幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探究

沈越

摘要：幼兒年齡尚小，認(rèn)知水平有限，繪本是其接觸世界、了解世界的主要途徑。繪本的質(zhì)量與內(nèi)容直接影響幼兒的思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒思維習(xí)慣、開發(fā)幼兒智力、提升幼兒綜合素養(yǎng)具有重要意義。幼兒繪本閱讀教學(xué)可采用這樣的教學(xué)策略：教授正確閱讀方法，培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)開放性的繪本閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主探究意識(shí)；運(yùn)用多樣化的繪本閱讀方法，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)家園共育，為幼兒繪本閱讀提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）36-0134-03

伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育的要求也在不斷提高，幼兒在學(xué)前教育階段所參與活動(dòng)的主要內(nèi)容也不再以玩耍嬉戲?yàn)橹?，而要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及發(fā)展需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒思維習(xí)慣，開發(fā)幼兒智力。特別是對(duì)于即將升入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園以及幼兒教師需要更加注重對(duì)其思維、智力、意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面發(fā)展，為幼兒在后續(xù)階段的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。繪本由生動(dòng)、精美的圖畫和相應(yīng)的文字構(gòu)成，生動(dòng)有趣，非常適合幼兒閱讀。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，能夠陶冶情操，培養(yǎng)明辨是非的能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，幼兒園以及幼兒教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新方法、新理念，探究幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，提高幼兒繪本閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

在學(xué)前教育階段開展繪本閱讀教學(xué)，目的是提升幼兒閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教授幼兒正確的、規(guī)范的閱讀方法，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探索，感悟繪本傳達(dá)的思想和蘊(yùn)含的情感，從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒繪本閱讀水平的目的。在以往的幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，以灌輸?shù)姆绞綄?duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有顯著成效[1]。因此，幼兒教師在制定幼兒繪本閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，要將培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為基本的方向，使得幼兒在具有閱讀興趣的前提下自發(fā)地、主動(dòng)地閱讀繪本，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上開展高效的繪本閱讀活動(dòng)，并隨著繪本閱讀活動(dòng)的不斷推進(jìn)，逐漸提升幼兒閱讀水平，培養(yǎng)幼兒審美能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。

首先，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師就需要了解幼兒的實(shí)際情況，包括他們的年齡、性格、心理以及情感等，以采用適合的教學(xué)方法。

其次，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力[2]。少數(shù)幼兒沒(méi)有養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在閱讀繪本的過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)思考意識(shí)，觀察能力也比較欠缺，這就導(dǎo)致他們的繪本閱讀無(wú)法取得預(yù)想的效果。為此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)這類幼兒予以重視，結(jié)合繪本閱讀的實(shí)際情況以及他們的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒教師可在挖掘繪本色彩圖片和其他細(xì)節(jié)元素等方面下功夫，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第三，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可教授幼兒正確的閱讀方法，幫助幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容和圖片等信息進(jìn)行全面的分析和思考，增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力和主動(dòng)思考意識(shí)，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。在幼兒繪本閱讀教學(xué)策略的制定上，教師要格外注重對(duì)幼兒閱讀興趣、想象能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的、開放的閱讀環(huán)境以及輕松的、愉快的閱讀氛圍能夠讓幼兒快速進(jìn)入到繪本閱讀中，對(duì)提升幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率具有積極作用。同時(shí)，良好的閱讀環(huán)境與輕松的閱讀氛圍也是激發(fā)幼兒閱讀興趣，挖掘并培養(yǎng)幼兒自主探究意識(shí)的重要條件。通常情況下，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，多是被繪本中的圖畫和顏色所吸引，對(duì)繪本的具體內(nèi)容以及傳達(dá)的思想情感和教育意義很難深刻體會(huì)[3]。對(duì)此，教師在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可充分利用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為幼兒提供一個(gè)開放的、輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍中感受繪本閱讀的魅力，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和體悟。

為了保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有開放性的特征，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)之前了解、分析繪本的相關(guān)內(nèi)容，并將其作為基本條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒大膽展開想象，結(jié)合繪本中的圖畫、文字等信息主動(dòng)思考，并在教學(xué)情境的輔助下深入感悟繪本的豐富內(nèi)涵，以提升幼兒閱讀繪本的能力，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建幼兒繪本閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，幼兒教師可充分利用并發(fā)揮教學(xué)情境的作用，選擇合理的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，使得幼兒通過(guò)參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)感受到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并在開放性的閱讀環(huán)境中不斷提升自己的思維能力、想象能力。

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀方法尤為重要。尤其是針對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師需要格外注重對(duì)其閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。不得不承認(rèn)的是有很大一部分幼兒并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，這就導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中閱讀速度慢、閱讀效率低、閱讀質(zhì)量差。因此，在對(duì)幼兒自主閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)之前，幼兒教師首先需要做的就是教授幼兒正確的閱讀方法，使得幼兒在正確閱讀方法的輔助下高效率、高質(zhì)量地開展繪本閱讀活動(dòng)。

首先，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒正式開始繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)繪本閱讀的主題以及其封面信息進(jìn)行詳細(xì)的了解。這一環(huán)節(jié)看似可有可無(wú)，實(shí)則至關(guān)重要，它能夠幫助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行粗略的了解，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幼兒教師要注重引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入思考，借助圖畫中傳達(dá)出來(lái)的信息理解繪本內(nèi)容，感悟繪本的內(nèi)涵。繪本內(nèi)容的構(gòu)成主要是以圖畫為主，幼兒在觀察圖片內(nèi)容、思考圖片內(nèi)容的過(guò)程中，能感受到繪本所表達(dá)的情感，體會(huì)到繪本的中心思想。個(gè)別幼兒理解能力較差，幼兒教師要給予他們足夠的時(shí)間，教給他們正確的閱讀方法，引導(dǎo)幼兒在對(duì)圖片進(jìn)行觀察的過(guò)程中，捕捉關(guān)鍵信息，并對(duì)其傳達(dá)出來(lái)的情感和中心思想進(jìn)行思考和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)[4]。第三，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師還要注重培養(yǎng)幼兒的拓展延伸能力，結(jié)合繪本內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際情況開展延伸性學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)幼兒的拓展延伸能力，能進(jìn)一步提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義，讓幼兒通過(guò)參與繪本閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

教師可借助信息技術(shù)與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)溝通，密切配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，共同朝著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的方向努力。良好的家庭閱讀氛圍在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、良好閱讀習(xí)慣上發(fā)揮著不可替代的作用。父母與幼兒一起閱讀，不僅能進(jìn)一步拉近親子之間的距離，還能使幼兒在潛移默化中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。信息化時(shí)代，閱讀紙質(zhì)書籍雖然必不可少，但是也不要忽略為幼兒提供電子閱讀繪本。值得注意的是，在使用電子閱讀資源的過(guò)程中，家長(zhǎng)要克制自己，不能隨意玩手機(jī)，也不能過(guò)于依賴電子閱讀資源。無(wú)論是對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在利用手機(jī)選擇幼兒電子閱讀繪本時(shí)，都需要做好周全的考慮，不要隨便選擇一本，就讓幼兒進(jìn)行閱讀，而要確保繪本內(nèi)容的質(zhì)量。幼兒教師可結(jié)合幼兒繪本閱讀的實(shí)際情況，利用微信群向家長(zhǎng)推薦一些具有閱讀價(jià)值的繪本，并將繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的目的以及相關(guān)的建議分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中，并對(duì)閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行記錄。這樣，當(dāng)幼兒放學(xué)回家以后家長(zhǎng)也能為幼兒提供科學(xué)的、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。在幼兒園組織召開家長(zhǎng)會(huì)或者是其他相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)每個(gè)幼兒的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)與各位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園期間的實(shí)際情況，對(duì)于幼兒表現(xiàn)突出的地方，要予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒表現(xiàn)不足的地方，要讓家長(zhǎng)協(xié)助對(duì)幼兒進(jìn)行管理和教育。幼兒教師要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒的教育不僅是教師一個(gè)人的職責(zé)，還需要家長(zhǎng)的重視和配合，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其重要性，家園共育才能取得更好的效果[5]。

在家長(zhǎng)填寫完調(diào)查問(wèn)卷之后，幼兒教師要對(duì)其中的內(nèi)容仔細(xì)閱讀并認(rèn)真總結(jié)。在問(wèn)卷調(diào)查中，部分幼兒家長(zhǎng)反映孩子在接受學(xué)前教育之后，性格變得更加活潑開朗，也愿意積極主動(dòng)結(jié)交新的朋友。部分幼兒家長(zhǎng)反映孩子在入園以后，性格愈發(fā)內(nèi)向孤僻，很少主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。有了家長(zhǎng)的具體反饋，教師就可將其作為教學(xué)依據(jù)，有針對(duì)性地開展幼兒繪本教學(xué)。要想做好家園共育，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的教育觀念必須統(tǒng)一。因此，幼兒教師要多與家長(zhǎng)分享學(xué)前教育理念、方法，幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。例如，家長(zhǎng)要教育孩子勇敢、有責(zé)任心，要學(xué)會(huì)尊重他人、幫助他人，不能利用自己的優(yōu)勢(shì)去欺負(fù)弱小者；要教育孩子講文明、懂禮貌，培養(yǎng)孩子自我保護(hù)意識(shí)，樹立敢于面對(duì)困難和挫折的勇氣。在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，教師要做到客觀、理性，不能一味地嬌縱，要傳達(dá)給孩子正確的是非觀念，提高孩子明辨是非的能力，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在家園共育開展過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒教師，都需要具有足夠的耐心，呵護(hù)幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，充分發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值和作用。要制定完善的、科學(xué)的、符合時(shí)代發(fā)展需求的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為其選擇適合的繪本。要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，使得幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中不斷開拓思維、發(fā)揮想象，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑梅.以自創(chuàng)繪本為媒助力幼小雙向銜接———幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略[J].天津教育，2022（32）：162-164.

[2]張建萍.以書為媒助力成長(zhǎng)———幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略[J].山西教育，2021（08）：77-78.

[3]馬磊.繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2023（09）： 105-108.

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[5]顧曉嫵.幼兒繪本閱讀教學(xué)策略[J].廣西教育，2020（41）：159-160.

Exploration of Teaching Strategies for Reading Children’s Picture Books

Shen Yue

（ People’s Government No.2 Kindergarten， Changchun City， Jilin Province， Changchun 130000， China）

Abstract： Young children are still young and have limited cognitive abilities. Picture books are their main way of contacting and understanding the world. The quality and content of picture books directly affect the thinking development of young children， and are of great significance in cultivating their thinking habits， developing their intelligence， and enhancing their comprehensive literacy. The teaching of picture book reading for young children can adopt such teaching strategies： teaching correct reading methods and cultivating good picture book reading habits for young children； create an open picture book reading environment to cultivate children’s independent exploration awareness； using diverse picture book reading methods to improve the quality of picture book reading teaching； to achieve home co education and provide guarantee for children’s picture book reading.

Key words： youngchildren；picturebooks；readingteaching；teachingstrategies；teachingquality；comprehensiveliteracy