智能媒體時代高校影視類課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究

趙肖雄 陳迪 瞿凡麗 王旭航

摘要：當(dāng)前興起的社交化、移動化、智能化等學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了高校的教學(xué)場景、師生交互方式。圍繞高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，加強課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新，探索以生為本的課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展，對提升我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。文章以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，圍繞智能媒體時代學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新型課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式。在研究設(shè)計上，文章以作者在華中師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)國家一流本科專業(yè)建設(shè)過程中的影視類課程教學(xué)創(chuàng)新實踐為例，采用案例研究與實證研究相結(jié)合的方式，圍繞價值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、實踐創(chuàng)新三個層面開展課程思政教學(xué)創(chuàng)新實踐，論證智能媒體技術(shù)有助于推進高校專業(yè)課程教學(xué)與課程思政育人的協(xié)同互融，優(yōu)化教學(xué)管理與教學(xué)評價機制，進而提出了智能媒體環(huán)境下開展課程思政教學(xué)理論與實踐的實施路徑與策略。文章旨在以信息化為抓手，推進教、學(xué)、管、評、研的智能化課程思政課堂建設(shè)，建立全過程、多維度、跨場景的課堂管理與學(xué)習(xí)評價模式，通過高水平的專業(yè)課程教學(xué)，堅定學(xué)生的理想信念與陣地意識，全面落實立德樹人根本任務(wù)，充分實現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)字媒體傳播人才。

關(guān)鍵詞：智能媒體；技術(shù)賦能；影視類課程；課程思政；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642；J90-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0039-05

基金項目：本論文為2020年度湖北省高校教學(xué)研究課題“融媒體環(huán)境下影視類課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實踐”項目成果，項目編號：2020148；2021年度人工智能教育學(xué)部教學(xué)創(chuàng)新研究項目“基于小雅平臺的課程思政智慧化教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究”項目成果，項目編號：ZNXBJY202102；2022年度華中師范大學(xué)“人工智能助推教師隊伍建設(shè)”教學(xué)創(chuàng)新實踐活動與研究——“基于小雅平臺的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與共享機制研究”項目成果，項目編號：CCNUAI&FE2022-03-08

近年來，高校課程教學(xué)環(huán)境發(fā)生深層次變革，社交化、移動化、智能化等學(xué)習(xí)方式的興起，對傳統(tǒng)教學(xué)場景、師生交互方式進行了重構(gòu)。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術(shù)為教育創(chuàng)新注入了動力[1]?；凇熬W(wǎng)、端、微、屏”所構(gòu)筑的智能化與融合化的知識傳播生態(tài)給高校課程教學(xué)注入新的能量，多終端的信息接收、多媒介的內(nèi)容呈現(xiàn)、多平臺的協(xié)同操作、多場景的學(xué)習(xí)體驗逐漸成為高校教學(xué)的常態(tài)化選擇。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[2]。2020 年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。與此同時，5G網(wǎng)絡(luò)和人工智能等為代表的新基建揭開了智能時代發(fā)展的序幕，迫切呼喚高校有機融合“智能+”理念賦能課程思政建設(shè)，承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田[4]。在這一背景下，圍繞高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，大力創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，探索以生為本的課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展，對促進我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有較強的現(xiàn)實意義。

影視類課程作為華中師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)國家一流本科專業(yè)重點建設(shè)的主干方向類課程，其課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代視聽媒介內(nèi)容生產(chǎn)藝術(shù)與技術(shù)技巧的同時，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)堅定理想信念，強化文化意識形態(tài)領(lǐng)域的陣地意識，培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)字媒體傳播人才?；谶@一目標(biāo)，筆者將結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視類課程的教學(xué)實踐，圍繞價值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、實踐創(chuàng)新三個維度開展課程思政教學(xué)實踐，探索智能媒體環(huán)境下課程思政教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、價值引領(lǐng)與育人鑄魂相結(jié)合，優(yōu)化課程體系建設(shè)

作為開設(shè)在新工科專業(yè)下的藝術(shù)與技術(shù)交叉融合型課程群，影視類課程經(jīng)過了15年的課程建設(shè)，形成了以編導(dǎo)基礎(chǔ)、電視攝像、非線性編輯技術(shù)、影視鑒賞與評論、影視特效與后期制作這五門核心課程為主體的課程集群。課程群讓學(xué)生在掌握數(shù)字視聽內(nèi)容創(chuàng)作的藝術(shù)與技術(shù)的同時，還通過強化與動畫設(shè)計、虛擬現(xiàn)實、計算機視覺、游戲設(shè)計等相關(guān)專業(yè)方向的融合，以適應(yīng)未來數(shù)字視聽媒介發(fā)展的新趨勢。教學(xué)團隊積極探索符合智能媒體時代學(xué)生認知與學(xué)習(xí)規(guī)律的新型課程思政教學(xué)模式，在教學(xué)創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)育人鑄魂。

（一）以學(xué)生與學(xué)習(xí)效果為中心，建構(gòu)全過程課程思政育人體系

當(dāng)前，我國高等院校的專業(yè)教學(xué)模式逐漸從以教師為中心、課堂為中心向以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變。智能教育時代的個性化學(xué)習(xí)包括：識別學(xué)生個性化特征、生成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、推送個性化學(xué)習(xí)資源、制定個性化學(xué)習(xí)策略、驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)評價五個方面[5]。

為了順應(yīng)這一趨勢，教學(xué)團隊在規(guī)劃課程思政育人體系時，重點圍繞群內(nèi)課程的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價七個環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。確立“四個結(jié)合、三個注重、兩個突出”的課程思政示范課程建設(shè)思路，即價值引領(lǐng)與育人鑄魂相結(jié)合、技術(shù)賦能與課程育人相結(jié)合、精品意識與實踐育人相結(jié)合、專業(yè)能力與德育培養(yǎng)相結(jié)合；注重思政元素與多元教學(xué)場景的融合、注重智能媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的融合、注重專業(yè)學(xué)習(xí)體驗與課程思政育人效果的融合；突出高質(zhì)量的實踐教學(xué)項目對課程思政建設(shè)的帶動作用、突出價值觀塑造對專業(yè)能力培養(yǎng)的帶動作用。

在確立總體規(guī)劃思路的同時，為了實現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同育人，教學(xué)團隊圍繞課程的前置學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)三個階段，基于智能媒體環(huán)境開展課程思政教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺搭建、教學(xué)互動與反饋設(shè)計、教學(xué)效果評估體系規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，針對影視類課程的知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計一體化的課程思政教學(xué)案例資源庫、數(shù)字化資源共享與教學(xué)聯(lián)動機制，提升群內(nèi)課程之間的協(xié)同育人水平。同時，借助智能媒體手段將知識、能力、價值目標(biāo)從第一課堂遷移到第二課堂與第三課堂，強化教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，增強教師在混合式教學(xué)、線上教學(xué)、實踐教學(xué)過程中的在場感與存在感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，達到培養(yǎng)信念堅定、技術(shù)過硬的人才的目標(biāo)。

（二）思政元素有機融入課堂教學(xué)，探索情景式教學(xué)創(chuàng)新路徑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著智能媒體時代網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺、知識類自媒體的興起，教師的知識傳播中心地位逐漸被消解，傳統(tǒng)的自上而下的灌輸型知識傳播模式已不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的信息接收習(xí)慣。同時，在傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式下開展課程思政教學(xué)容易產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果脫節(jié)的現(xiàn)象，并且容易影響課程思政育人效果。

為此，課程教學(xué)團隊確立了思政元素有機融入的情景式教學(xué)思路，圍繞影視類課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的特點，深入挖掘課程中蘊含的文化自信、價值觀、人生觀、道德觀、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，并將其有機融入教學(xué)設(shè)計之中。

在選擇教學(xué)案例方面，教學(xué)團隊以中華人民共和國成立以來的優(yōu)秀主旋律影片以及富有典型民族傳統(tǒng)文化特征的影視作品作為理論教學(xué)案例進行剖析，喚醒學(xué)生的民族文化記憶、增強主旋律意識，同時強化此類作品創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵。例如，以《我和我的祖國》《我和我的父輩》《紅海行動》《中國機長》《超級工程》《航拍中國》等優(yōu)秀的國產(chǎn)電影和紀(jì)錄片作為視聽語言、劇本創(chuàng)作的教學(xué)案例，挖掘其中的思政元素，強化課程教學(xué)案例對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用。

在課后觀摩活動設(shè)計上，力求做到課后觀摩案例與課程教學(xué)案例的有效銜接。在制定觀摩名單上，有意識地選擇反映時代新面貌、弘揚社會正能量、展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的電影、紀(jì)錄片、短視頻作品，讓學(xué)生通過觀摩高質(zhì)量的影視作品，進一步提升審美層次，進而樹立正確的文化價值觀。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過將符合社會主義核心價值觀的先進思想融入影視實踐創(chuàng)作的任務(wù)設(shè)置情景中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極向上的影視創(chuàng)作觀念，讓實踐教學(xué)與育人鑄魂相融相長，實現(xiàn)思政元素融入與專業(yè)教學(xué)的同向同行。

二、技術(shù)賦能與課程育人相結(jié)合，驅(qū)動課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著人工智能技術(shù)在我國高等教育領(lǐng)域的快速普及，各類智能教學(xué)工具在高校課堂得到廣泛應(yīng)用，以“網(wǎng)、端、微、屏 ”為代表的智能化媒體深度滲透教學(xué)全過程。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸呈現(xiàn)個性化、多樣化、智能化的特點，他主學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、知識性學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等以智能技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[6]。

為此，影視類課程教學(xué)團隊在開展課程思政育人過程中，要圍繞技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新，著力探索智能媒體與課程思政育人的協(xié)同性與適配性，建構(gòu)智能媒體環(huán)境下課程思政設(shè)計規(guī)劃與實施路徑，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的需求。

（一）智能媒體技術(shù)推進思政育人與課程育人協(xié)同互融

作為開設(shè)在華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部下的特色專業(yè)課程群，教學(xué)團隊十分重視圍繞智能化教學(xué)環(huán)境進行課程思政的資源開發(fā)、教學(xué)互動、課堂管理、學(xué)情分析的教學(xué)創(chuàng)新實踐。

在教學(xué)平臺搭建方面，教學(xué)團隊主要借助華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部自主開發(fā)的智能學(xué)習(xí)平臺“小雅”，聯(lián)通線上、線下不同教學(xué)場景，實現(xiàn)對課堂的簽到簽退、師生交互、課程資源匯集、任務(wù)布置、學(xué)情數(shù)據(jù)與評價等多流程的智能化管理。針對每個學(xué)生的不同特點，利用人工智能技術(shù)推送適應(yīng)其需求的教學(xué)資源，提供啟發(fā)式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等[7]。

在教學(xué)實施層面，課前學(xué)習(xí)階段，教師將電子教材、參考文獻和課程思政擴展視頻資源上傳至“小雅”平臺，供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師采用“小雅”平臺開展互動式教學(xué)、分組式教學(xué)和小組合作探究教學(xué)，現(xiàn)場觀摩與研討思政類影視資源。在課后學(xué)習(xí)階段，教學(xué)團隊基于“小雅”平臺設(shè)計自主探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生利用“小雅”平臺通過回看、擴展文獻資源、視頻資源分享等，達到復(fù)習(xí)課堂理論知識的目的。同時，教師還借助學(xué)習(xí)強國、中國大學(xué)MOOC、B站知識區(qū)、Xmind等學(xué)習(xí)平臺和工具，強化學(xué)生對課程基本原理和方法的系統(tǒng)性消化與總結(jié)。

在師生交互方面，教師借助“小雅”平臺與學(xué)生進行線上交流探討，教師結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)動態(tài)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深化師生的交流互動。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助各類影視創(chuàng)作類應(yīng)用與“小雅”平臺共筑全流程交互的實踐教學(xué)環(huán)境，圍繞思政題材影視作品開展創(chuàng)作實踐，實踐作品通過微信視頻號、B站、小紅書等平臺化媒體進行展示，使智能化媒體技術(shù)手段充分融入影視類課程思政育人過程中，從而有效強化了學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了課程思政育人在多個場景的協(xié)同互融。

（二）智能學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化教學(xué)活動管理與教學(xué)評價機制改革

技術(shù)賦能背景下，影視類課程教學(xué)團隊在學(xué)生成績評價體系上重點圍繞學(xué)情數(shù)據(jù)建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)評價體系。依托學(xué)生在“小雅”平臺上生成的過程性數(shù)據(jù)，如課程簽到、排行榜（討論發(fā)帖、學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成）、課程任務(wù)（答題任務(wù)、自主觀看、討論）、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)測評指標(biāo)來生成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，通過判斷學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，為開展課程思政學(xué)習(xí)評價提供更全面的數(shù)據(jù)支持，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)度。

在設(shè)計考核機制上，將個人評價與小組評價、自我評價與他人評價等評價要素納入綜合評價體系之中。例如，在課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要分階段匯報和展示實踐作品的制作進度、分享制作流程和細節(jié)、總結(jié)反思、開展自評和他人互評。在成績考核上，教學(xué)團隊還需加強德育考核和教學(xué)考核的銜接，如考評學(xué)生的團隊協(xié)作精神、文化價值觀、專業(yè)精神等。改變以往以經(jīng)驗支持的學(xué)習(xí)效果評價模式，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)效果評價形式，實現(xiàn)課程思政教學(xué)過程與評價過程的有機結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)評價更加客觀、全面。

三、技術(shù)賦能實踐教學(xué)創(chuàng)新，促進實踐育人水平提升

當(dāng)前，我國文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了巨大的結(jié)構(gòu)變化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已基本完成[8]。數(shù)字化變遷推動了媒體行業(yè)大范圍的轉(zhuǎn)型升級[9]。以AI全面介入傳媒內(nèi)容生產(chǎn)為標(biāo)志，智能媒體將依托AGC，全面整合PGC和UGC，形成嶄新的內(nèi)容生產(chǎn)格局[10]4。與此同時，VR作用于用戶端，促進信息接收方式的革命性改變，以沉浸感和交互性來重構(gòu)人與世界的交往格局；AI 將重組內(nèi)容生產(chǎn)體系，并最終形成AI+5G+VR的智能媒體傳播技術(shù)新格局[10]4。媒體行業(yè)發(fā)展的變革趨勢對影視類課程的實踐教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)融合性提出了更高的要求，影視類課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)著力以高質(zhì)量實踐教學(xué)開展和智能媒體技術(shù)融入實踐教學(xué)為抓手，促進課程實踐育人質(zhì)量的提升。

（一）高質(zhì)量實踐項目驅(qū)動學(xué)生實踐能力全面提升

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、社交化等傳播特征，這給教師引導(dǎo)00后大學(xué)生的價值觀帶來一定的挑戰(zhàn)。避免課程思政融入專業(yè)教學(xué)時出現(xiàn)“顯性課堂”與“隱性課堂”脫節(jié)的問題，是在教學(xué)創(chuàng)新實踐過程中亟待解決的重點問題之一。

為此，教學(xué)團隊依據(jù)影視類實踐教學(xué)的特點與目標(biāo)，確立了“思政+項目+競賽”的實踐教學(xué)思路，借助實踐創(chuàng)作、學(xué)科競賽、校園媒體實踐，充分利用“隱性課堂”強化對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)。圍繞“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實踐教學(xué)理念，設(shè)置了學(xué)科競賽類、思政專題類、校園文化類、校媒定制類四大實踐教學(xué)項目模塊，將課程思政元素與創(chuàng)作實踐、學(xué)科競賽、課程沙龍研討活動相結(jié)合。

在實踐教學(xué)執(zhí)行層面，學(xué)科競賽類主要基于國家級、省級學(xué)科競賽設(shè)置實踐教學(xué)項目，促進價值塑造和能力培養(yǎng)緊密融合，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素融入項目遴選、劇本創(chuàng)作、拍攝與后期制作、競賽答辯的全流程創(chuàng)作實踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過視聽語言更好地喚醒受眾的文化自覺和文化自信[11]。思政專題類則圍繞中華人民共和國成立70周年、建黨100周年、“四史”教育等重大活動選題，設(shè)置思政專題類視頻作品創(chuàng)作項目，培養(yǎng)學(xué)生在文化意識形態(tài)領(lǐng)域的陣地意識和傳播能力。校園文化建設(shè)類則圍繞華師校園文化建設(shè)，教學(xué)團隊側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、校運會、教學(xué)節(jié)等各類大型活動的拍攝、直播、導(dǎo)播和編輯工作。同時，圍繞華師文化的傳播，師生團隊聯(lián)合策劃拍攝了以華師精神為主題，包括《愛在華師》《七月星芒》《我們的故事》《一步之遙》《最美的相遇》在內(nèi)的華師系列校園微電影、MV、宣傳片，相關(guān)作品在校內(nèi)外媒體上廣泛傳播，為華師校園文化的進一步傳播提供了助力。校媒定制類項目則側(cè)重于體現(xiàn)項目的綜合性、創(chuàng)造性。教學(xué)團隊與學(xué)校黨委宣傳部融媒體中心合作開展實踐項目設(shè)計與團隊搭建，規(guī)劃了華師官方視頻號校園定制系列短視頻、元宇宙與虛擬校園校友開發(fā)等高水平實踐項目，用跨媒介、跨學(xué)科的知識體系，去解決更具挑戰(zhàn)性和難度更大的項目，增強學(xué)生團隊的團結(jié)協(xié)作能力和攻堅克難精神。

（二）智能媒體技術(shù)促進專業(yè)實踐教學(xué)融合與創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生能夠利用兩個或兩個以上學(xué)科領(lǐng)域的知識、信息、理論、方法等來探究有意義、有難度、與學(xué)科知識應(yīng)用相關(guān)的問題，并能夠整合相應(yīng)的觀點和思維，提出可行的解決方案，以促進學(xué)生對知識的深入理解[12]。

作為華中師范大學(xué)國家一流的新工科本科專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的融合實踐能力，以滿足當(dāng)前交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實、智能媒體、動畫游戲、影視技術(shù)等交叉領(lǐng)域的行業(yè)需求。單一的課程建設(shè)雖然能夠打造創(chuàng)新的亮點，但是只有形成課程體系的共性和規(guī)模，才能影響學(xué)生培養(yǎng)的全局[13]。在實踐教學(xué)過程中，課程教學(xué)團隊針對高年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，圍繞數(shù)字媒體不同專業(yè)方向和技術(shù)進行有機融合，增設(shè)融合型教學(xué)實踐項目，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)融合度。教學(xué)團隊結(jié)合當(dāng)前數(shù)字媒體行業(yè)的人才需求設(shè)置高階融合實踐教學(xué)項目，通過將動作捕捉、三維建模、虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入項目實踐課程，在提升影視實踐教學(xué)與數(shù)字媒體技術(shù)融合程度的同時。

也更好地適配了當(dāng)前數(shù)字媒體行業(yè)的全新發(fā)展趨勢。以華中師范大學(xué)虛擬主播“華小詩”制作項目為例，課程專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與虛擬主播“華小詩”的形象設(shè)計、三維建模、非真實感渲染、動作捕捉與面部表情捕捉、合成視頻的全流程制作[14]。在融合型的影視項目實踐過程中，讓學(xué)生在不同專業(yè)課程領(lǐng)域進行了實踐融合，也凸顯了課程教學(xué)團隊在推進專業(yè)融合實踐教學(xué)的有益探索。在實踐教學(xué)管理上，突出思政育人與實踐教學(xué)的全過程融合，教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的實踐創(chuàng)作任務(wù)，讓課程思政育人滲透影視類課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。同時，在實踐教學(xué)過程中從創(chuàng)作思路、技術(shù)支持等多方面著手，對學(xué)生進行指導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在實踐教學(xué)評價方面，不僅要注重評價實踐作品的質(zhì)量，還要注重考察學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、意志力、團隊協(xié)作精神等，依托“小雅”智能平臺和華中師大國家級文科綜合實驗中心的教學(xué)管理平臺生成學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)畫像和分析報告，達到精準(zhǔn)評價課程實踐教學(xué)效果的目的。

四、高水平實踐教學(xué)成果彰顯課程思政鑄魂育人成效

影視類課程教學(xué)團隊緊密契合教育改革的現(xiàn)實需要，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，做到價值引領(lǐng)和知識傳授及能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一、教書和育人有機統(tǒng)一，堅持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[15]。近年來，影視類教學(xué)團隊取得了一大批高水平實踐教學(xué)成果，充分彰顯了課程思政鑄魂育人實效。

（一）強化了價值觀念的引導(dǎo)，提高了課程思政育人質(zhì)量

影視類課程教學(xué)團隊在將課程思政融入教學(xué)過程中，系統(tǒng)梳理了教學(xué)內(nèi)容體系與課程思政如何融入、教學(xué)案例與社會主義核心價值觀如何對接、學(xué)生實踐創(chuàng)作與價值導(dǎo)向如何引導(dǎo)等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，努力發(fā)揮學(xué)生價值觀的引領(lǐng)者、專業(yè)精神的鍛造者的作用，探索了學(xué)生專業(yè)能力與道德素養(yǎng)培養(yǎng)并重的創(chuàng)新路徑，強化了學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知與實踐。2021年，教學(xué)團隊獲得了華中師范大學(xué)第七屆本科教學(xué)創(chuàng)新獎二等獎。2022年，被評為課程思政優(yōu)秀教學(xué)團隊。近三年，課程群內(nèi)多門課程被評為華中師范大學(xué)課程思政示范課堂。

（二）優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)體驗，取得了一批高水平實踐教學(xué)成果

影視類課程教學(xué)團隊通過圍繞學(xué)生核心能力培養(yǎng)，增強高質(zhì)量實踐教學(xué)供給，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)體驗，全面鍛煉了學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)與文化傳播能力，促進了學(xué)生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)作的微電影、紀(jì)錄片、數(shù)字短片，在傳播和踐行社會主義核心價值觀的同時，還獲得了一批國家級、省級學(xué)科競賽獎項。2015年至今，影視類課程學(xué)生實踐作品在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、未來設(shè)計師——全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽，獲獎合計50余項，其中，國家級競賽一等獎10項、二等獎35項、三等獎35項，成為影視類課程開展高質(zhì)量實踐教學(xué)的一大亮點。

（三）探索了智能媒體環(huán)境下課程思政教學(xué)理論與實踐的新方法

在當(dāng)前國家加大教育新基建建設(shè)力度的背景下，影視類課程教學(xué)團隊利用智能媒體技術(shù)深化課堂教學(xué)變革，構(gòu)建智能媒體環(huán)境下“平臺+課程思政”育人體系，針對課程教學(xué)與思政元素的有機融合，推動課程設(shè)計、學(xué)習(xí)模式、課程考核方式的創(chuàng)新，建立了“平臺+數(shù)據(jù)”的課程管理體系，加強了對教學(xué)過程的全流程數(shù)據(jù)采集與分析，構(gòu)建了智能化教學(xué)創(chuàng)新模式。同時，圍繞“網(wǎng)、端、微、屏”的矩陣式傳播方式開展教學(xué)創(chuàng)新，為豐富課程資源內(nèi)容供給與跨平臺整合提供了策略和路徑支撐，在增強課程思政教學(xué)效能的同時，為相關(guān)學(xué)科與專業(yè)開展課程思政的信息化教學(xué)提供了新的思路與方法。

五、結(jié)語

教育是國之大計、黨之大計。黨的十九屆六中全會提出，要“全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新”。智能媒體時代，高校課程思政育人應(yīng)以價值引領(lǐng)為核心，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以信息化為抓手，持續(xù)推進教、學(xué)、管、評、研的智能化課堂建設(shè)，建立全過程、多維度、跨場景的課堂管理與學(xué)習(xí)評價模式，助力智能化課程思政課堂建設(shè)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，充分實現(xiàn)“三全育人”。

參考文獻：

[1] 夏立新.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趕考之路：必然趨勢、實踐初探與未來方向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023（5）：1-5.

[2] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2019-02-23. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_ 5367987.htm.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].中國政府網(wǎng)，2020-05-28. https：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm eqid=ae7747a30004e 62c00000004646acb3e.

[4] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設(shè)計理論與方法[J].電化教育研究，2021（4）：76-84.

[5] 劉斌，王孟慧.人工智能時代的個性化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、技術(shù)支持與實現(xiàn)路徑[J].教育探索，2021（7）：80-83.

[6] 王英玉，曲艷紅.大數(shù)據(jù)環(huán)境下中國大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革[J].職業(yè)技術(shù)，2019（9）：52-55.

[7] 吳永和，劉博文，馬曉玲.構(gòu)筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統(tǒng)[J].遠程教育雜志，2017（5）：27-39.

[8] 張曉明，馬一棟.新媒體成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要動力[EB/OL].中國社會科學(xué)網(wǎng)，2022-01-20. https：//www.cssn.cn/skgz/bwyc/202208/ t20220803_5466235.shtml.

[9] 蔣曉麗.數(shù)字生態(tài)下新型主流媒體的平臺生產(chǎn)與價值增效[J].中國編輯，2022（5）：40-45.

[10] 廖祥忠.從媒體融合到融合媒體：電視人的抉擇與進路[J].現(xiàn)代傳播，2020（1）：1-7.

[11] 王玉.廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探索[J].新聞傳播研究導(dǎo)刊，2023（19）：72-74.

[12] 柴如瑾，黨文婷，嚴圣禾.跨學(xué)科學(xué)習(xí)怎么“跨”？讓知識在情境中活起來[N].光明日報，2022-11-15（13）.

[13] 孫振虎，趙甜.新聞傳播學(xué)新文科課程體系建設(shè)路徑探析：以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院為例[J].現(xiàn)代傳播，2021（4）：23-27.

[14] 郝日虹.網(wǎng)聚正能量 建功新征程 華中師范大學(xué)2023融媒體盛典舉行[EB/OL].華大在線，2023-04-08. http：//news.ccnu.edu. cn/info/1003/40594.htm.

[15] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設(shè)計理論與方法[J].電化教育研究，2021（4）：76-84.

作者簡介 趙肖雄，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字媒體傳播、教育傳播。 陳迪，副教授，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部數(shù)字媒體系主任、碩士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字媒體傳播、教育傳播、教育技術(shù)。 瞿凡麗，研究方向：數(shù)字媒體。 王旭航，研究方向：數(shù)字媒體。