“雙減”背景下勞動(dòng)教育適應(yīng)性發(fā)展研究

張傳英

摘要：“雙減”政策的實(shí)施為勞動(dòng)教育的開展帶來了新的契機(jī)，同時(shí)勞動(dòng)教育也面臨著時(shí)代發(fā)展的新要求，需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育內(nèi)容、變革教育方式，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，是當(dāng)前勞動(dòng)教育建設(shè)的關(guān)鍵?！半p減”背景下勞動(dòng)教育適應(yīng)性發(fā)展應(yīng)遵循以下發(fā)展方向：提高勞動(dòng)教育意識(shí)、更新勞動(dòng)教育理念，建立促進(jìn)勞動(dòng)教育有效落實(shí)的家校共建模式，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；“雙減”政策；小學(xué)教育；適應(yīng)性發(fā)展；教育理念；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）36-0141-04

基金項(xiàng)目：2022年度承德市科技計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“‘雙減’政策下家校共建勞動(dòng)育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202204A115）；河北民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PT2019021）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），明確界定了“持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”等內(nèi)容[1]。“雙減”政策一經(jīng)下發(fā)便引發(fā)強(qiáng)烈反響，全國(guó)各地積極作出反應(yīng)，相繼出臺(tái)具體的實(shí)施方案，以保證政策的貫徹落實(shí)?！半p減”政策的實(shí)施為勞動(dòng)教育的有效落實(shí)提供了新條件、開創(chuàng)了新形勢(shì)，為勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來了一定的挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代背景下，促進(jìn)勞動(dòng)教育的適應(yīng)性發(fā)展，是當(dāng)前勞動(dòng)教育緊抓機(jī)遇、克服困境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

1.“雙減”為勞動(dòng)教育的開展帶來新形勢(shì)

“中小學(xué)生減負(fù)”問題一直備受關(guān)注，在不同歷史發(fā)展階段，“減負(fù)”的目的與內(nèi)容有所不同[2]?！半p減”政策基于義務(wù)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展背景，圍繞“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”兩大主要目的，消除當(dāng)下基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的“內(nèi)卷”嚴(yán)重、“應(yīng)試教育”負(fù)面影響加劇、學(xué)生片面發(fā)展等問題帶來的不良影響，為促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供保障?！半p減”政策的出臺(tái)，整治了校外培訓(xùn)亂象，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得家長(zhǎng)的時(shí)間分配更加從容，家庭教育支出負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生能夠有更多休息和娛樂的時(shí)間[3]?！半p減”政策的實(shí)施，不僅為教育改革提供了更為廣闊的空間，也為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了新機(jī)遇，為辦好人民滿意的教育提供了保障。隨著“雙減”政策的有效落實(shí)，學(xué)校逐漸建立起有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)，為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施營(yíng)造了良好環(huán)境。教師應(yīng)充分把握教育新生態(tài)、新形勢(shì)帶來的發(fā)展契機(jī)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“雙減”為勞動(dòng)教育的開展提供保障

首先，“雙減”政策為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供了政策保障?！半p減”政策提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高均衡發(fā)展水平的要求，改變了勞動(dòng)教育被擠占課時(shí)、不受重視的情況，為勞動(dòng)教育的開展提供了保障。其次，“雙減”政策為勞動(dòng)教育的有效落實(shí)提供了發(fā)展空間。“雙減”政策對(duì)學(xué)科類及非學(xué)科類培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范和治理，轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”觀念，重塑教育生態(tài)，為勞動(dòng)教育創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)成績(jī)不再是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的全面、健康發(fā)展作為重要的教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育模塊，必然會(huì)得到重視，從而迎來新的發(fā)展契機(jī)。再次，“雙減”政策為勞動(dòng)教育的有效開展提供了時(shí)間保障?！半p減”政策規(guī)定學(xué)科教學(xué)不得占用非學(xué)科教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)校外輔導(dǎo)尤其是學(xué)科課外輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生的空閑時(shí)間增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，在校內(nèi)和家庭中參與勞動(dòng)教育的時(shí)間得到有效保障?？梢姡半p減”政策的頒布與實(shí)施，不僅能促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，還能促進(jìn)教育觀念的革新，是教育意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。

3.提高均衡發(fā)展水平，勞動(dòng)教育發(fā)展需求迫切

提高均衡發(fā)展水平是持續(xù)鞏固提高學(xué)?！半p減”工作水平的重要任務(wù)[4]。提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在義務(wù)教育發(fā)展的過程中必然加大德、體、美、勞“四育”的建設(shè)力度，這一點(diǎn)在最新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中已然得到印證。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育模塊，在“雙減”政策背景下為提高均衡發(fā)展水平，大力促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。另外，為了使教育更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，勞動(dòng)教育必然面臨革新和發(fā)展的迫切需求。促使勞動(dòng)教育真正完成其根本任務(wù)，即“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵5]基于此，在新時(shí)代背景下，面對(duì)“勞動(dòng)新形態(tài)”以及勞動(dòng)教育的“教育新形態(tài)”變化，勞動(dòng)教育自身發(fā)展面臨教育內(nèi)容、教育形式、評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)性變革與發(fā)展[6]。

1.與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育理念

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出：減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)?！半p減”政策的有效落實(shí)不僅能為勞動(dòng)教育的開展提供有利條件，還能促進(jìn)教育回歸初心，恢復(fù)教育生態(tài)。然而，在“雙減”政策實(shí)施的過程中面臨諸多阻力?！半p減”政策的發(fā)布，引發(fā)了社會(huì)各界的熱議，主要利益相關(guān)者倍加關(guān)注：各地政府陸續(xù)出臺(tái)落實(shí)措施，引發(fā)關(guān)于政策目的的討論；學(xué)科類教培行業(yè)情緒悲觀，引發(fā)行業(yè)發(fā)展前景討論；學(xué)校和教師工作責(zé)任更大，引發(fā)關(guān)于教育質(zhì)量和教師工作負(fù)擔(dān)的討論；家長(zhǎng)態(tài)度分化，引發(fā)深層次教育問題的討論[7]。時(shí)至今日，“雙減”政策的實(shí)施效果已初見成效，然而，“不減反增”的現(xiàn)象表明當(dāng)前政策的全面落實(shí)仍然任重道遠(yuǎn)。學(xué)校減少家庭作業(yè)數(shù)量，家長(zhǎng)卻因擔(dān)心孩子成績(jī)下降，自行增加作業(yè)數(shù)量；校外補(bǔ)習(xí)“明減暗增”“隱性補(bǔ)習(xí)”的現(xiàn)象屢禁不止。“雙減”政策推行受阻側(cè)面反映出勞動(dòng)教育當(dāng)前的實(shí)施困境?？梢?，在教育資源分配不平衡、傳統(tǒng)考試制度不徹底改革等諸多因素的影響下，真正轉(zhuǎn)變教育理念、修復(fù)教育生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，仍然任重而道遠(yuǎn)。因而，為促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，基于教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，以及新的歷史時(shí)期的時(shí)代特征，首先要明確的是教育理念的新形態(tài)。要能夠充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”論的思想，真正從意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

2.勞動(dòng)教育適應(yīng)性發(fā)展面臨瓶頸

信息時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出“數(shù)量”上和“質(zhì)量”上的新要求，勞動(dòng)教育尋求時(shí)代適應(yīng)性發(fā)展、全方位革新迫在眉睫。然而，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，教育內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)體系等依然沿用“舊制”，且勞動(dòng)教育課時(shí)不足、內(nèi)容不成體系、活動(dòng)形式單一等問題依然未得到有效解決。信息時(shí)代背景下，生產(chǎn)生活方式發(fā)生巨大變化，科學(xué)、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)方式，大大提高了生產(chǎn)效率，精益求精的生產(chǎn)過程和生活方式，要求更加高級(jí)的熟練技術(shù)，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)力本身素質(zhì)的要求也在不斷增加[8]。不僅如此，大眾媒體、信息技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)購(gòu)、外賣等新的生活方式已得到普及。隨著網(wǎng)絡(luò)資源滲透到日常生產(chǎn)、生活的方方面面，有關(guān)生產(chǎn)、生活的勞動(dòng)形態(tài)也發(fā)生了變化。因而，在當(dāng)前時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容需要重新界定，以符合新時(shí)代背景下對(duì)于建設(shè)性人才的要求。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育被要求執(zhí)行日益廣泛而繁重的任務(wù)，在海量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要傳承的前提下，教育的負(fù)荷越來越重，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要教育模塊，不可避免地面臨同樣的問題。在新時(shí)代背景下，越來越多的生產(chǎn)生活技能需要傳授給年輕一代。內(nèi)容上如何取舍，方法上如何更新，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)如何設(shè)定，將是當(dāng)前勞動(dòng)教育為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所亟待解決的問題。

3.勞動(dòng)教育發(fā)展面臨客觀條件限制

（1）勞動(dòng)教育師資缺失。師資隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育師資缺失，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育由其他學(xué)科教師兼任。在這種狀況下，勞動(dòng)教育師資不僅存在數(shù)量不足的問題，還存在專業(yè)技能不足的問題，由此帶來的后果就是勞動(dòng)教育在課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量上難以得到保障。勞動(dòng)教育師資缺失，制約勞動(dòng)教育的開展，影響勞動(dòng)教育質(zhì)量，是亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（2）勞動(dòng)教育場(chǎng)地配備不到位。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)踐活動(dòng)的開展需要依托專門的活動(dòng)場(chǎng)地。然而，作為非考試科目的勞動(dòng)教育，在學(xué)科地位上一直不受重視，加之家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育普遍認(rèn)識(shí)不足。因此，在學(xué)校層面，功能教室、活動(dòng)場(chǎng)地等均優(yōu)先分配給其他學(xué)科；在資源共建共享方面，當(dāng)前還未形成較為有效的學(xué)校與社區(qū)、家庭的資源共建共享模式。在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，由于缺乏場(chǎng)地、設(shè)施等客觀條件，很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)只能紙上談兵，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，這會(huì)阻礙勞動(dòng)教育的有效開展。

1.提高勞動(dòng)教育意識(shí)，更新勞動(dòng)教育理念

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、“雙減”政策、《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等一系列相關(guān)政策的出臺(tái)，使得素質(zhì)教育、學(xué)生的全面發(fā)展等教育理念逐步深入人心，同時(shí)勞動(dòng)教育的地位也有所提升，關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意識(shí)在逐步提高，這為勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了有利的政策環(huán)境。勞動(dòng)教育在接下來的發(fā)展需趁熱打鐵，在正確的勞動(dòng)教育理念引導(dǎo)下積極落實(shí)發(fā)展規(guī)劃，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為勞動(dòng)教育的具體實(shí)施提供了參照。在勞動(dòng)教育開展的過程中，正確的勞動(dòng)教育理念至關(guān)重要。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，勞動(dòng)教育不等于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或勞動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練，要提高勞動(dòng)教育的目的性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的提升，經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多樣化，勞動(dòng)形態(tài)也在不斷發(fā)生著演變，勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容不再局限于體力勞動(dòng)。在新時(shí)代背景下，腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、復(fù)合型勞動(dòng)的比重不斷增加，成為勞動(dòng)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的重要教育內(nèi)容。因而，用發(fā)展的眼光看待勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的發(fā)展，更新勞動(dòng)教育觀念至關(guān)重要。

2.建立促進(jìn)勞動(dòng)教育有效落實(shí)的家校共建模式

（1）家校聯(lián)合構(gòu)建職責(zé)明確的合作育人模式。針對(duì)勞動(dòng)教育的開展，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)各有側(cè)重且彼此聯(lián)系。學(xué)校勞動(dòng)教育要側(cè)重勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分利用專業(yè)化、集體化的教育資源優(yōu)勢(shì)，采用豐富多樣的勞動(dòng)教育方式，如勞動(dòng)教育課程、學(xué)科滲透、公益勞動(dòng)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)參觀等，促進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)。家庭教育要側(cè)重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，做到“相機(jī)而誨”“遇物而教”，通過家務(wù)勞動(dòng)、日常生活自理能力訓(xùn)練等生活化的教育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能，鞏固和拓展學(xué)校勞動(dòng)教育成果。盡管二者各有側(cè)重，但并非完全獨(dú)立，而是彼此滲透、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效提高。同時(shí)，學(xué)校還可以組織開展一系列家校合作勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)家校合作共建，提高勞動(dòng)教育成效。

（2）搭建家、校、社區(qū)協(xié)同育人平臺(tái)。勞動(dòng)教育在開展的過程中聯(lián)合多方資源共同搭建育人平臺(tái)是十分必要的。家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)等學(xué)校之外不同形式的勞動(dòng)，不僅能豐富勞動(dòng)教育的途徑和內(nèi)容，還能將學(xué)生的生活與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更加深切地體會(huì)到勞動(dòng)的意義。除了線下具體勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展外，教師還可以利用信息化工具搭建線上資源整合平臺(tái)。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建家、校、社區(qū)實(shí)時(shí)、便捷交流的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會(huì)）資源與信息的同步和共享。另一方面，搭建公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集合學(xué)校、家庭、社區(qū)三方力量，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，提高問題解決的效率。尤其是在家庭教育開展的過程中，如果遇到相關(guān)的教育問題，家長(zhǎng)可借助公共平臺(tái)向教師、社區(qū)專業(yè)人員實(shí)時(shí)咨詢，獲得專業(yè)化的指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)師資是保證勞動(dòng)教育有效開展的關(guān)鍵所在。但在當(dāng)下小學(xué)階段勞動(dòng)教育專業(yè)師資存在嚴(yán)重缺失的問題，勞動(dòng)教育多由班主任或其他學(xué)科教師負(fù)責(zé)，極少有專職專任教師。為保障勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。首先，學(xué)校可以通過轉(zhuǎn)化當(dāng)前師資隊(duì)伍中有一定勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)或勞動(dòng)教育專長(zhǎng)的教師，快速組建一支相對(duì)專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。其次，外聘專職人員作為師資補(bǔ)充，聯(lián)合校內(nèi)外師資共同構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍。再次，聯(lián)系當(dāng)?shù)馗咝４罱ㄏ到y(tǒng)人才輸送體系。

“雙減”政策的實(shí)施為勞動(dòng)教育的開展帶來了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)勞動(dòng)教育也面臨著時(shí)代發(fā)展的新要求，需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育內(nèi)容、變革教育方式，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《培養(yǎng)集體的方法》一書中這樣寫道：“勞動(dòng)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，它可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神，揭示教育和自我教育的意義。人生育人，而勞動(dòng)者把人造就成真正的人?！盵9]因此，在教育實(shí)踐過程中，教師要促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申承華.打破學(xué)科邊界，探索融合創(chuàng)新———淺談勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合在實(shí)踐中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023，（13）：55-56+ 65.

[2]項(xiàng)賢明.七十年來我國(guó)兩輪“減負(fù)”教育改革的歷史透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，19（05）：67-79.

[3]中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào).“雙減”開啟新變化[EB/OL].（2020-10-14）[2023-03-15].https：//new.qq.com/rain/a/20211014A03JSF00.

[4]教育部.教育部新聞發(fā)布會(huì)介紹2022年基礎(chǔ)教育重點(diǎn)工作任務(wù)和中小學(xué)幼兒園開學(xué)有關(guān)工作要求[EB/OL].（2022-02-15）[2022-03-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/15/content_5673771.htm.

[5]習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2023-02-19].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5 320835.htm.

[6]檀傳寶.勞動(dòng)教育論要[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2020：7.

[7]平思情.“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)問題和對(duì)策思考———基于利益相關(guān)者理論的視角[J].探求，2022（01）：104-110.

[8]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：4.

[9]蘇霍姆林斯基選集：第一卷[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2017： 624.

Research on the Adaptive Development of Labor Education under the Background of"Double Reduction"

Zhang Chuanying

（College of Teacher Education， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy has brought new development opportunities to the development of labor education， and at the same time， labor education also faces new requirements of the times. It needs to keep up with the times， update educational content， change educational methods， and achieve adaptive development. Promoting the effective implementation of labor education and truly achieving the educational goal of promoting students’ comprehensive development is the key to the current construction of labor education. Under the background of "double reduction"， the adaptive development of labor education should follow the following development directions： improving labor education awareness， updating labor education concepts， establishing a family school construction model to promote the effective implementation of labor education， and strengthening the construction of professional teaching staff.

Key words： labor education； "double reduction" policy； primary education； adaptive development； educational philosophy；