基于教材單元整體融合小學英語繪本教學的課例分析

摘 要：本文以教材中一個單元的整體教學和一本繪本相結(jié)合的研究課為例，探討在鄉(xiāng)村小學，英語基礎(chǔ)相對薄弱的情況下，如何選擇合適的繪本以及怎樣將繪本融合在單元整體教學中，從而能夠更有針對性地提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體； 閱讀素養(yǎng)；繪本教學； 融合

作者簡介：劉玉，揚州市梅嶺小學西區(qū)校，一級教師，碩士研究生。

一、引言

繪本和單元教材各有所長，具有相互補充、相輔相成的聯(lián)系，因此將二者進行融合，才能發(fā)揮最大優(yōu)勢。候云潔認為，建立繪本與教材融合的課程體系，在繪本的選擇上，課程設(shè)計要遵循話題契合原則、語言匹配原則和認知情感對應原則。在融合的途徑上，實施的模式主要有融合式和銜接式。在課程實施保障方面有三種路徑：在一節(jié)課內(nèi)將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進行融合的教學安排，每周或每兩周單獨一個課時進行銜接式的教學安排，課內(nèi)指導和課外拓展的互動式教學安排。筆者所在的區(qū)域大多為鄉(xiāng)村學校，學生英語水平相對薄弱，接觸英文繪本的機會相對較少，在實施繪本與教材融合的過程中，基于教學對象的特點，在課程實施的路徑方面探索出適合鄉(xiāng)村學校的教學安排。本文結(jié)合具體課例，闡述如何有效開展基于教材單元整體融合小學英語繪本的教學活動。

二、課例解讀

（一）教材內(nèi)容分析

譯林版小學英語三年級下冊第四單元“Where's the bird？”是圍繞方位介詞展開的。整個單元有七個板塊：第一，Story time是一篇對話類的小短文，語境場景為教室，一只小鳥從窗外飛進來，引起了孩子們的注意，小鳥分別停落在桌子底下、門后、椅背上、課桌里，最后飛出教室，落在一棵樹上。語用知識為詢問小鳥的位置，并且用方位介詞準確回答。第二，F(xiàn)un time板塊是一個小游戲，Guess and say語境是兩個小朋友利用學習用品做游戲，一個藏一個猜。語用知識是在一般疑問句中練習使用方位介詞以及正確回答。第三，Cartoon time是兩個卡通人物Bobby和Sam在玩捉迷藏的場景，語用知識為詢問和回答有關(guān)人的位置。第四，Sound time板塊是語音教學，主要幫助學生了解字母d在單詞中的讀音，語境場景的主角是一只鳥飛走了，但小男孩想要挽留它而說的幾句話，涉及幾個含有字母d的單詞，即bird、stand、desk、friend、and。第五，Song time是一首歌——Where's the bird？，歌詞內(nèi)容是圍繞小鳥及方位展開，語用知識增加了方位介詞in和on的區(qū)別。第六，Checkout time為檢查反饋板塊，通過Listen and draw和Ask and answer，旨在對本課重點內(nèi)容進行總結(jié)和回顧。第七，Ticking time是評價環(huán)節(jié)。以自評框的形式梳理了本單元重要的三個主要內(nèi)容，引導學生了解、反思和調(diào)整自己的學習。

通過教材分析可以看出，本單元的編排都是圍繞話題——方位展開的，以一只小鳥作為媒介，綜合了對話文本、游戲﹑歌謠﹑歌曲﹑畫畫等多種學習形式，讓學生從感知到熟練運用，再到靈活運用本單元目標語言，兼顧了語言學習和趣味運用的雙重要求，但同時也因為形式的多樣性，要求在課時與課時之間體現(xiàn)連貫性，以及單元的整體性，選擇一本恰當?shù)睦L本進行融合既能解決以上問題又能拓展學生的閱讀范圍，因此，筆者將含有相同主角的繪本，黑布林英語閱讀小學a級3The Big Fire融入本單元的學習。

（二）繪本內(nèi)容解析

The Big Fire屬于故事繪本。故事的主角是一只小鳥，話題是圍繞叢林動物，談談他們的感受，并會使用There be句型。在內(nèi)容編排上可以分為三個部分。第一部分為故事開頭，介紹了兩只小鳥發(fā)現(xiàn)了叢林大火，它們非常害怕，本想用嘴含一些水來救火但發(fā)現(xiàn)不行。第二部分為故事轉(zhuǎn)折階段，其中一只藍色的鳥向火烈鳥尋求幫助，盡管一群火烈鳥都來幫忙但還是無濟于事。第三部分為故事的高潮，火烈鳥又找了一群大象來幫忙，最后大家齊心協(xié)力撲滅大火。由以上內(nèi)容可以看出，繪本的話題和語言是基于教材的位置學習的進一步延伸，繪本的主角和教材主角相同，但同時其他叢林動物的引入又比教材內(nèi)容更加豐富。所以，在基于鄉(xiāng)村學校的小學英語學情的基礎(chǔ)上，教師將此繪本的學習分為五個課時來完成，并將這五個課時與教材的學習進行融合教學。

（三）教材與繪本融合整體目標定位

教材單元的話題是談論位置關(guān)系，語言知識是學習一些介詞的使用，繪本的話題是關(guān)于叢林動物，目標語言是會使用There be句型，認知情感方面，繪本有很強烈的情感色彩，強調(diào)要保護大自然，互幫互助，但教材沒有很明顯的情感界定。因此，本單元的融合教學可以從主角小鳥入手，通過小鳥飛的位置學習目標語言，結(jié)合小鳥飛來飛去的原因?qū)⒔滩呐c繪本進行銜接融合，并將主題升華為保護大自然，融合后的教學目標細分如表1：

（四）單課融合實施教學片段

【教學片段1】導入環(huán)節(jié)引入了繪本中的一首歌謠，這首歌謠中There be 句型重復出現(xiàn)，描述了叢林里的一些動物，聽之前設(shè)置問題：

T：What animals can you hear from the chant？

Ss：A bird/ A tiger./ A monkey...

T： Where are they？

S1： They are in the jungle.

T： Look at this picture.（見圖2）This is the jungle， there are many animals. And also there are many birds among them. Can you find the birds？

Ss： The blue bird./The white bird./ The chicks./The flamingo./The colourful bird.

【分析與思考】教師通過將繪本中的歌謠作為課前導入，不僅利用了歌謠朗朗上口的特性，而且能將繪本目標語言通過歌謠呈現(xiàn)出來，讓學生提前感知。另外，將繪本的主要場景及角色（見圖1）與教材主角一只彩色的小鳥融為一體（見圖2），通過尋找有哪些小鳥，認識這些小鳥的品種和描述顏色，加深對場景和角色的認識，而且在單元學習的開始就將教材主角與繪本主角融入一個情境之中，為后續(xù)的進一步融合做好鋪墊。同時，由于學生的學情所致，在第一課時學習教材主文本的過程中，如果融入過多繪本內(nèi)容從時間及效果上都無法保證，因此，在教材內(nèi)容較多且重難點較多的情況下，只融入繪本場景和角色的介紹，更符合學情。

【教學片段2】當教材和繪本的目標語言不一致時，教師要盡量在同一情境下自然融和。作為第二課時板塊的Fun time，目標語言又加入了用一般疑問句來詢問地點的句子，如“Is it in your pencil case？”。另外繪本的第一個部分有多個場景圖片用There be句型描述，因此設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

T： Look！ We know this is the jungle. How do you think about it？Is it beautiful？

Ss： Yes. It looks very beautiful now！

T： Why do you think so？

S1： Because there are tall trees and cool rivers.

S2： Because the grass is green and the sky is blue.

S3： Because there are lots of animals.

T： Where are the animals？ Where are the birds？

S4： They are in the tree.

T： Where is the horse/monkey/leopard/giraffe？

Ss： It is beside the river/in the tree/under the tree/behind the grass.

T： Well done！ Now let's play a game. I will give you thirty seconds to remember the position of these animals. And then let's check who has the good memory. You can ask me like this “Is the bird in the tree？”

Ss： Guess.

【分析與思考】本課時是繪本情節(jié)教學的開端，需要學生充分了解叢林大火發(fā)生之前各種動植物的狀態(tài)和神情，以及所處的場景狀況，這樣在大火發(fā)生之后才能發(fā)現(xiàn)變化之處，同時與繪本主角產(chǎn)生情感共鳴。因此教學設(shè)計的第一個問題為總體引領(lǐng)設(shè)問，現(xiàn)在看到的叢林你認為怎么樣？漂亮嗎？為什么這么說？學生在描述的過程中用到了繪本目標句型，在教師的追問中回答了教材目標句型。游戲的設(shè)置是教材Fun time板塊的平行遷移，但是在教材基礎(chǔ)上的拓展，同時也增加了繪本目標短語beside the river的學習。通過將教材與繪本的目標語言和學習形式進行雙重融合，讓學生在不同場景中不斷體驗和感知，從而更好地達成本課時目標。

【教學片段3】繪本和教材的內(nèi)容都涉及一些情感體驗，相對而言，繪本中包含很多圖片，情感的呈現(xiàn)會更加立體和豐富。因此在將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進行融合時可以以情感教育為切入口，尋找兩者共通之處，取長補短。繪本第二部分的學習中，The blue bird為了挽留火烈鳥幫助一起滅火，非常傷心的懇求道：“Please don't fly away！ ”，而教材第三課時中的Sound time板塊，一位小男孩因想要挽留小鳥做他的朋友，比較傷感，其呈現(xiàn)內(nèi)容為一首小詩：

Bird， bird， don't fly away.

Stand on my desk，

And be my friend ， OK？

兩部分的教授重點雖不同，但出現(xiàn)了相同的目標語言“Don't fly away.”，情感表達上也有相似之處，教學設(shè)計如下：

T： How does the boy feel？

S1： He is sad.

T： Why？

S1： Because he wants to be friend with the bird.

T： What does he say to the bird？ Can you say it sadly？

S2： Bird， bird， don't fly away. （體會傷心的感受）

T： Well， the blue bird is also very sad. What does he say ？

S3： No！ Please don't fly away.

T： Do they have the same feeling？ Why do you think so？

Ss： Yes./No.（闡述不同的觀點）

【分析與思考】本課融合點更關(guān)注情感的體驗，相同的語言，表達的情感并不完全相同。教材中的小男孩要挽留小鳥，但小鳥依然飛走了，繪本中的小鳥祈求火烈鳥留下來一起滅火，挽救叢林，用了同樣的語言，但明顯感情色彩強烈程度不同，一個可以用sad來形容，但另一個更傾向于desperate。學生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)和感悟。最后，教師讓學生展開想象，你在生活中有沒有過相同的情緒，你是如何處理的，進一步將角色情感遷移到自己的生活中，引導學生能正確感知各種情緒并能積極應對。

三﹑反思與啟示

（一）教材與繪本的融合要基于學生的學情

教材是課堂教學的根本，教師的教與學生的學基于的主要媒介應該是教材。如果不顧學生的學情，盲目的舍棄教材或者對于教材一帶而過，把主要精力用在繪本的學習上則是舍本逐末。筆者所在的區(qū)域英語閱讀水平相對于整體平均水平偏低，學生對于教材文本的短篇幅閱讀在正常課時內(nèi)學習尚有一些難度，如果再壓縮學習時間，增加課外繪本學習，只會導致兩類素材都無法達成學習目標，但又必須要解決這種有限的課時與無限的閱讀素養(yǎng)提升的矛盾，因此，筆者以一個單元的整體教學和一本繪本的融合為抓手，通過每節(jié)課的點滴滲透和學習，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，達成閱讀素養(yǎng)提升的目的。

（二）基于教材單元整體和繪本的融合設(shè)定課時教學目標

單課教學目標的設(shè)定要基于教材與繪本的融合進行設(shè)定，從語言知識到語言能力的運用，從情感的輸入到文化品格的輸出，從課內(nèi)知識的獲得到課外能力的延伸，目標的設(shè)定應該是基于兩者相融之下，依托閱讀素養(yǎng)提升為宗旨，螺旋上升式的整體目標。以本課為例，第一課時和第二課時的目標設(shè)定著眼于教材和繪本中涉及的主要詞匯和句型，將兩個部分的詞匯和句型在不同的教學情境和環(huán)節(jié)中融合復現(xiàn)，第三和第四課時主要關(guān)注教材和繪本中的情感教育，為文化品格的輸出做好鋪墊，第五課時重點強調(diào)習得能力的運用。有了目標，在教學過程中就有方向，目標明確且立體，學習效果自然明顯。

（三）基于英語課程六要素尋找融合突破口

英語課程的六要素主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素相輔相成、缺一不可，共同組成一個有機整體。以六要素為落腳點，將教材和繪本進行融合，為學生的深度學習和課程目標的落實提供了保障。融合教學的目的就是為了借用繪本的精美圖畫和精彩故事情節(jié)，彌補教材嚴謹刻板的不足，拓寬教材在同一領(lǐng)域內(nèi)的學習范疇。因此，教師如果沒有找準或是融合點太少，就會給人感覺是分別上了兩個文本。但由于課時的原因，在一節(jié)融合課內(nèi)也無法將六要素面面俱到，教師應從每節(jié)課的具體情況出發(fā)，選擇合適而自然的融合點。

四、結(jié)語

總之，基于教材單元整體融合小學英語繪本的教學要以學生的學情為出發(fā)點，制定合理的教學目標，基于英語課程六要素尋找合適的融合突破口，積極構(gòu)建提升學生閱讀素養(yǎng)的切實路徑，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標的達成。

參考文獻：

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