書(shū)院制模式下大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究

摘要：職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的過(guò)程。本文以書(shū)院制模式下大學(xué)生職業(yè)生涯教育為研究對(duì)象，闡述了書(shū)院制的內(nèi)涵，分析了書(shū)院制模式下大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題，并從四個(gè)方面探討依托書(shū)院提高大學(xué)生職業(yè)生涯教育效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：書(shū)院制；大學(xué)生；職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是促使學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的重要途徑?！皶?shū)院”作為一種學(xué)生管理及育人的新嘗試，其加強(qiáng)素質(zhì)教育和通識(shí)教育的落腳點(diǎn)以及學(xué)生參與式的自主管理模式對(duì)職業(yè)生涯教育有著積極的意義，有利于職業(yè)生涯教育落實(shí)落細(xì)。探討書(shū)院制模式下的職業(yè)生涯教育，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)教育養(yǎng)成起到理論和實(shí)踐作用。

1書(shū)院制的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1書(shū)院制內(nèi)涵

書(shū)院制是通識(shí)教育與專才教育結(jié)合的一種手段，目的是利用多種不同教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度［1］，為高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)搭建教育教學(xué)平臺(tái)。自2005年復(fù)旦大學(xué)成立書(shū)院以來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校先后建立了各具特色的書(shū)院，在實(shí)踐中取得了一定成效。國(guó)家在政策層面也將“書(shū)院制”納入了高校教育體制機(jī)制改革的重點(diǎn)工作中，書(shū)院制改革成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。書(shū)院制教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和全人培養(yǎng)，通過(guò)本科生導(dǎo)師制、通識(shí)教育課程、環(huán)境熏陶等方式，使不同專業(yè)背景學(xué)生在混住宿舍、相互交流、學(xué)習(xí)生活社區(qū)等媒介輔助下，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.2書(shū)院制應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，書(shū)院制重視通識(shí)教育，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式優(yōu)化通識(shí)教育工作。通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。通過(guò)多種不同課程的融合，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，書(shū)院制深化師生互動(dòng)效果，力求達(dá)到全員育人。在書(shū)院制教學(xué)模式中，不同領(lǐng)域教師、不同專業(yè)學(xué)生集合在一起，通過(guò)導(dǎo)師制的運(yùn)用，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促使高質(zhì)量教育工作開(kāi)展。最后，書(shū)院制通過(guò)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活社區(qū)建設(shè)，從空間營(yíng)造學(xué)生全面成長(zhǎng)的環(huán)境。書(shū)院制建立學(xué)習(xí)生活社區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、思維能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在良好的生活環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作。

2書(shū)院制模式下大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

職業(yè)生涯教育工作的實(shí)施，應(yīng)以市場(chǎng)環(huán)境、學(xué)生專業(yè)為特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展計(jì)劃與目標(biāo)，利用個(gè)性化教學(xué)手段開(kāi)展工作，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。通過(guò)對(duì)書(shū)院的大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，目前還存在以下問(wèn)題：

2.1職業(yè)生涯教育意識(shí)薄弱

職業(yè)生涯教育是培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑。書(shū)院的職業(yè)生涯教育意識(shí)薄弱，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，書(shū)院教育工作者對(duì)職業(yè)生涯教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，就業(yè)指導(dǎo)需從學(xué)生大一入校就開(kāi)始貫穿始終。但實(shí)際情況是，大學(xué)生職業(yè)生涯教育依托的主要是學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程，局限在第一課堂，而且任課的教師本身可能并沒(méi)有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)院的第二課堂涉及生涯教育的也比較少，只是開(kāi)展就業(yè)工作，而忽略系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，幫助提高學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力。第二，學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力不強(qiáng)。大部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展感到困惑和迷茫。大學(xué)生的迷茫和就業(yè)觀念不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題，折射出的是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀。開(kāi)展職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃意識(shí)，擁有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力，這是破解社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是個(gè)體獲得職業(yè)幸福感和意義感的重要基礎(chǔ)。

2.2大學(xué)生自我認(rèn)知能力薄弱

自我認(rèn)知是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)自己的生理、心理、能力以及自己與周圍事物的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括客觀認(rèn)識(shí)自己、理性評(píng)價(jià)自己、正確定位自己?！奥殬I(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克·帕森斯認(rèn)為，一個(gè)人只有對(duì)自己有了清晰而務(wù)實(shí)的了解后，才可能評(píng)估出自己獲得成就感和滿足感的前景。自我認(rèn)知是科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，個(gè)體只有正確認(rèn)知自我，才能正確定位自己，正確定位職業(yè)，從而有針對(duì)性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)集中在優(yōu)先選擇考公考編、一線城市、高薪行業(yè)等，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，出現(xiàn)逃避就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)的情況。就業(yè)觀念單一的重要原因是大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不充分，教師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)不足，沒(méi)有提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知意識(shí)。金樹(shù)人教授曾經(jīng)指出，如果能夠以自身“本來(lái)面目”去生活，做自己真正想做的事情，過(guò)自己想過(guò)的生活，才能成為一個(gè)充滿自信且活出生命價(jià)值的人。以熱度或他人建議作為就業(yè)依據(jù)，而不是建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，不利于職業(yè)生涯的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

2.3職業(yè)生涯教育方法單一

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與學(xué)生專業(yè)、行業(yè)發(fā)展關(guān)系十分緊密，為提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助多種不同方法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)［2］。生涯教育課程具有綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，需建構(gòu)“校內(nèi)+校外”的多維立體課程模式。書(shū)院制模式下，雖然有不同專業(yè)的教師共同在書(shū)院參與學(xué)生教育管理服務(wù)工作，但仍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，課程資源匱乏、教育內(nèi)容單一，缺乏與行業(yè)、企業(yè)崗位工作的銜接，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師往往生搬硬套西方職業(yè)規(guī)劃理論，課程內(nèi)容陳舊，缺乏本土化教材，課堂以灌輸為主，無(wú)法滿足學(xué)生在職業(yè)探索過(guò)程中的價(jià)值和精神需求。職業(yè)環(huán)境認(rèn)知是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，認(rèn)知的途徑主要有實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、媒體搜索、人際關(guān)系、人物訪談等，這些途徑都需要豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)世界獲得充分了解。

3書(shū)院制模式下大學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)策

書(shū)院制與大學(xué)生職業(yè)生涯教育倡導(dǎo)的教育理念深度契合，書(shū)院制為大學(xué)生職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化、精細(xì)化和真正落地提供了小而精的土壤，職業(yè)生涯教育有助于把書(shū)院制的學(xué)生管理、學(xué)院的學(xué)業(yè)管理串聯(lián)起來(lái)，推動(dòng)書(shū)院制建設(shè)和導(dǎo)師制實(shí)踐，為書(shū)院制特色發(fā)展提供思路。

3.1提升對(duì)職業(yè)生涯教育工作的重視

書(shū)院應(yīng)明確職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，采取多種有效的措施開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀念和就業(yè)能力。一是樹(shù)立科學(xué)理念。職業(yè)生涯教育不僅僅是幫助學(xué)生就業(yè)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的成功。書(shū)院在教育管理層面要樹(shù)立全員育人意識(shí)，以學(xué)生為中心開(kāi)展全人教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知能力，自覺(jué)增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐。二是設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)或工作坊。書(shū)院設(shè)立專門(mén)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)或工作坊，便于把師資、第二課堂、社團(tuán)、實(shí)踐平臺(tái)等各種資源整合，形成合力推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的落實(shí)，開(kāi)展相關(guān)博雅課程的開(kāi)發(fā)與改革，構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育課程，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，將職業(yè)生涯教育落到實(shí)處。三是加強(qiáng)宣傳教育。通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式宣傳生涯教育知識(shí)，在書(shū)院的物理空間里營(yíng)造生涯教育氛圍，喚醒學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提供職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃滲透在書(shū)院的日常教育管理工作中。

3.2加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

書(shū)院的專業(yè)比較多，包含了不同領(lǐng)域的教師，而且空間設(shè)置、管理模式也有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這為職業(yè)生涯教育提供了便利條件。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮書(shū)院導(dǎo)師制作用，并邀請(qǐng)校外專業(yè)人士擔(dān)任“生涯咨詢導(dǎo)師”，運(yùn)用專業(yè)的測(cè)評(píng)工具，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。為教師多提供培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的職業(yè)生涯教育水平，拓寬教師的思維和眼界，增加教師的工作經(jīng)驗(yàn)。其次，可發(fā)揮朋輩教育作用。通過(guò)書(shū)院學(xué)生自主管理組織，開(kāi)展書(shū)院特色文化活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳幫帶力量，利用真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育，使學(xué)生在與其他人交流中形成規(guī)劃意識(shí)［3］。再次，要搭建實(shí)踐育人平臺(tái)。職業(yè)生涯教育本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要根據(jù)專業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能提高教育效果和吸引力。書(shū)院要發(fā)揮通識(shí)教育優(yōu)勢(shì)，增加職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并充分利用書(shū)院學(xué)生社區(qū)的靈活性和寬松的空間，開(kāi)展形式多樣的第二課堂教育活動(dòng)，比如簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)禮儀日、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，通過(guò)潛移默化的滲透作用，幫助學(xué)生鍛煉職業(yè)素質(zhì)技巧，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力鍛煉。采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”，提供學(xué)生接觸社會(huì)和企業(yè)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐范圍和力度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。生涯教育和書(shū)院制都是培養(yǎng)全人教育，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生自身，學(xué)生通過(guò)專業(yè)的測(cè)評(píng)工具形成正確的自我認(rèn)知，提升職業(yè)發(fā)展意識(shí)，了解自身的性格與能力，澄清正確的職業(yè)價(jià)值觀，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升自身就業(yè)能力。

3.3組織生涯體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，知識(shí)的形成既來(lái)自學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，又需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的再體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅增加職業(yè)生涯教育的理論與實(shí)踐之間的銜接，也可以讓學(xué)生對(duì)崗位工作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生各方面素質(zhì)具有積極作用［4］。書(shū)院制教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受。有些高校積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)探索，比如，大連理工大學(xué)開(kāi)展的“生臨其境、職點(diǎn)迷津”生涯體驗(yàn)活動(dòng)，利用生涯體驗(yàn)幫助同學(xué)們培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系。生涯體驗(yàn)周活動(dòng)設(shè)置四大主題區(qū)域共13個(gè)活動(dòng)關(guān)卡，學(xué)生從起點(diǎn)活動(dòng)區(qū)領(lǐng)取自助生涯體驗(yàn)手冊(cè)，了解生涯周的活動(dòng)目標(biāo)并進(jìn)入活動(dòng)體驗(yàn)區(qū)。其中，自我探索區(qū)域，設(shè)計(jì)了“天生我材”“工作三重奏”“生涯走馬燈”等三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，目的是幫助同學(xué)們進(jìn)行自我興趣、性格探索，了解工作意義及生涯發(fā)展階段。外部探索區(qū)域，包括“職業(yè)猜猜猜”“山河環(huán)游記”“機(jī)會(huì)孵化站”等三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多去探索外部世界、工作世界。“生涯行動(dòng)力”區(qū)域設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)決策辦法規(guī)劃個(gè)人去向。生涯決策力區(qū)域，旨在幫助學(xué)生探索大學(xué)期間的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，利用CDDQ評(píng)估學(xué)生的10種生涯決策困難，并給予學(xué)生相關(guān)報(bào)告和建議。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的刺激下，激發(fā)大腦工作，加深對(duì)職業(yè)生涯的理解和體會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提高職業(yè)生涯教育效果。

3.4創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式

大學(xué)生職業(yè)生涯教育要做好教學(xué)手段的創(chuàng)新，改變教學(xué)方法，力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，注重教育實(shí)效。一是優(yōu)化職業(yè)生涯教育課程體系。書(shū)院在學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯教育課程之外，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的第二課堂體系。書(shū)院的教師學(xué)科背景多樣，可發(fā)揮優(yōu)勢(shì)經(jīng)常開(kāi)展圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研討會(huì)、交流會(huì)、講座、沙龍等活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育意識(shí)，也使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸教師，了解生涯知識(shí)和行業(yè)信息。二是創(chuàng)新教學(xué)方式方法。書(shū)院制的學(xué)分制和空間布置，都為靈活開(kāi)展教學(xué)提供了有利條件。書(shū)院開(kāi)展的職業(yè)生涯教育，要打破班級(jí)授課制的局限，讓多年級(jí)、多專業(yè)的學(xué)生一起交流研討，可采用小組學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、人物訪談等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要圍繞職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀引進(jìn)專業(yè)的測(cè)評(píng)工具，比如MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣模型、九型人格測(cè)試、CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，采用科學(xué)的方式幫助學(xué)生認(rèn)知自我。三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。書(shū)院模式下的社區(qū)生活，打破了專業(yè)和年級(jí)的界限，有助于書(shū)院將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入職業(yè)生涯教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與人格。四是發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)優(yōu)勢(shì)。書(shū)院為學(xué)生社團(tuán)交流提供了物理空間，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)有助于構(gòu)建職業(yè)生涯教育的內(nèi)生動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

在書(shū)院制背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式可以實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整。實(shí)際工作中，要利用書(shū)院制教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)資源整合運(yùn)用、教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，提升職業(yè)生涯教育效果，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，使書(shū)院制的職業(yè)生涯教育落到實(shí)處和細(xì)處，真正幫助和促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)。

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課題：本論文為河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題《書(shū)院制背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究》（JYB2023112）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：呂婧（1982—），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，講師，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究方向：生涯教育、思想政治教育。