中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的應(yīng)用探究

劉彤

【摘要】在中職數(shù)學教育中應(yīng)用“學案導學”模式能夠提高學生的自主學習能力和數(shù)學素養(yǎng).首先，文章分析了“學案導學”模式與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別，強調(diào)了其教學方式的特點；其次，研究探討了“學案導學”模式與學習理論的關(guān)聯(lián)，指出了它如何與構(gòu)建主義和認知心理學等學習理論相契合；再次，詳細討論了“學案導學”模式的設(shè)計與制訂，包括學案的結(jié)構(gòu)和要素，以及靈活性的重要性；然后，重點關(guān)注了該模式在實際應(yīng)用中的方法，包括如何引導學生使用學案進行學習和培養(yǎng)他們的自主學習能力；最后，文章提供了應(yīng)用“學案導學”模式的策略，包括明確教學目標、鼓勵自主學習和培養(yǎng)學習習慣等方面的建議，以幫助中職數(shù)學教師更好地應(yīng)用這一教學方法.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學教育；學案導學；自主學習；教學方法

引 言

中職數(shù)學教育的目標之一是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和自主學習能力，使他們具備在職業(yè)生涯中應(yīng)對數(shù)學問題的能力.為了實現(xiàn)這一目標，教師不斷探索各種教學方法，其中“學案導學”模式備受關(guān)注.“學案導學”模式強調(diào)學生的主動參與和自主學習，與傳統(tǒng)的教師主導型教學方法有顯著不同.文章旨在深入探討“學案導學”模式在中職數(shù)學教育中的應(yīng)用，包括其理論基礎(chǔ)、設(shè)計與制訂、應(yīng)用實踐和應(yīng)用策略等方面，以為中職數(shù)學教師提供更有效的教學方法，促進學生的自主學習和學業(yè)成就.

一、“學案導學”模式的理論基礎(chǔ)

（一）“學案導學”模式與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別

在中職數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學方法通常以教師為中心，即教師主導教學過程，學生被動接受知識.然而，“學案導學”模式在很大程度上顛覆了這種傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學生的主動參與和自主學習.下面詳細探討“學案導學”模式與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別.

傳統(tǒng)教學方法強調(diào)教師的角色，教師通常是知識的傳授者和決策者.教師決定教學計劃、教材選擇、教學方法，然后將知識傳授給學生.相比之下，“學案導學”模式中，教師的角色更像是學習的指導者和協(xié)助者.教師應(yīng)為學生設(shè)計學案，注重學生的需求和學習興趣，鼓勵學生自主探究、獨立思考，而不是被動地接受教師的講解.傳統(tǒng)教學方法通常以課堂講授為主，學生在課堂上被動聽課，學習內(nèi)容大多是抽象的概念和知識點.然而，“學案導學”模式更注重學習的實際應(yīng)用和問題解決.學案通常包含與現(xiàn)實生活相關(guān)的案例和問題，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題.這種實踐性的學習方式有助于提高學生的問題解決能力和應(yīng)用能力.

此外，傳統(tǒng)教學方法的評估方式通常是基于考試和測驗，強調(diào)對知識點的記憶和理解.相對來說，“學案導學”模式更注重綜合性的評價，包括項目作業(yè)、小組討論、展示等方式.這樣的評估方式能夠更全面地考查學生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力以及團隊合作技能.另外，傳統(tǒng)教學方法通常忽視了學生的個體差異，一刀切的情況較多.而“學案導學”模式更注重個性化教學，鼓勵學生根據(jù)自身的學習需求和興趣選擇學案，使每名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏下充分發(fā)展.

（二）探討“學案導學”模式與學習理論的關(guān)聯(lián)

構(gòu)建主義學習理論強調(diào)學生通過積極地參與和自主探究來構(gòu)建知識.這與“學案導學”模式的核心理念完全吻合.在“學案導學”模式中，學生被鼓勵獨立思考、解決問題，通過分析學案中的案例和情境來建構(gòu)知識.這種學習方式促使學生主動參與知識的建構(gòu)過程，從而更深入地理解和掌握所學內(nèi)容.構(gòu)建主義認為，知識不是被動地傳遞給學生，而是通過主動參與建構(gòu)的過程獲得的.因此，“學案導學”模式強調(diào)自主學習和知識建構(gòu)與構(gòu)建主義的理念相一致.

認知心理學提供了關(guān)于人類學習過程的深刻理解，強調(diào)了學習者的思維、記憶、解決問題和決策等認知過程.“學案導學”模式充分考慮了這些認知過程，通過設(shè)計學案來激發(fā)學生的思維活動，幫助他們發(fā)展批判性思維和問題解決能力.學案通常包含挑戰(zhàn)性的問題，要求學生進行分析、推理和判斷，這有助于促進學生的思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力.此外，學案中的案例和情境也可以幫助學生將抽象的概念與實際情境聯(lián)系起來，提高記憶和理解的效果.認知心理學認為，學習是一個積極的認知過程，而“學案導學”模式正是基于這一認知過程的理念構(gòu)建的.另外，社會文化理論強調(diào)社會和文化環(huán)境對學習的重要影響.“學案導學”模式也充分考慮了學習的社會性和合作性.學案可以設(shè)計成小組項目，鼓勵學生協(xié)作解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作技能和社會交往能力.社會文化理論認為，學習是一種社會活動，可以通過與他人的互動和合作來促進知識的建構(gòu).“學案導學”模式的合作型學習設(shè)計符合這一理論，為學生提供了與同學互動和共同學習的機會，豐富了他們的學習體驗.

二、“學案導學”模式的設(shè)計與制訂

（一）討論學案的結(jié)構(gòu)和要素

學案的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵.一個典型的學案應(yīng)包括以下幾個基本部分：學案的開頭應(yīng)提供背景信息，介紹學習的背景和相關(guān)概念，以幫助學生理解學案的上下文.這部分可以引發(fā)學生的興趣，并明確學習的目標.學案應(yīng)明確列出學生需要達到的學習目標或預期結(jié)果.這些目標應(yīng)該明確、具體、可測量，以便學生知道他們在學習中應(yīng)該取得什么成果.學案的核心是學習任務(wù)或活動，這些任務(wù)應(yīng)該與學習目標密切相關(guān).學案可以包括問題解決、案例分析、小組討論、實驗、研究項目等多種學習活動，以激發(fā)學生的思維和參與度.學案應(yīng)提供學生所需的學習資源，如教材章節(jié)、參考書目、在線鏈接、多媒體資料等.這些資源應(yīng)當有助于學生完成學習任務(wù)和達到學習目標.學案應(yīng)提供學生學習的指導和提示，包括方法、步驟、策略以及可能的解決方案.這有助于學生自主學習，同時防止學生迷失在學習過程中.

學案應(yīng)包含不同復雜性級別的學習任務(wù)，以滿足不同學生的需求.一些任務(wù)可以相對簡單，用于鞏固基本知識，而另一些可以更具挑戰(zhàn)性，鼓勵深度思考和獨立解決問題.學案應(yīng)考慮學生的多樣性和差異，包括學習風格、能力水平、興趣等.學案可以為不同類型的學生提供多樣性的學習任務(wù)和資源，以促進個性化學習.學案的學習任務(wù)應(yīng)與實際生活或職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以增強學習的實際應(yīng)用性.這有助于提高學生的學習動機，因為他們能夠看到學習的實際價值.學案可以包括一些引人思考和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生的好奇心和批判性思維.這些問題可以引導學生深入思考和探究學習內(nèi)容.

綜上所述，“學案導學”模式的設(shè)計與制訂需要仔細考慮學案的結(jié)構(gòu)和要素.一個良好設(shè)計的學案應(yīng)該包括引人入勝的背景信息、明確的學習目標、多樣性的學習任務(wù)、適當?shù)膶W習資源、有效的學習指導和評估機制.同時，學案要具有差異化、實際應(yīng)用性、啟發(fā)性問題和鼓勵自主學習的要素，以滿足不同學生的需求，促進他們的全面發(fā)展.通過認真考慮這些結(jié)構(gòu)和要素，教師可以更好地應(yīng)用“學案導學”模式，提高教學質(zhì)量和學生學習成效.

（二）強調(diào)學案的靈活性，以適應(yīng)不同的教學目標和學生需求

強調(diào)學案的靈活性是因為不同的教學目標需要不同的學習方法和內(nèi)容.在中職數(shù)學教育中，教師可能面臨多種不同的教學目標，如強化基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)問題解決能力、提高創(chuàng)造性思維等.因此，學案需要根據(jù)具體的教學目標來設(shè)計.例如，如果教師的目標是加強學生的計算技能，學案可以包括大量的計算練習和示例；然而，如果目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學案可能更側(cè)重于開放性問題和案例分析.因此，學案的靈活性允許教師根據(jù)不同的教學目標來調(diào)整和制訂學案，以更好地滿足學生的需求.

教師在設(shè)計學案時，也需要考慮到學生的差異性.不同學生可能具有不同的學習風格、能力水平、興趣和學習背景.一份標準化的學案可能無法滿足所有學生的需求.因此，學案需要具有足夠的靈活性，以允許教師根據(jù)學生的差異性需求進行個性化教學.例如，對于高水平的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學案，包括深度思考和獨立研究的任務(wù).而對于需要額外支持的學生，教師可以提供更多的輔助資源和指導.這種差異化的教學有助于每個學生都能夠在適合自己的水平上學習，并取得成功.

另外，學案的靈活性還可以根據(jù)學習進度進行調(diào)整.不同學生在學習速度上可能存在差異，一些學生可能需要更多的時間來掌握某些概念，而其他學生可能進度較快.因此，學案應(yīng)該允許學生在一定時間框架內(nèi)自主安排學習進度.這意味著學生可以根據(jù)自己的需要來選擇何時開始學習、何時完成任務(wù).這種自主學習的方式可以提高學生的學習動機和責任感，使他們更有自信地管理自己的學習.學案的靈活性也需要反映在教學方法上.“學案導學”模式并不局限于特定的教學方法，教師可以根據(jù)學案的內(nèi)容和學生的需求選擇不同的教學策略.例如，一些學案可以采用小組合作學習，鼓勵學生共同解決問題，而其他學案可以側(cè)重于個人獨立思考和研究.這種多樣性的教學方法有助于滿足不同學生的學習風格和偏好.

三、“學案導學”模式的應(yīng)用策略

（一）明確教學目標

1.教學目標應(yīng)具體明確

每個學案都應(yīng)該列出具體的學習目標，這些目標應(yīng)該明確、可測量，以便學生知道他們在學習中應(yīng)該取得什么成果.例如，一個明確的學習目標可以是“學生能夠解釋和應(yīng)用概率概念來解決實際問題”.這個目標明確了學生需要理解的概念以及他們需要具備的技能（解決實際問題）.教師應(yīng)該確保學案中的每個學習目標都具有這種明確性，以幫助學生明確學習的方向.

2.教學目標應(yīng)與課程標準和學科要求保持一致

教育機構(gòu)通常制訂了一系列的課程標準和學科要求，用于指導教學內(nèi)容和學習目標的設(shè)定.在應(yīng)用“學案導學”模式時，教師應(yīng)該確保學案中的教學目標與這些標準和要求保持一致，以確保學生獲得必要的知識和技能，滿足教育要求.

3.教學目標應(yīng)根據(jù)學生的需求和能力水平進行差異化

不同學生可能具有不同的學習需求和能力水平，因此教學目標應(yīng)該靈活地根據(jù)學生的差異進行調(diào)整.教師可以為高水平學生設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵他們深入學習和擴展知識.對于需要額外支持的學生，教師可以設(shè)定更基礎(chǔ)的目標.

（二）鼓勵自主學習

1.建立學生的學習動機

自主學習通常源于學生內(nèi)在的興趣和動機.教師可以通過激發(fā)學生的好奇心和學習興趣來鼓勵自主學習.這可以通過引入令人感興趣的課程內(nèi)容、展示數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，以及鼓勵學生追求個人興趣和目標來實現(xiàn).激發(fā)學生的學習動機是培養(yǎng)自主學習的第一步.

2.提供學習資源和工具

自主學習需要學生能夠獲取適當?shù)膶W習資源和工具.教師應(yīng)該確保學生能夠輕松獲得教材、參考書目、在線鏈接、多媒體資料等學習資源.此外，學生還需要適當?shù)膶W習工具，如筆記本電腦、計算器、教學軟件等，以便他們可以有效地學習和實踐.提供豐富的學習資源和工具可以增強學生的學習自主性.

3.培養(yǎng)學生的學習技能

自主學習需要一定的學習技能，如時間管理、目標設(shè)定、信息搜索和批判性思維.教師可以通過教授這些技能來培養(yǎng)學生的自主學習能力.例如，教師可以教授學生如何制訂學習計劃、如何評估信息的可信度、如何解決學習中的問題等.這些技能有助于學生更好地組織和管理自己的學習過程.

（三）培養(yǎng)學習習慣

1.建立學習的日常規(guī)律

學習習慣通常與一定的規(guī)律和節(jié)奏有關(guān).教師可以幫助學生建立每日的學習時間表，包括學習的起始時間、休息時間和結(jié)束時間.學生可以在這個時間表的指導下規(guī)劃自己的學習活動，形成學習的日常習慣.這有助于學生養(yǎng)成定期學習和復習的習慣，提高學習效率.

2.教育學生關(guān)于時間管理的技能

時間管理是一個重要的學習習慣，它能幫助學生充分利用時間，高效地完成學習任務(wù).教師可以教授學生關(guān)于時間管理的技巧，如設(shè)定優(yōu)先級、制訂任務(wù)清單、設(shè)定截止日期等.通過這些技能的培養(yǎng)，學生可以更好地組織自己的學習時間，避免拖延和浪費時間.

3.鼓勵學生制訂學習目標和計劃

學習習慣的形成通常伴隨著明確的學習目標和計劃.教師可以鼓勵學生在每個學習任務(wù)開始前設(shè)定明確的學習目標，并制訂相應(yīng)的學習計劃.這有助于學生更有針對性地學習，提高學習的效果.同時，教師可以提供反饋和指導，幫助學生不斷調(diào)整和改進他們的學習目標和計劃.

結(jié) 語

總之，“學案導學”模式為中職數(shù)學教育提供了一種有力的教學工具，它有助于學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)問題解決能力和自主學習能力.通過明確的教學目標、鼓勵自主學習、培養(yǎng)學習習慣等策略，教師可以更好地引導學生在這種模式下學習，并為他們的學術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ).

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