從“教”走向“學(xué)”：基于海量深閱讀的語文課堂變革

張潔瓊

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，要想讓學(xué)生獲得更多知識，就要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。海量深閱讀既關(guān)注學(xué)生閱讀的廣度，也重視學(xué)生閱讀的深度，成為提升學(xué)生閱讀能力的重要手段之一?；诤Ａ可铋喿x的語文課堂變革可采用以下路徑：運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀速度；閱讀關(guān)聯(lián)，打通課內(nèi)與課外閱讀的壁壘；多元評價(jià)，激活海量深閱讀；家校合作，共促海量深閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；海量深閱讀；課堂變革；教學(xué)實(shí)踐；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0093-04

閱讀能陶冶學(xué)生情操，給予學(xué)生以智慧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！苯陙?，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整合以及大語文教育時代的到來，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一種多元化、信息化的發(fā)展趨勢，海量深閱讀成為語文課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。山東濰坊市北海學(xué)校韓興娥老師另辟蹊徑，將課外閱讀搬到課堂，實(shí)行“海量閱讀”，教學(xué)成效顯著。廣州天河區(qū)龍口西小學(xué)陳武老師將“海量閱讀”與“深度閱讀”結(jié)合起來，構(gòu)建海量深閱讀教學(xué)體系[1]。

“海量深閱讀”的核心要素是：海量閱讀和深度閱讀[2]。其中，“海量閱讀”即在一定時間內(nèi)完成課本教學(xué)，再將課本外的大量優(yōu)秀讀物引入課堂?！吧铋喿x”是在“海量閱讀”的基礎(chǔ)上，通過聚焦一個主題，使閱讀系列化、主題化，深化閱讀體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及素養(yǎng)提升。“海量閱讀”是“深度閱讀”的基礎(chǔ)，“深度閱讀”是提升“海量閱讀”品質(zhì)的途徑，其最終目標(biāo)是幫助學(xué)生找到自己“命定的書”。找到自己“命定的書”，其本質(zhì)是對學(xué)生個體、差異的尊重，是學(xué)生個性化閱讀的重要抓手，也是學(xué)生生命拓展的最佳通道[3]。

1.海量閱讀是正途

韓興娥老師提出的“海量閱讀”，是指課堂40分鐘內(nèi)，以“讀書指導(dǎo)”為主要教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段設(shè)定?！吨袊逃龍?bào)》相關(guān)文章指出，韓興娥老師“海量閱讀”的思路是語文教學(xué)的“正途”，其正確性在一輪又一輪的教學(xué)改革實(shí)踐中得到驗(yàn)證，如李希貴老師的“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，竇桂梅老師的主題閱讀教學(xué)，徐冬梅老師的親近母語“日有所誦”等?？梢哉f，“海量閱讀”是貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑[4]。

2.深度閱讀是手段

深度閱讀是指以學(xué)生為主體，以文本信息為載體，通過接受、編碼、整理與吸收等信息處理，利用分析、綜合、創(chuàng)新等手段，將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一種高階思維活動。四年級下冊有一則“習(xí)作：故事新編”。教材這樣寫道：“你一定知道《龜兔賽跑》的故事吧？如果讓你重新編一個龜兔賽跑的故事，你會怎么編呢？”很多教師在講解《龜兔賽跑》這個寓言故事時，往往采用“講讀”的方式，難以引起學(xué)生的興趣。至于寓意，教師也往往停留在傳統(tǒng)的理解上，這樣的課堂既膚淺又無味。而特級教師干國祥在執(zhí)教時，讓學(xué)生就龜兔賽跑的場景、成員、方式等進(jìn)行各種各樣的設(shè)想，在情境中思考龜兔賽跑的各種可能性，從中感悟到在人生的道路上，我們不僅要學(xué)習(xí)烏龜?shù)膱?jiān)持，還要學(xué)習(xí)兔子的聰明[5]。這樣的解讀，令人耳目一新，同時也為學(xué)生對龜兔賽跑這一故事的新編提供了豐富的素材。由此可見，深度閱讀是落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的必要途徑。

3.海量閱讀與深度閱讀的融通

海量閱讀和深度閱讀分別涉及閱讀的“量”和“質(zhì)”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何兼顧閱讀的“量”與“質(zhì)”，是教師值得思考的問題。韓興娥老師雖然大力倡導(dǎo)海量閱讀，但并不是一味地追求“量”，而是采取“精讀+略讀”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。新課改倡導(dǎo)主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，走的也是“海量閱讀+深度閱讀”的路子，并已成為語文閱讀教學(xué)改革的有效方式[6]。

“海量深閱讀”以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以閱讀活動課程化為抓手，力求做到海量讀、適時導(dǎo)、精準(zhǔn)練、彼此賞，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化[7]。

1.運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀速度

（1）反復(fù)誦讀，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。在韓興娥老師的“海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐中，誦讀是主要教學(xué)方式，從低段的多讀書少說話、到中段的“讀準(zhǔn)是基礎(chǔ)，理解是本能”，到高段的“文白同步閱讀和文言詩詞閱讀”，都以誦讀為主。新課標(biāo)指出，各年級的閱讀教學(xué)都要對朗讀進(jìn)行重視。因此，在“海量深閱讀”的語文課堂中，教師應(yīng)通過齊讀、輪流讀等方式，強(qiáng)化學(xué)生誦讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中夯實(shí)字詞基礎(chǔ)、理解文章感情色彩、體會語言韻味、激發(fā)閱讀興趣，為海量深閱讀奠定基礎(chǔ)[8]。

中國是詩的國度，唐代是詩歌的鼎盛時代。古往今來，多少珠璣之言在歷史的長河中慢慢沉淀，成為經(jīng)典。在《李白和他的詩》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白“贊美祖國山河”“送別友人”“思鄉(xiāng)懷親”三個類型的詩，讓學(xué)生用多種方式對讀，配樂朗誦，入情吟唱，在《靜夜思》中感受其思鄉(xiāng)之情，在《古朗月行》中體會其小時候?qū)υ铝林蓺獾恼J(rèn)識，在《贈汪倫》中體驗(yàn)李白與朋友的依依惜別之情……反復(fù)誦讀，能增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對古詩的閱讀能力。

（2）多元閱讀，指導(dǎo)閱讀方法。閱讀的“海量”，必須有一定的方法與速度，所以，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀、猜讀、默讀、比較讀等多種閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”。語文部編版教材安排了相應(yīng)的閱讀方法訓(xùn)練，如表1所示。

“海量深閱讀”，就是鼓勵學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，針對不同的讀物，熟練運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教材雖然對閱讀策略有明確要求，但在具體教學(xué)實(shí)踐中還需要教師結(jié)合不同讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀效率。

2.閱讀關(guān)聯(lián)，打通課內(nèi)與課外閱讀的壁壘

溫儒敏教授指出：“語文教材抓住興趣培養(yǎng)這個‘牛鼻子’，在整體課文數(shù)量有所減少的情況下，大量增加衍生閱讀數(shù)量，引導(dǎo)語文教學(xué)向課外閱讀延伸。”基于這一思想，新教材構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，同時還設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂閱讀吧”“我愛閱讀”等版塊，在打通課內(nèi)外閱讀壁壘同時，為開展“海量深閱讀”提供了閱讀內(nèi)容和方法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)課外閱讀不同，海量深閱讀的課外閱讀打通了課內(nèi)與課外的隔閡。在“海量深閱讀”的語文課堂中，教師要以教材為載體，通過閱讀關(guān)聯(lián)的方式，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的積極性。

（1）作者關(guān)聯(lián)。教材無非是一個例子。海量深閱讀可以幫助學(xué)生更好地了解作者的生活背景、人生經(jīng)歷和寫作風(fēng)格。例如，在教學(xué)六年級上冊《少年閏土》一課時，結(jié)合單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，教師可將魯迅先生的多篇文章引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等。這些文章的引入，不僅能打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，而且能讓學(xué)生通過不同視角了解魯迅先生。

（2）主題關(guān)聯(lián)。部編版語文教材以相同主題編排單元篇目，教師在課堂教學(xué)中引入多篇同主題作品進(jìn)行海量深閱讀，不僅能升華學(xué)生對主題的認(rèn)知，而且能讓學(xué)生在類比閱讀中擴(kuò)展知識面、提升語文核心素養(yǎng)。例如，三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的鏡子”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生透過生動有趣的語言文字感悟寓言故事的魅力，明白生活的道理。在單元主題引領(lǐng)下，教師在課堂教學(xué)中可引入《螞蟻和蟬》《狼和小羊》《五官爭地位》《老海龜?shù)谋瘎　贰稏|施效顰》《邯鄲學(xué)步》等多篇作品，將文本閱讀與自主探究結(jié)合起來，讓學(xué)生在海量深閱讀中感受故事中所蘊(yùn)含的道理。這種以“一篇帶多篇”的教學(xué)方式，能把學(xué)生帶入有趣的寓言世界，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寓言故事的特點(diǎn)。又如，在執(zhí)教五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》和《望梅止渴》，讓學(xué)生感受古人的智慧。

（3）體裁關(guān)聯(lián)。文學(xué)作品的體裁多種多樣，在海量深閱讀過程中，教師可采取體裁關(guān)聯(lián)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對多篇文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《景陽岡》一課后，教師可開展“品讀不同體裁的同一故事”的專題閱讀活動，以武松打虎為主題，選取山東快書《武松打虎》、評書《武松打虎》、京劇《武松打虎》等不同體裁的作品。由于體裁不同，文本的敘述方式也不同，小說的人物語言和動作描寫細(xì)膩，快書朗朗上口、幽默風(fēng)趣，評書簡潔明了、幽默易懂，京劇高雅、風(fēng)韻。在課堂中，教師可采用速讀、批注、表演讀等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并通過小組合作的方式對比文本體裁，讓學(xué)生深刻感知同一故事用不同體裁表達(dá)的效果。

（4）整本關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書。整本書閱讀作為語文課程的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是構(gòu)成語文課程內(nèi)容的重要組成部分，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。關(guān)于整本書閱讀，不是一個新名詞。但真正適合占用課堂時間去實(shí)踐的并不多。語文教材中的快樂讀書吧，就有對讀整本書的閱讀引導(dǎo)，如四年級的神話故事、五年級的民間故事和中國古典名著等。為此，在海量深閱讀教學(xué)中，教師可關(guān)聯(lián)整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)從“篇”到“本”的閱讀，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，帶給學(xué)生“質(zhì)”的收獲。

例如，五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為導(dǎo)語，開宗明義地呈現(xiàn)了“走近中國古典名著”這一人文主題。圍繞主題單元編排的課文均出自我國四大古典名著。本單元教材的編排是要讓學(xué)生走近中國古典名著，感受古典名著的魅力，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，同時通過閱讀四大名著，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在單元教學(xué)中，教師可選定《西游記》為共讀書目，并以閱讀單為依托，通過制作人物名片和思維導(dǎo)圖、聽《西游記》評書、趣味配音、繪制西游記臉譜等活動，將閱讀引向縱深處。深入閱讀之后，“故事分享會”廣受好評，學(xué)生無比投入地講述精彩故事，樂在其中。學(xué)生還通過制作專題小報(bào)、寫讀后感等方式記錄讀整本書后的感受，在知識競賽中綻放閱讀的思維之花。在課堂上整本書的引入，能最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的海量閱讀和深度閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略取經(jīng)之路的艱難，感受古典名著的魅力。

3.多元評價(jià)，激活海量深閱讀

海量深閱讀作為溝通課內(nèi)課外閱讀的橋梁，如果放任學(xué)生自己閱讀，效果就不會很理想。筆者認(rèn)為，以海量深閱讀助推語文課堂變革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，而對學(xué)生海量深閱讀進(jìn)行科學(xué)評價(jià)是不可或缺的手段。針對當(dāng)前閱讀評價(jià)觀念落后、評價(jià)方式單一、評價(jià)機(jī)制不健全的現(xiàn)狀，教師要構(gòu)建海量深閱讀評價(jià)體系，激活海量深閱讀。

（1）明確閱讀評價(jià)指標(biāo)。結(jié)合海量閱讀和深度閱讀特征，教師可確定五個一級指標(biāo)：閱讀向度、閱讀深度、閱讀關(guān)聯(lián)度、閱讀廣度和閱讀效度。每個一級指標(biāo)下均有兩個二級指標(biāo)，閱讀向度包括客觀地分析、批判地超越；閱讀深度包括閱讀審美和閱讀思維；閱讀關(guān)聯(lián)度包括生活關(guān)聯(lián)和媒介關(guān)聯(lián)；閱讀廣度包括閱讀類別和閱讀數(shù)量；閱讀效度包括閱讀效率和閱讀時間。

（2）實(shí)施多元評價(jià)方式。第一，形成性評價(jià)。一是學(xué)校評價(jià)。海量深閱讀評價(jià)體系縱向貫穿一至六年級，橫向每年級都分為三個等級。學(xué)生達(dá)到一定閱讀目標(biāo)即可申請獲得“閱讀小學(xué)士”“閱讀小碩士”“閱讀小博士”等榮譽(yù)稱號，在閱讀方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生還有機(jī)會獲得學(xué)校級別的“海量閱讀王”稱號，這是學(xué)校給予學(xué)生的肯定，也是學(xué)生通過努力獲得的榮耀。二是班級評價(jià)。在班級中，構(gòu)建海量深閱讀的“五星”評價(jià)機(jī)制，通過“誦讀星”“閱讀星”“積累星”“智慧星”和“實(shí)踐星”的評選，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生閱讀內(nèi)化，讓閱讀走向“悅讀”，有量更有質(zhì)。第二，過程性評價(jià)。過程評價(jià)主要針對學(xué)生每天的閱讀積累和班級的閱讀積累。學(xué)生根據(jù)學(xué)校推薦必讀和選讀的書目，自主選擇自己喜歡的讀本進(jìn)行閱讀，閱讀后把自己的閱讀內(nèi)容及閱讀進(jìn)度，在班級釘釘群每日閱讀打卡進(jìn)行輸出。而班級的閱讀記錄，則統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生在一學(xué)期中的閱讀書目，讀一本，記一本，還會根據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量給予不同的星級評定，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生愛上閱讀。

4.家校合作，共促海量深閱讀

課內(nèi)海量深閱讀首要工作就是要班級的每一位家長認(rèn)同海量深閱讀的理念，力爭獲取家長的大力支持。只有家校合作，共促學(xué)生閱讀，才能更好地實(shí)現(xiàn)海量深閱讀。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾個方面嘗試。首先，利用家長會向家長闡明海量深閱讀的理念，讓家長意識到語文閱讀的重要性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不是靠題海戰(zhàn)術(shù)就可以學(xué)好。題海戰(zhàn)術(shù)雖然能取得一定的教學(xué)效果，但是需要以犧牲學(xué)生時間為代價(jià)，這種做法是不可取的。其次，在海量深閱讀教學(xué)路上的探索與實(shí)踐中，除了與家長保持溝通和交流之外，還要堅(jiān)持寫“今日教學(xué)回顧”，并發(fā)送到班級微信群中。這樣可以讓家長更好地了解海量深閱讀的基本情況，配合海量深閱讀。同時，教師要對家長如何配合海量深閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，提出相應(yīng)的建議，還要及時反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

閱讀既要有海量，書海遨游，又要有深度，因?yàn)橹R的探尋是沒有止境的。學(xué)生在閱讀過程中，通過主題聚焦、問題驅(qū)動、合作探究，能進(jìn)行個性化的創(chuàng)意表達(dá)。閱讀改變了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合能力。閱讀的廣度和深度決定思維的高度，閱讀是最容易實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育?！昂Ａ可铋喿x”教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，更新了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的閱讀能力。在基于海量深閱讀的語文課堂變革中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己“命定的書”。學(xué)生一旦找到自己“命定的書”，語文學(xué)習(xí)就會走向坦途，語文閱讀能力就會得到提高，語文素養(yǎng)就會得到提升。

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From "Teaching" to "Learning"： The Reform of Chinese Classroom Based on Massive Deep Reading

Zhang Jieqiong

（Siyang Bilingual Experimental School， Jiangsu Province，Siyang 223700， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， in order to enable students to acquire more knowledge， it is necessary for them to engage in extensive reading. Massive deep reading not only focuses on the breadth of students’ reading， but also values the depth of students’ reading， becoming one of the important means to improve students’ reading ability. The reform of Chinese language classroom based on massive deep reading can adopt the following paths： using various reading methods to improve reading speed； reading association， bridging the barriers between in class and out of class reading； multiple evaluations， activating massive deep reading； collaborate with family and school to promote massive deep reading.

Key words： Chinese languageteaching；massivedeep reading；classroom reform； teachingpractice；readingability