大觀(guān)念指導(dǎo)下高中英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：大觀(guān)念，即學(xué)科大概念。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大觀(guān)念用于教學(xué)符合新課標(biāo)要求，能夠解決教學(xué)內(nèi)容零散化、教學(xué)過(guò)程表面化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)注入生機(jī)與活力。大單元教學(xué)的開(kāi)展有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解主題意義，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以大觀(guān)念為指導(dǎo)實(shí)施高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠發(fā)揮主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用，優(yōu)化整合教材語(yǔ)篇文本及單元課時(shí)，促成課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。基于此，本文對(duì)大觀(guān)念指導(dǎo)下高中英語(yǔ)單元教學(xué)的原則及策略展開(kāi)探究，希望能為廣大高中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大觀(guān)念；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；原則；策略

作者簡(jiǎn)介：張嵐，貴州省黔東南州振華民族中學(xué)。

大觀(guān)念存在于學(xué)科本質(zhì)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容等諸多方面，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大觀(guān)念是對(duì)單元內(nèi)多個(gè)語(yǔ)篇主題進(jìn)行提煉與聯(lián)結(jié)所形成的同一觀(guān)念下的主題意義，這一主題意義能讓多個(gè)語(yǔ)篇成為一個(gè)有機(jī)的整體。換言之，大觀(guān)念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀(guān)念，是各類(lèi)重要觀(guān)念的聯(lián)結(jié)，能夠突出學(xué)科教學(xué)的連貫性、整體性及系統(tǒng)性。在大觀(guān)念指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都能得到優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解單元主題意義，獲得知識(shí)遷移能力及思維品質(zhì)的提升。大觀(guān)念的提取與實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，大觀(guān)念的提取與實(shí)施仍然存在一些不足之處。比如，部分教師從各語(yǔ)篇中提煉的主題較為零散，不能形成有意義的上位觀(guān)念；部分教師沒(méi)有依據(jù)大觀(guān)念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、大觀(guān)念指導(dǎo)下高中英語(yǔ)單元教學(xué)的原則

（一）主題意義聯(lián)結(jié)化

大觀(guān)念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主題意義聯(lián)結(jié)化原則，提煉出單元中各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，將多個(gè)主題意義整合為指導(dǎo)單元教學(xué)的大概念。為此，教師需要認(rèn)真研讀教材中的語(yǔ)篇，對(duì)其進(jìn)行排列、組合、歸納等一系列操作。由于教材中的文字語(yǔ)篇較多，非文字語(yǔ)篇較少，教師可依據(jù)主題意義引入一些優(yōu)質(zhì)的非文字資源，豐富單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇主題意義，實(shí)現(xiàn)主題意義聯(lián)結(jié)化。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指的是有條理地排列組合單元語(yǔ)篇，使多個(gè)語(yǔ)篇形成清晰明確的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。教師可先提煉出各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，結(jié)合實(shí)際情況聯(lián)結(jié)主題意義，使其呈現(xiàn)出遞進(jìn)、因果或并列的關(guān)系，再據(jù)此調(diào)整語(yǔ)篇教學(xué)順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探究主題意義，使其在層層深入的思考中深刻理解主題意義，獲得思維品質(zhì)的提升。

（三）課程內(nèi)容情境化

在大觀(guān)念指導(dǎo)下，教師需要對(duì)單元內(nèi)的多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行重新排列組合，使其呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、有關(guān)聯(lián)的情境，并在情境中融入任務(wù)，讓單元整體教學(xué)更具趣味性與生動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主或合作探究單元主題意義。比如，在第一、二課時(shí)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境并設(shè)置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，拉近學(xué)生與單元知識(shí)的距離。在第三、四課時(shí)教學(xué)中，教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼合單元語(yǔ)境的情境，但要突出情境的啟發(fā)性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性，提高學(xué)生的課堂參與度，使其在實(shí)踐探究中領(lǐng)會(huì)主題意義。

（四）知識(shí)遷移實(shí)踐化

在大觀(guān)念指導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠把握單元的知識(shí)脈絡(luò)，厘清單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高自主探究能力。

二、大觀(guān)念指導(dǎo)下高中英語(yǔ)單元教學(xué)的策略

（一）明確指導(dǎo)思想，闡述核心理念

大觀(guān)念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要系統(tǒng)梳理單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，再關(guān)聯(lián)各語(yǔ)篇的主題意義，形成單元大觀(guān)念，據(jù)此整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，將單元內(nèi)容構(gòu)建成邏輯嚴(yán)密的關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 5的教學(xué)為例，本單元標(biāo)題為“Working the land”，教師應(yīng)依據(jù)大觀(guān)念設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重塑學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度及行為，使其獲得多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“Working the land”這一單元有七個(gè)語(yǔ)篇，分布在Reading、Listening及Video Time板塊。其中，Reading板塊包含“A pioneer for all people”“Chemical versus organic farming”“Better， greener lives away from the city”“Amazing methods of? agriculture”四個(gè)語(yǔ)篇?！癆 pioneer for all peoplr”為記敘文，該文章介紹了中國(guó)科學(xué)家袁隆平從事農(nóng)業(yè)研究的原因以及其為解決糧食短缺問(wèn)題作出的努力，展現(xiàn)了他深厚的土地情懷及其對(duì)農(nóng)業(yè)研究的熱愛(ài)與慷慨?！癈hemical versus organic farming”為說(shuō)明文，分析比較了有機(jī)耕作與化學(xué)耕作的優(yōu)劣勢(shì)，提出了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要解決的問(wèn)題?！癇etter， greener lives away from the city”為記敘文，講述了青年大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)并獲得政府支持的故事，指出青年人投身農(nóng)業(yè)發(fā)展能夠有效改善糧食短缺問(wèn)題?！癆mazing methods of agriculture”為說(shuō)明文，介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進(jìn)步以及人們對(duì)農(nóng)業(yè)刻板印象的改變。Listening部分包含了“Explore the world hunger problem”“Agricultural news”兩個(gè)語(yǔ)篇。前者為電臺(tái)采訪(fǎng)，主要談?wù)摿耸澜琊囸I問(wèn)題的起因、解決措施及相關(guān)倡議。后者為新聞報(bào)道，主要介紹了李保國(guó)借助科技扶貧的事跡、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)和東非農(nóng)業(yè)創(chuàng)新大會(huì)上的助農(nóng)軟件。Video Time板塊設(shè)置了Earth University這一紀(jì)錄片，講述了地球大學(xué)通過(guò)教育幫助貧困學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的技能。

盡管上述七個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容各有不同，但存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師可從中提取出兩大主題，即現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹與糧食短缺問(wèn)題。其中，涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹的語(yǔ)篇為“Chemical versus organic farming”“Amazing? methods of agriculture”，這兩個(gè)語(yǔ)篇分別介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)存在的問(wèn)題及進(jìn)步之處，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的了解。其余五個(gè)語(yǔ)篇?jiǎng)t從不同角度談?wù)摿思Z食短缺問(wèn)題。

（二）設(shè)置單元課時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，單元主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定，教師應(yīng)以單元主題為指導(dǎo)，重新排列、組合教材語(yǔ)篇，突出語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性，合理設(shè)定課時(shí)與單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在相互聯(lián)系的課時(shí)學(xué)習(xí)中探究單元主題意義，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。例如，“Working the land”這一單元，大觀(guān)念為農(nóng)業(yè)，小觀(guān)念為糧食短缺問(wèn)題與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹，教師可設(shè)置10個(gè)課時(shí)，第1至7課時(shí)用于討論糧食短缺問(wèn)題，第8、9課時(shí)介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，第10課時(shí)可給學(xué)生布置一些實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生綜合輸出語(yǔ)言知識(shí)。

厘清單元教學(xué)框架后，教師可設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)，以明確的目標(biāo)突出單元育人價(jià)值，助推核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。同時(shí)，單元教學(xué)總目標(biāo)也可轉(zhuǎn)化為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“Working the land”單元教學(xué)中，筆者設(shè)定的單元教學(xué)總目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生梳理引發(fā)世界饑荒的原因以及世界糧食短缺帶來(lái)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織語(yǔ)言描述這些原因及問(wèn)題；2.要求學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集人類(lèi)為應(yīng)對(duì)糧食短缺問(wèn)題所付出的努力，讓學(xué)生在班級(jí)分享相關(guān)資料，通過(guò)交流分享形成積極應(yīng)對(duì)糧食短缺問(wèn)題的意識(shí)；3.鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，增進(jìn)其對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)知；4.從價(jià)值觀(guān)層面引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)糧食短缺問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而明確為解決這些問(wèn)題，日常生活中我們應(yīng)采取的行動(dòng)；5.要求學(xué)生以小組為單位制作貼合單元主題的海報(bào)，結(jié)合海報(bào)進(jìn)行宣講展示。

（三）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，形成課時(shí)教學(xué)方案

大觀(guān)念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)中，單元教學(xué)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，且各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，有助于學(xué)生逐步深入地理解單元主題。在課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程實(shí)施視角，以單元教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，梳理課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)合理的教學(xué)方案。例如，在“Working the land”的教學(xué)中，教師可設(shè)置10個(gè)課時(shí)，第1至7課時(shí)用于討論糧食短缺問(wèn)題，第8、9課時(shí)介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，第10課時(shí)給學(xué)生布置一些實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生綜合輸出語(yǔ)言知識(shí)。

在第1課時(shí)的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為梳理、描述世界糧食短缺問(wèn)題，授課時(shí)借助課外優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇引出該問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到世界糧食短缺問(wèn)題的嚴(yán)重性。第2、3課時(shí)的教學(xué)主要圍繞語(yǔ)篇“A pioneer for all people”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解袁隆平及其成就，理解袁隆平的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生明白從科學(xué)家個(gè)人層面如何解決世界糧食短缺問(wèn)題。第4課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解李保國(guó)的事跡及其價(jià)值觀(guān)、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件等，讓學(xué)生明白從普通人、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新組織層面如何解決世界糧食短缺問(wèn)題。第5課時(shí)主要圍繞著紀(jì)錄片Earth University展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解地球大學(xué)的教學(xué)方法及辦學(xué)理念，使其明白從教育組織層面如何解決世界糧食短缺問(wèn)題。第6課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課，重在完成語(yǔ)篇“Explore the world hunger problem”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白從聯(lián)合國(guó)組織層面如何解決世界糧食短缺問(wèn)題。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為幫助學(xué)生厘清造成世界饑荒問(wèn)題的原因及相關(guān)解決方案，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻鉀Q世界饑荒問(wèn)題的措施以及如何有效采取措施。第7課時(shí)為讀寫(xiě)課，圍繞語(yǔ)篇“Better， greener lives away from the city”展開(kāi)，旨在讓學(xué)生從人才發(fā)展層面思考如何解決世界糧食短缺問(wèn)題，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從工作、生活兩個(gè)角度出發(fā)，分析農(nóng)村與城市的不同，總結(jié)兩者的優(yōu)劣勢(shì)，完成相關(guān)的習(xí)作任務(wù)。在第8課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀語(yǔ)篇“Amazing? methods of agriculture”，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生討論傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的異同之處，總結(jié)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。在第9課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)篇“Chemical versus organic farming”了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有待解決的問(wèn)題，本課教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析化學(xué)耕作與有機(jī)耕作，談?wù)撧r(nóng)業(yè)研究發(fā)展的方向。第10課時(shí)重在綜合應(yīng)用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食短缺問(wèn)題與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，為學(xué)生布置制作宣傳海報(bào)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

（四）注重總結(jié)與反思，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

受學(xué)習(xí)能力與理解能力的影響，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題與阻礙，若不及時(shí)解決這些問(wèn)題，則會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本等工具進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，明確自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，或是立足具體課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑及問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)阻礙。除此之外，教師還應(yīng)完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化。比如，教師可將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，利用科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的不足之處，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)具備“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大觀(guān)念統(tǒng)領(lǐng)下，教與學(xué)都呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元語(yǔ)篇，提煉出大觀(guān)念，再以大觀(guān)念為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的單元課時(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。同時(shí)，教師要注重總結(jié)與反思，完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)效果。

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