基于大學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學探究

摘 要：英語作為一門語言學科，教學應該圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，其中，閱讀理解對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的促進作用。它不僅對學生的知識儲備和閱讀速度有較高要求，同時考查學生短時間內(nèi)的預測、識別、比較、辨析、概括、推理等思維能力。由此可見，在閱讀的過程中有效運用思維策略，有助于培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和情境性等思維能力，促進其更好地完成閱讀任務(wù)。本文針對基于大學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學進行探究，挖掘大學英語的育人價值，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大學生；思維品質(zhì)；英語閱讀；特征；有效策略

作者簡介：段睿（1983-），女，西安思源學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

閱讀是一項綜合性較強的考查項目，它不僅檢驗學生的閱讀速度，還同時考查學生短時間內(nèi)的理解能力與分析總結(jié)的能力。因此，提高學生的閱讀水平是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀不只是用眼看，用嘴讀，更多的文章要求學生用腦思考，思考文章的語言邏輯、表達技巧、字詞的特別含義。所以，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)在一定程度上能夠促進學生閱讀水平的提高。學生的思維品質(zhì)具有個體差異性，如何讓大學生通過有效的課堂學習與實踐提高其思維品質(zhì)，是每一位教育工作者都應該思考的一大問題，為了全面分析這個問題，筆者將針對思維品質(zhì)的內(nèi)涵與特征展開具體論述。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特征

思維品質(zhì)是指個體在思考、判斷、決策和解決問題時所展現(xiàn)出的思維方式和特征?；诖髮W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學旨在促進大學生的思維品質(zhì)發(fā)展，提高其英語閱讀能力。

（一）主動思維

主動思維是指在個體的認識范圍內(nèi)，把所有的可能因素和細節(jié)都考慮進去，把重點和難點篩選出來，作為重點研究對象，進而找到思維的突破點。主動思維可以結(jié)合實際，通過現(xiàn)象篩選出最重要的信息，看透事物的本質(zhì)。主動思維的人比被動思維的人對事物的敏感度不高，更能捕捉變化動態(tài)，認識到事物的輕重緩急和變化趨勢。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指一種具有新穎性和創(chuàng)造性的思考方式，能夠突破傳統(tǒng)思維的限制，從不同的角度審視問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。創(chuàng)新思維的特點是具有創(chuàng)意性和想象力，能夠開拓思維的邊界，對復雜的問題進行創(chuàng)新性地解決。創(chuàng)新思維能夠促進個體和團隊的發(fā)展，提高競爭力，推動社會的進步和發(fā)展。

（三）批判思維

批判思維是指對信息進行分析和評價的思考方式，能夠客觀地對事物進行評估和判斷。批判思維的特點是能夠分析和評估信息的可靠性和有效性，從不同的角度審視問題，發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，并提出有效的解決方案。批判思維能夠幫助個體提高決策能力和判斷力，避免盲目從眾，從而更好地適應復雜多變的社會環(huán)境。

（四）邏輯思維

邏輯思維是指一種從事物的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，從而得出合理結(jié)論的思考方式。邏輯思維的特點是能夠運用邏輯推理和歸納法，從多個方面分析問題，得出合理的結(jié)論。邏輯思維能夠提高個體的問題解決能力和決策能力，幫助個體在復雜的環(huán)境中保持冷靜，作出正確的判斷。

（五）問題解決能力

問題解決能力是指個體解決問題的能力，包括敏銳的洞察力以及分析問題、歸納問題、采取合理的解決方法和策略的能力。問題解決能力的特點是能夠從多個角度分析問題，提出解決方案，并根據(jù)實際情況采取相應的措施。問題解決能力不僅能夠幫助個體應對生活和工作中的問題，也能夠提高其獨立思考能力。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在大學英語閱讀教學中的作用

（一）有助于提高閱讀理解能力

創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維等思維品質(zhì)是英語閱讀理解的重要基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學生的這些思維品質(zhì)，可以幫助他們更深入地理解和分析英語文章，抓住文章的關(guān)鍵信息，正確理解作者的寫作意圖和觀點。

（二）有助于提高詞匯量和語言表達能力

創(chuàng)造力和溝通能力等思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助學生拓展詞匯量，提高語言表達能力。通過積極思考和創(chuàng)新，學生可以更好地記憶和理解詞匯，同時也能夠靈活運用英語進行表達和交流，這對學生的英語口語和寫作能力的提高也具有重要意義。

（三）有助于培養(yǎng)學生跨學科思維遷移能力

大學英語閱讀教學不僅僅指向語言學習的過程，也是培養(yǎng)學生跨學科思維能力的過程。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維等思維品質(zhì)，學生可以將學習方法遷移到其他學科的學習中，從而跨越學科邊界，更好地應用所學知識和技能，發(fā)揮學科之間的協(xié)同效應，服務(wù)于學生未來的職業(yè)需求。

三、當前大學英語閱讀教學存在的問題

（一）過于注重語言教學，忽視學生思維能力培養(yǎng)

在教學目標上，大學英語的教學目標依舊局限于通過考試，教師和學生均把通過大學英語四、六級考試作為教學和學習的重中之重，過度強調(diào)記憶詞匯、語法翻譯練習等，忽視了學生英語綜合能力的提升，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種固化的教學觀念和教學模式不但沒有提高學生的英語閱讀能力，還導致學生的閱讀能力只停留于記憶和理解層面，沒有達到應用、分析和評價層面。

（二）教學模式固化，忽視學生的課堂參與度

在教學觀念上，現(xiàn)階段大部分大學英語閱讀教學仍舊是以教師為中心，主要體現(xiàn)在學生缺乏自主學習能力，缺乏自主探索知識的意識，在英語學習方面對教師的依賴性較強等方面。在課堂學習中，教師應該注重采取多樣化的教學方法，并且與學生進行有效的互動。這樣學生才能更好地開展自主學習，能夠獲得更多的英語學習樂趣。如果教學方式固化單一，很容易發(fā)生教師“唱獨角戲”的情況，學生也很難獲得相應的思維訓練。

（三）學生缺乏課堂參與感，逐漸產(chǎn)生抗拒心理

大學英語教學普遍存在重讀寫、輕理解的現(xiàn)象。受到課堂教學進度的壓力，課堂上教師與學生的有效互動不足。作為英語教師，在英語教學中，提高學生主動參與閱讀的意識必不可少。教師應該提高閱讀教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的閱讀興趣，并鼓勵他們積極參與閱讀活動。通過采取有效的閱讀教學方式，激發(fā)學生英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

四、基于大學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維的主動性

情境教學的一大特點是生動、直觀。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講授，學生被動聽講記筆記的方式，抑制了學生主動思考。而建構(gòu)主義學習觀強調(diào)，學習是對真實或類似于真實情境的體驗，學生在一定的社會文化背景中互動，喚起已有背景知識，構(gòu)建起新舊知識的聯(lián)系，從而增強學生的課堂參與感，激發(fā)學生思維的主動性。

（二）利用思維導圖，提高思維的整體性和邏輯性

思維導圖是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地將發(fā)散性思維具體化的方法。合理地使用思維導圖，不但能拓展發(fā)散性思維能力，而且能提高思維的整體性和邏輯性，增強學生的思考深度。在大學英語教學中，教師可以根據(jù)不同文本類型，引導學生合理運用思維導圖。

（三）應用項目教學法，提升學生解決問題的思維能力

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師可采用項目教學法開展閱讀教學。與“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式不同的是，項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目教學法的第一個層面就是解決閱讀材料本身的問題，包括邏輯推理、預測判斷、猜測詞義、總結(jié)概括等方面的技能和方法。另一個層面是解決現(xiàn)實問題。教師承擔的角色是引導者和促進者，堅持學生的主體地位，促使學生主動思考，收集、判斷、處理信息，解決以項目為中心的任務(wù)，提升學生學習興趣的同時，也從各個維度發(fā)展學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。

（四）利用提問啟發(fā)法，引導學生深度思考

在英語閱讀教學中，教師可以設(shè)計由淺入深的問題，采用開放式提問。開放式提問有助于提高學生的分析能力。而封閉式提問容易造成學生回答完Yes or No后，就不再繼續(xù)思考與作答。這樣的提問不僅減少了他們運用英語的機會，而且無法引發(fā)學生的深度思考。在與學生的互動過程中，教師應盡量避免直接表露個人觀點，而應通過開放式、啟發(fā)式的提問與學生互動開展教學。采用此方法的主要目標是培養(yǎng)學生評價別人的觀點，有條理地陳述自己的觀點的能力。

（五）融入文化元素，培養(yǎng)學生的批判性思維

要提升英語閱讀課程的育人價值，就要使語言能力、思維品質(zhì)和文化意識發(fā)展融為一體。首先，教師可以通過介紹英語國家的文化背景，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教學英語文章時，教師可以先介紹該文章所涉及的歷史、地理和文化背景，讓學生了解背景信息后再進行閱讀，這樣可以幫助學生更好地理解文章中的詞匯、語言和文化隱喻，提高他們的閱讀理解能力。其次，教師可以在教學中對比我國和英語國家在各個方面的異同。例如，教師可以在課堂上引導學生閱讀有關(guān)西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文章，同時對比我國的春節(jié)和清明節(jié)等節(jié)日，學習其中的文化差異并分析節(jié)日背后所體現(xiàn)的價值觀異同，增強他們的文化意識和跨文化交際能力。另外，教師還可以引導學生閱讀和評論英語時事熱點新聞，介紹熱點事件背后的文化、歷史背景以及對我國經(jīng)濟、社會、民生、外交方面的影響。教師選擇的話題本身具備時代性、前瞻性、可思性、真實性及認知挑戰(zhàn)性，就會對大學生的認知能力提出更高要求，他們需要運用更多的認知手段對認知對象進行識別、 比較、辨析、概括及推理，從而在英語閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)思辨能力。

這種持續(xù)性的輸入不僅可以提高學生的語言能力和文化意識，還能引導學生對英美文化進行批判性思考，增強理性思維，增強愛國情感和民族自信。

（六）布置課后拓展作業(yè)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維要求學生能夠獨立思考，從多個角度審視問題，提出新穎的解決方案，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)意。教師在實際的教學過程中，可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容以及學生對于英語知識的掌握情況，設(shè)計有助于鍛煉學生創(chuàng)造性思維的課后作業(yè)。教師可列舉一些常見的現(xiàn)象，同時讓學生思考：是否會在出國旅行或在跨國企業(yè)工作中遇到culture shock呢？如果遇到這種情況，應該如何來化解。為學生設(shè)置貼近生活和工作的現(xiàn)實難題，可鍛煉學生思維的敏捷性，鼓勵學生打破思維定勢，引導學生對復雜的問題進行創(chuàng)新性解決。

五、結(jié)語

培養(yǎng)大學生的思維品質(zhì)是高校提升學生英語核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征著手，論述了思維品質(zhì)培養(yǎng)在大學英語閱讀教學中的重要作用，最后闡述了大學英語閱讀培養(yǎng)大學生思維品質(zhì)的可行性策略。

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