行有效的分析的問題.這些問題的存在，讓教師意識(shí)到開展數(shù)學(xué)主題閱讀的重要性.

（二）改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，體現(xiàn)閱讀校本課程趣味性

學(xué)生是教師小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的主體，那么教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的同時(shí)，更需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得基本的數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中提高和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不再拘泥于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以免降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地發(fā)展良好的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)觀念，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展.

比如，在“位置與方向”的教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，向?qū)W生滲透小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程教學(xué).教師先要確定小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而整合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源.在確定閱讀目標(biāo)的過程中，教師基于對(duì)學(xué)情的研究和對(duì)教材的分析，聚焦本單元相關(guān)核心素養(yǎng)，制訂了相應(yīng)的閱讀目標(biāo).具體目標(biāo)為：在學(xué)生概括抽象能力、符號(hào)意識(shí)方面，學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章，準(zhǔn)確地畫出思維導(dǎo)圖或樹形圖；學(xué)生通過閱讀資料、信息加工，能準(zhǔn)確說出數(shù)對(duì)的產(chǎn)生及中國確定方向的方法；學(xué)生通過閱讀，準(zhǔn)確地說出定位系統(tǒng)定位的原理；在學(xué)生空間觀念培養(yǎng)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地繪制出物體之間的位置，并結(jié)合具體情境，能舉例說明方向和與位置在生活中的應(yīng)用并解決生活中的問題；在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，學(xué)生能夠在閱讀繪本過程中獨(dú)立思考，能歸納概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證.而為了整合閱讀資源，并有效彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史以及課外知識(shí)的欠缺，教師可以從單一的教材拓展到閱讀資源群，根據(jù)閱讀目標(biāo)，選取種類多樣的數(shù)學(xué)閱讀資源.比如，有的學(xué)生不會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，教師可以選取《思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)的方法較量》；而為了幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)史以及課外知識(shí)，教師選取了《笛卡爾與“數(shù)對(duì)”》《定位神器》《北斗導(dǎo)航》等一系列的書籍；針對(duì)學(xué)生空間觀念的缺失的問題，教師選取了《小猴尋寶》的數(shù)學(xué)故事；而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新數(shù)學(xué)意識(shí)，教師選取了數(shù)學(xué)科學(xué)類融合繪本《向太空進(jìn)發(fā)》系列叢書.這樣可以幫助學(xué)生潛移默化地吸收有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展.

（三）確定生活化趣味閱讀校本課程的主題，體現(xiàn)校本課程的主動(dòng)性

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要靠學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還需要教師能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)分析學(xué)生的好奇心和愛思考、愛動(dòng)腦的習(xí)性，引入生活化趣味的閱讀校本課程，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)從生活實(shí)際中抽象出的數(shù)學(xué)問題，充分經(jīng)歷尋求結(jié)果、解決問題的過程.教師能夠在開展主題明確的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程教學(xué)活動(dòng)中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程教學(xué)的絕佳契機(jī)，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及時(shí)調(diào)整個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生的注意力.

比如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)過程中，教師選取了《猜猜有幾個(gè)》這一繪本豐富課前準(zhǔn)備，一改以往的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課教學(xué)形式.《猜猜有幾個(gè)》這一繪本的主要目的是告訴學(xué)生：估算，不能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，而是需要選擇使用進(jìn)一法和退一法進(jìn)行簡單估算.教師可以先讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，如該如何判斷一個(gè)問題是用進(jìn)一法還是退一法呢？估算能帶給我們什么好處呢？教師可以出示《猜猜有幾個(gè)》這一閱讀繪本，并提問：“你能猜出有幾個(gè)嗎？那應(yīng)該怎樣估算呢？在這個(gè)故事里，你可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)王國中估算的奧妙之處，增強(qiáng)你的數(shù)感，讓我們走進(jìn)繪本中一起探索吧！”由于這一繪本主要圍繞著買金鈴鐺、彈力球、糖果三個(gè)故事展開，在閱讀“買糖果”的過程中，教師需要讓學(xué)生思考：故事中“我”和妹妹有幾項(xiàng)任務(wù)要完成，分別是什么？“我”和妹妹用什么方法來完成任務(wù)？金色瓶蓋里的糖果誰估算得更準(zhǔn)確一些？銀色瓶蓋里的糖果誰估算得更準(zhǔn)確一些？最后我們買了幾瓶糖果？奶奶用了什么方法教會(huì)我們更準(zhǔn)確地進(jìn)行估算？學(xué)生能夠通過《猜猜有幾個(gè)》故事閱讀掌握估算的方法.

（四）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)校本課程的體驗(yàn)性

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的開發(fā)效率，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要通過數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，由此在數(shù)學(xué)閱讀過程中掌握好直觀事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的緊密聯(lián)系，為個(gè)人的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo).因此，教師需要以“活動(dòng)”為教育學(xué)生的“平臺(tái)”，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程教學(xué)活動(dòng)的積極作用，感染學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí).

比如，在“對(duì)稱”的教學(xué)過程中，教師引入了《什么是對(duì)稱》這一本書，教師從這本書中節(jié)選部分內(nèi)容，深刻剖析有關(guān)對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn).在《什么是對(duì)稱》這本書中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解三種對(duì)稱現(xiàn)象，分別是軸對(duì)稱、點(diǎn)對(duì)稱和面對(duì)稱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些對(duì)稱都是“相同的現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)”，只是規(guī)則不同罷了.接著，教師可以引入左右手游戲，及時(shí)介紹：“我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常見到對(duì)稱現(xiàn)象，現(xiàn)在讓我們從自己的身體入手.”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“我們的左手和右手、左腳和右腳、左眼與右眼等等，都是對(duì)稱的.”教師需要及時(shí)總結(jié)：“這些對(duì)稱圖形，都被一條線劃分成平均的兩部分，這兩部分的形狀和大小都相同，這條直線就是它的對(duì)稱軸，所以這樣的圖形我們稱為軸對(duì)稱圖形.”接著，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)折實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作剪出軸對(duì)稱圖形.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)稱軸的概念經(jīng)常被運(yùn)用在設(shè)計(jì)上.我們將一張紙對(duì)折后，再隨意剪出喜歡的形狀.我們可以先猜一猜打開后的圖形會(huì)是什么樣子的，再將這張紙攤平，驗(yàn)證自己猜得對(duì)不對(duì).”

結(jié) 語

為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課程課堂教學(xué)的改革，教師需要根據(jù)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)，從而幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)可結(jié)合相關(guān)校本課程，幫助學(xué)生有效發(fā)展綜合數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生營造輕松、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.由此，學(xué)生能夠充分在教師提供的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味閱讀校本課程活動(dòng)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng).

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[6]徐至恒，張春莉.課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)與展望———基于《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》（2011—2021年）文章轉(zhuǎn)載情況分析[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2022（9）：19-23.