小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的創(chuàng)新性實施策略

摘" 要：美術(shù)鑒賞作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，不僅重視不同領(lǐng)域的對話，更重視不同學(xué)科的對話。文章以美術(shù)鑒賞為中心，以學(xué)生鑒賞能力與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展階梯式的跨學(xué)科教學(xué)探索，以實現(xiàn)綜合知識有意義的建構(gòu)，落實核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，闡述了小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三原則”，提出小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三策略”，并將小學(xué)美術(shù)鑒賞與語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科進行深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);跨學(xué)科學(xué)習(xí);鑒賞教學(xué)

課程標準明確提出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要運用跨學(xué)科的組織方式構(gòu)建美術(shù)與不同學(xué)科的聯(lián)系，打破以技能為核心的固化美術(shù)教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)本身就具有極強的開拓性和包容性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起步階段。因此，教師要將不同學(xué)科知識與美術(shù)鑒賞相融通，以此提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力、審美判斷能力。

一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三原則”

鑒賞課程作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，涉及了“欣賞·評述”“綜合·探索”兩個領(lǐng)域。從課程標準來分析，“欣賞·評述”領(lǐng)域要求學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)知識，可以欣賞自然美與美術(shù)作品，“綜合·探索”領(lǐng)域要求學(xué)生在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中強化美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。這些要求為小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)提供了創(chuàng)新性思路。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)既要重視不同領(lǐng)域的對話，又要重視不同學(xué)科的對話?；诖耍W(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)需遵循一定的原則，主要包括綜合原則、合理原則、尊重學(xué)生發(fā)展原則。

（一）綜合原則

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，教師應(yīng)采用跨學(xué)科的方法，使美術(shù)鑒賞課程融入多學(xué)科知識，從而實現(xiàn)綜合教學(xué)。以美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞任何美術(shù)作品時，要先識讀圖像、感知到畫面的具體內(nèi)容，之后再綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，對作品進行全方位的理解和闡釋。在對作品進行領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生會將自己的感情注入這一作品中，從而發(fā)展出自己的創(chuàng)造力。

在對作品進行鑒賞時，教師要突破傳統(tǒng)的技法講解、內(nèi)容分析的枯燥模式，要以作品內(nèi)容為依據(jù)，綜合其他學(xué)科知識，引起學(xué)生的興趣，以此提升新課導(dǎo)入實效。在進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合其他學(xué)科知識，理解美術(shù)作品內(nèi)容，感受到各種材料之間的差異，以已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)歷為依據(jù)，運用其他科目的內(nèi)容解讀美術(shù)作品，進而感受美術(shù)作品的價值與含義，取各學(xué)科之長，彌補美術(shù)學(xué)科的不足，從而提升鑒賞教學(xué)的實效。

（二）合理原則

小學(xué)美術(shù)鑒賞跨學(xué)科教學(xué)需遵循合理原則。課程標準中指出，藝術(shù)教育的根本目標是將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來，以處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。由此可見，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，使用跨學(xué)科的方法是合理的。在此基礎(chǔ)上，教師在實施鑒賞課程的過程中，對各科目間的關(guān)系進行了有意義的構(gòu)建。

在進行教學(xué)時，教師要注重知識內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的多樣性、思維方式的相似性，并以各個階段學(xué)生的認知發(fā)展特點為依據(jù)，對他們進行分層教學(xué)，以此體現(xiàn)出教學(xué)的合理性。各學(xué)科之間存在各種形式的內(nèi)部或外部的關(guān)系，因此，教師將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科進行融合，可以給鑒賞美術(shù)作品帶來更多的理性思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展原則

在小學(xué)美術(shù)鑒賞跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)遵循尊重學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的原則，根據(jù)學(xué)生鑒賞能力、認知能力的發(fā)展程度，為學(xué)生提供合適的美術(shù)作品，根據(jù)學(xué)生掌握的知識與經(jīng)驗，有機結(jié)合不同學(xué)科，發(fā)展學(xué)生各個方面的才能，以此實現(xiàn)創(chuàng)新性、復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三策略”

跨學(xué)科教學(xué)指的是在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的內(nèi)容以及不同學(xué)科的具體內(nèi)容，解決不同學(xué)科具體問題的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式。教師在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中實施跨學(xué)科教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、計劃、設(shè)施、學(xué)情制訂相應(yīng)的鑒賞教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與到跨學(xué)科活動中，實現(xiàn)預(yù)期的鑒賞教學(xué)目標。本文從以下三個方面探討了小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)的實施策略。

（一）結(jié)合鑒賞能力，實施階梯式教學(xué)

一是對低年級的學(xué)生，他們剛剛認識和接觸美術(shù)課程，開始嘗試運用美術(shù)工具，對美術(shù)作品的鑒賞還局限在所學(xué)知識范圍內(nèi)，鑒賞水平局限在具象化的人或物上，所以跨學(xué)科教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。二是對中年級的學(xué)生，其鑒賞能力發(fā)展到了自覺階段，在保持學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主表達，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的認知從感性轉(zhuǎn)變到理性。三是對高年級的學(xué)生，他們開始敢于嘗試，并勇于表現(xiàn)自我。因此，鑒賞教學(xué)應(yīng)遵循趣味原則，增加創(chuàng)造性與人文性的知識與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，觀察和鑒賞美術(shù)作品，以此提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)和能力。

（二）鑒賞資料搜集，實現(xiàn)多元化形式

1. 主題式資源收集

項目化教學(xué)作為開放式的教學(xué)模式，能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。而且，在項目化跨學(xué)科鑒賞活動中，學(xué)生會根據(jù)鑒賞目標，自主收集多學(xué)科資源。在主題式資源收集中，首要步驟是目標的明確。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的藝術(shù)特征與人文本質(zhì)，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主準備資源。面對低年級學(xué)生，教師要以主題的方式界定學(xué)生收集資料的范圍，并且應(yīng)提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，進行初步理解。面對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在小組合作中搜集和整理不同學(xué)科的資源以及課外拓展性的資源與內(nèi)容。

2. 多元化收集形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生足不出戶，也可以“云旅游”。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上查閱不同的資料，也可以進入博物館的網(wǎng)站，沉浸式觀看美術(shù)作品的真跡，甚至能夠比較同類作品不同時期具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并橫向、縱向比較美術(shù)作品，對美術(shù)作品產(chǎn)生深入的理解和認知。同時，教師應(yīng)挖掘美術(shù)鑒賞類的綜藝節(jié)目，讓學(xué)生在觀看《國家寶藏》《上新了故宮》等綜藝節(jié)目的過程中，深度理解不同美術(shù)作品的文化底蘊，將美術(shù)作品與藝術(shù)表演完美結(jié)合。此外，教師要重視挖掘和利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，組織學(xué)生在研學(xué)旅行中欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，在美術(shù)館、少年宮、文化館甚至是文化旅游景點的參觀中，增長學(xué)生的實踐能力和鑒賞能力。

（三）基于不同階段，應(yīng)用多樣化方法

1. 體驗認知，知識遷移

針對一二年級的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點在于提升學(xué)生的認知水平，推動學(xué)生知識遷移。低年級學(xué)生初步接觸美術(shù)學(xué)科，美術(shù)知識與能力參差不齊，對畫面的感知也處于初級階段。教師應(yīng)采取直觀感知和體驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生在畫面的直觀觀察中拓展知識面。低年級的各個學(xué)科教材中均有大量插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科插圖的欣賞中，提升審美認知，促進知識遷移。

2. 自主認知，體會情感

針對三四年級的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用和融合各學(xué)科知識，理解并表達美術(shù)作品蘊含的情感。中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)知識、經(jīng)驗和基礎(chǔ)，觀察能力相對較強，能夠從畫面中自主探究美術(shù)技法，真正認識到作者表達的情感，即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在畫面的自主觀察和探究中，也能夠發(fā)現(xiàn)鑒賞課程與其他學(xué)科的聯(lián)系。比如，三四年級的學(xué)生對電腦知識已有基礎(chǔ)性的認知和了解，能夠根據(jù)已有經(jīng)驗，主動將美術(shù)與信息技術(shù)相融合，調(diào)查和了解藝術(shù)作品的制作過程，查閱不同類型美術(shù)作品表達的具體內(nèi)容，進而體會美術(shù)作品蘊含的情感。

3. 綜合認知，聯(lián)系實踐

針對五六年級的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點在于為學(xué)生提供自主分析作品的背景、內(nèi)涵與情感的機會。經(jīng)過小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的凝練，高年級學(xué)生已經(jīng)在創(chuàng)作與繪畫方面具備了一定的美術(shù)功底。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生可以綜合運用各學(xué)科知識，判斷美術(shù)作品的使用材料，了解作品背景，感知作者情感，明晰畫作寓意。比如，在山水畫的分析中，學(xué)生能夠感受到中國畫的文化底蘊，在西方雕塑作品的分析中，能夠體會到“靜穆的偉大”。高年級學(xué)生能夠自主調(diào)查和搜集與美術(shù)作品相關(guān)的風(fēng)土人情，也會主動與社會實踐相聯(lián)系，深入體會美術(shù)作品的內(nèi)涵。

三、小學(xué)美術(shù)鑒賞與 “三學(xué)科” 融合

亞里士多德認為，萬事萬物具有極強的普遍性，藝術(shù)與現(xiàn)實生活有著相對普遍的聯(lián)系，具有推動道德品質(zhì)形成的作用。賀拉斯提出寓教于樂，美術(shù)的審美與教育有著統(tǒng)一的作用。加德納提出了多元智能理論，包括言語、音樂等八種智力，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展各種智能機會。在小學(xué)教學(xué)中，涉及語、數(shù)、美、體等多種學(xué)科，所以，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)并不應(yīng)該單獨地在某個領(lǐng)域?qū)嵤?，而?yīng)將多個領(lǐng)域進行有效的融合。根據(jù)加德納提出的兩個及兩個以上智力有效結(jié)合的方式，在美術(shù)鑒賞課程中，教師融合兩個或以上的學(xué)科開展整合式的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在理解畫面的同時，體會、感受畫面的含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诖耍疚年U明了美術(shù)鑒賞與以下學(xué)科的融合方法。

（一）與語文學(xué)科的融合

在美術(shù)鑒賞課程中，美術(shù)作品的鑒賞離不開語言的描述，不論是人物，還是風(fēng)景，均可以使用文字描述，亦或以畫面呈現(xiàn)。因此，鑒賞教學(xué)與語文學(xué)科密切相關(guān)。教師要從語文學(xué)科知識與文學(xué)體裁兩個方面出發(fā)，實施鑒賞跨學(xué)科教學(xué)。

例如，在“動植物”相關(guān)的美術(shù)作品的分析中，教師要求學(xué)生在課前分享和描述感興趣的動植物，并以口語交際的方式描述“最喜歡的動植物”的特征，讓學(xué)生在討論喜愛事物的過程中產(chǎn)生欣賞相關(guān)作品的興趣和動機。并且，教師提出在日常生活中，大家會接觸各種動植物。基于此，為學(xué)生布置“欣賞生活中的動植物之美”，并將其畫下來，配上文字說明的作業(yè)。在這一跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)植物美，更會形成欣賞自然萬物美的習(xí)慣，真正形成生活審美意識。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

鑒賞課程作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。從數(shù)學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，空間幾何、運算均與美術(shù)鑒賞存在聯(lián)系。在美術(shù)作品中，有著各種各樣的幾何圖形。在鑒賞教學(xué)中，還會使用軸對稱、黃金分割等數(shù)學(xué)原理。所以，美術(shù)鑒賞與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合至關(guān)重要。

例如，在“中國畫”“油畫”的鑒賞教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成美術(shù)作品的不同幾何圖形，讓學(xué)生感受圖形美。并且，在塞尚、畢加索的美術(shù)作品鑒賞中，教師要求學(xué)生思考其幾何作畫風(fēng)格的原因，比較同個畫家在不同階段作品的不同風(fēng)格與特征，以此強化鑒賞教學(xué)的實效，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考問題的能力。

（三）與科學(xué)學(xué)科的融合

科學(xué)與藝術(shù)是硬幣的兩面，是不可分離、相輔相成、相互促進的兩個領(lǐng)域。并且，鑒賞課程的設(shè)置與科學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系?？茖W(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察動植物的外形與特征，要求學(xué)生明晰自然光影的變化。而美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要求學(xué)生欣賞美術(shù)作品中的動植物，讓學(xué)生感受美術(shù)作品所受光影影響的色彩變化程度?？梢?，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)鑒賞內(nèi)容契合度極高。這就要求教師重視美術(shù)鑒賞教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的有效融合。

例如，在中國畫、油畫的鑒賞教學(xué)實踐中，教師要求學(xué)生利用科學(xué)知識研究不同美術(shù)作品所使用的具體顏料、紙質(zhì)和墨色，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)：思考不同美術(shù)作品的使用方式與保存方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中觀察和思考材質(zhì)的不同，以產(chǎn)生對不同作品的本質(zhì)理解，解鎖不同作品的文化歷史淵源，在多種類美術(shù)作品的鑒賞中產(chǎn)生深層理解。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)鑒賞跨學(xué)科教學(xué)的實施至關(guān)重要。教師要遵循綜合、合理與尊重學(xué)生發(fā)展的三大原則，圍繞學(xué)生的年齡特征，實施分層化、階梯式美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，讓學(xué)生在多學(xué)科知識的運用中深入理解美術(shù)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而系統(tǒng)培養(yǎng)全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的復(fù)合人才。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）