在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

摘 要：思維品質(zhì)反映了學(xué)生理解、分析、比較等方面的發(fā)展水平，能夠助力學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中做出正確的價值判斷。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。然而，在落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，部分教師往往存在無法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、深刻性思維、靈活性思維的問題。因此，文章指出，教師應(yīng)“對癥下藥”，在解決現(xiàn)有問題的過程中幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)問題；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0056-03

思維品質(zhì)反映出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。擁有了良好的思維品質(zhì)，學(xué)生就可以多角度地觀察、分析、認(rèn)識事物，對事物做出正確的價值判斷，條理清晰地表述個性觀點(diǎn)，還可以增強(qiáng)思維的批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性[1]。當(dāng)前，小學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)情況存在一些問題，亟待解決。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判是對現(xiàn)狀的一種質(zhì)疑，是一種逆向思維，往往需要經(jīng)歷從肯定到懷疑，從懷疑到否定，從否定到肯定這一過程，一步步地得出正確結(jié)論。對于大部分小學(xué)生而言，批判是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動，需要教師的引導(dǎo)。然而，部分小學(xué)英語教師缺乏批判意識，往往習(xí)慣于直接向?qū)W生講授結(jié)論性的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生主動思考的機(jī)會，忽視了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維

思維的深刻性是指從各種表象中探尋出最本質(zhì)、最核心的問題。要想在英語課堂上使學(xué)生增強(qiáng)思維的深刻性，教師需要挖掘深層次的內(nèi)容，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。但是，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，將語言知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視挖掘其背后蘊(yùn)藏的深層信息，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地建構(gòu)英語認(rèn)知，思維缺乏深度。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

思維的靈活性是指個體依據(jù)客觀條件、環(huán)境的變化情況做出預(yù)判，調(diào)整解決問題的已有規(guī)劃，制訂出新的問題解決方案。教師應(yīng)營造出輕松自由的環(huán)境，并使用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。實(shí)際上，一些教師固守傳統(tǒng)，使用單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探尋語言知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏靈活性，甚至形成思維定式。

（四）忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性是指在打破思維定式的情況下，站在新角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，得出不一樣的結(jié)論。簡言之，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性就是引導(dǎo)學(xué)生推陳出新、求新立異。然而，部分教師認(rèn)為英語課堂教學(xué)時間有限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考比較浪費(fèi)時間，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，剝奪了學(xué)生增強(qiáng)思維創(chuàng)造性的機(jī)會。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師使用單一的方式實(shí)施教學(xué)很容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥[2]。在如此氛圍的影響下，學(xué)生往往被動地接受教師講授的內(nèi)容，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不會主動質(zhì)疑。對此，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于依據(jù)教學(xué)需要，使用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，營造出民主的氛圍，使學(xué)生在積極情感的作用下主動質(zhì)疑，提高思維的批判性。

例如，F(xiàn)ood and Health這一單元的Part B內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師可圍繞菜單，引導(dǎo)學(xué)生討論“Is there any problem with menu？ What's the problem with the menu？ What's your advice？”，幫助學(xué)生學(xué)會合理搭配飲食，形成健康的飲食習(xí)慣。在生活中，大部分學(xué)生借助自身的親身實(shí)踐建構(gòu)飲食健康認(rèn)知，積累了點(diǎn)餐經(jīng)驗(yàn)?；诮虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以先在電子白板上呈現(xiàn)一些食物，引導(dǎo)學(xué)生借助食物金字塔的方式對其進(jìn)行分類，促使學(xué)生感知不同食物的營養(yǎng)價值，體會飲食和健康之間的關(guān)系。接著，教師可以呈現(xiàn)一份菜單，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)——判斷菜單中食物搭配是否合理，并說明理由。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，自覺地發(fā)散思維，遷移課堂認(rèn)知，做出判斷，并與小組成員交流。在民主氛圍的影響下，大部分學(xué)生會傾聽他人的表述，自發(fā)地提出疑問，并與小組成員一起探究食物的營養(yǎng)價值，找出菜單中不合理的內(nèi)容，試著提出改進(jìn)建議。教師則可以根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動思考、質(zhì)疑，積極解決問題，不僅可以很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)思維的批判性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維

感知主題意義的過程正是學(xué)生增強(qiáng)思維深刻性的過程。教師要以主題意義為中心，結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，從情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、提問法、批注式閱讀法等教學(xué)法中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，深度探尋主題意義。

例如，Mother's Day Part A以母親節(jié)為話題，談?wù)摿四赣H節(jié)的習(xí)俗，重在讓學(xué)生形成感恩母親的情感?；谥黝}意義，教師可以先利用電子白板播放一則以母愛為主題的公益廣告，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出母親節(jié)，同時鼓勵學(xué)生用“On Mother's Day， I'll ...”表述自己的母親節(jié)心愿，進(jìn)入英語課堂，初步感知母親節(jié)的習(xí)俗。接著，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞“What will you do on Mother's Day？”這一總?cè)蝿?wù)，結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，向?qū)W生提出其他任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)聽、說、讀、寫活動，進(jìn)一步地了解母親節(jié)的時間、習(xí)俗、意義等。之后，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，呈現(xiàn)英語繪本On Mother's Day，讓學(xué)生了解其中發(fā)生在母親和孩子之間的動人故事，感受孩子對母親的熱愛、感激之情。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)母親節(jié)情節(jié)，鼓勵學(xué)生用will表述自己想要為母親做的事情。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生層層深入地走進(jìn)語篇深處，深刻地認(rèn)識了主題意義，增強(qiáng)了思維的深刻性，同時提升了語言能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維

思維的靈活性是學(xué)生分析事物、歸納結(jié)論的智力活動。歸納是學(xué)生提高思維靈活性的重要途徑[3]。尤其，在歸納的過程中，學(xué)生會發(fā)散思維，不斷地對比、分析，切實(shí)增強(qiáng)思維的靈活性。因此，教師要依據(jù)英語教學(xué)需要，善于組織歸納活動。

例如，在教學(xué)動詞的第三人稱單數(shù)基本規(guī)律時，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)一篇語篇，要求學(xué)生在閱讀過程中圈出動詞。學(xué)生會邊閱讀邊思考，圈畫出does、takes等動詞。教師可以引導(dǎo)他們分析動詞的主語。學(xué)生很容易將視線集中在he上。于是，教師可以在黑板上書寫語篇中的一些句子，如“He does exercise everyday.”“He takes a long walk around the park.”“He usually reads newspapers and listens to music.”等，并要求學(xué)生對比、分析動詞的變體，歸納出動詞的第三人稱單數(shù)的基本規(guī)律。學(xué)生會發(fā)散思維，認(rèn)真觀察、比較，發(fā)現(xiàn)第三人稱后的動詞要加-s或-es。教師可以趁機(jī)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師創(chuàng)新教學(xué)方式是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維作用的重要途徑[4]。一般情況下，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織編創(chuàng)活動、表演活動、生活實(shí)踐活動等，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)、用英語。

例如，在學(xué)習(xí)Seeing a doctor Part B 的過程中，大部分學(xué)生掌握了與疾病相關(guān)的詞匯，學(xué)會了用must、must's進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生有生病、看病經(jīng)歷，已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們和小組成員合作扮演病人和醫(yī)生角色，演繹生病就醫(yī)場景。此活動具有開放性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在活動中，學(xué)生會發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)造性地編設(shè)不同的場景，認(rèn)真地組織語言，積極對話，創(chuàng)設(shè)生活情境，并因此加深對課堂所學(xué)的理解，鍛煉語用能力，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)回歸教學(xué)實(shí)踐，反思小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的種種問題，以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣的思維機(jī)會，使學(xué)生自然而然地增強(qiáng)思維的批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，提升思維品質(zhì)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐甦.激發(fā)課堂活力 深入發(fā)展思維：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)路徑探究[J].小學(xué)生，2023（6）：136-138.

[2] 陳夢斐.妙用閱讀 促升思維：基于思維品質(zhì)培養(yǎng)探尋農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2023（15）：74-76.

[3] 陳義清.發(fā)展思維品質(zhì)，培育英語素養(yǎng)：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2023（17）：61-63.

[4] 管蔚琪.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)路徑分析[J].教育界，2023（6）：50-52.

作者簡介：唐素云（1986.11-），女，福建華安人，

任教于福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。