新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新途徑研究

摘" 要：新課程理念下，對學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需求更加迫切，對教師美育教育教學工作實踐能力和水平的要求也在逐步提高，基于此，教師需要在基礎(chǔ)文化教育教學的基礎(chǔ)之上，有針對性地強化美育的改革與創(chuàng)新。美術(shù)作為小學美育實施的重要媒介，在教學實踐過程中，教師需要充分認知美術(shù)學科新課程標準，挖掘美術(shù)課堂教學的意義和價值。文章將深入探究新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的途徑，期望能夠有效促進小學美術(shù)教育教學發(fā)揮出良好的育人功能。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學美術(shù);育人功能

小學階段的學生具有良好的可塑性，因此，有針對性地強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。在持續(xù)性推動小學生德、智、體、美、勞全面成長與發(fā)展的過程中，美術(shù)教育占據(jù)著極為重要的地位。但在以往小學美術(shù)課程教育教學的過程中，因受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，絕大多數(shù)美術(shù)教師對美術(shù)課程教育教學模式、方法及內(nèi)容的創(chuàng)新與改革缺少足夠的重視，嚴重忽略了學生群體成長與發(fā)展的切實需求，致使學生對美術(shù)學習與實踐缺少自主性和積極性，阻礙著學生美育意識和能力的發(fā)展。因此，在新課程理念的引領(lǐng)之下，小學美術(shù)教師需要積極地推動小學美術(shù)教育教學的改革與創(chuàng)新，將學生放置在主體地位，有效地激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，增強學生審美與創(chuàng)造的意識和能力，將美術(shù)教育教學與社會生活實踐進行充分融合。

一、新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的意義

（一）新課標對美術(shù)學科的要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育;反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準的義務(wù)教育課程體系;聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，使其成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，美術(shù)學科課程內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應用”和“綜合·探索”四類藝術(shù)實踐，涵蓋十六項具體學習內(nèi)容，分學段設(shè)置不同的學習任務(wù)，并將學習內(nèi)容嵌入學習任務(wù)中。通過“欣賞·評述”，學生會學會解讀美術(shù)作品，理解美術(shù)及其發(fā)展概況;通過“造型·表現(xiàn)”，學生會掌握美術(shù)知識、技能和思維方式，圍繞題材，提煉主題，采用平面、立體或動態(tài)等多種表現(xiàn)形式表達思想和情感;通過“設(shè)計·應用”，學生會結(jié)合生活和社會情境，運用設(shè)計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創(chuàng)造;通過“綜合·探索”，學生會將所掌握的美術(shù)知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結(jié)合，進行綜合探索與學習遷移，提高核心素養(yǎng)。

（二）新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的意義

1. 陶冶藝術(shù)情操?；谛抡n程理念的引領(lǐng)，在積極開展小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的過程中需要顯著增強學生對美的欣賞意識和鑒賞能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力，充分發(fā)揮出小學美術(shù)教育在培養(yǎng)和提升學生審美意識和能力方面的啟蒙作用。與此同時，在積極開展小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的過程中，除了能夠直接高效地促進學生的全面成長與發(fā)展之外，還能為學生提供充分展示個性與特長的平臺，使學生能夠積極主動地展現(xiàn)自己的才華，從而潛移默化地激發(fā)學生對自身潛在能力的發(fā)覺和挖掘。

2. 提升藝術(shù)素養(yǎng)?；谛抡n程理念提出的切實要求，在積極開展小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的過程中，教師還需充分挖掘小學美術(shù)教育教學內(nèi)容中蘊藏著的豐厚資源價值，例如歷史人文素養(yǎng)素材、多元化藝術(shù)形象等。教師要靈活利用這些優(yōu)質(zhì)藝術(shù)元素，以期能夠直接有效地提升學生的審美情趣，從而更進一步提高學生的文化修養(yǎng)。在給予學生良好藝術(shù)體驗的同時，逐步強化學生對美術(shù)藝術(shù)的認知能力和水平，提高學生在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)能力和美育素養(yǎng)，使其能夠更加積極主動地追求美好。在美術(shù)課程教學過程中，學生積極地參與美術(shù)作品的鑒賞、分析及表達，通過學習與實踐，更好地進行思考和探索，不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)。

二、小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式和思想的影響之下，許多學生過早地喪失了自身所擁有的想象力與創(chuàng)造力，美術(shù)教師在實施培養(yǎng)和提升學生藝術(shù)情操與素養(yǎng)的教育教學的過程中，也未能及時地發(fā)覺和滿足學生對美術(shù)課堂教育教學的切實需求。美術(shù)教育的根本目的在于有效提高學生的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，進而顯著地提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面化的成長與發(fā)展。但是，現(xiàn)階段絕大多數(shù)學校在教學與培養(yǎng)的過程中仍舊側(cè)重于挖掘美術(shù)教育所具備的功利性價值，期望學生能夠在競賽中獲得獎項，將其視為等同于升學的發(fā)展方向，會用更加專業(yè)的眼光和標準去評判學生的美術(shù)學習和實踐成果，導致學生對美術(shù)學習與實踐產(chǎn)生負擔感，想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力受到嚴重限制，自身專業(yè)能力與藝術(shù)素養(yǎng)之間出現(xiàn)失衡。

基于此，在新課程理念的要求之下，小學美術(shù)教師需要有針對性地強化美術(shù)課程教育教學的改革與創(chuàng)新，以促進學生的全面成長與發(fā)展，將培養(yǎng)學生在美術(shù)學習與實踐方面的興趣設(shè)置為主要目標，讓小學生在美術(shù)課堂教育教學實踐的過程中深刻地體會和感知美術(shù)藝術(shù)的魅力，逐漸愛上美術(shù)。

三、新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新的實踐途徑

（一）創(chuàng)新教育教學方式，激活課堂氣氛

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)小學美術(shù)教師在課堂教學實踐的過程中采用的教育教學模式仍舊是傳統(tǒng)的、固定的、標準化的，即在正式授課之前，教師需要準備好范本，然后在美術(shù)課堂上要求學生進行模仿和練習。學生的美術(shù)學習與實踐方法基本上就是“依葫蘆畫瓢”，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識和思維的形成與發(fā)展受到嚴重限制，流程化的課堂教學實踐流程也讓學生逐漸喪失了學習與實踐興趣。此外，還有部分小學美術(shù)教師會覺得學生無法理解和掌握相對枯燥無味的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，于是對相關(guān)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解缺乏深度。

當下，為充分滿足新課程理念的迫切要求，小學美術(shù)教師需要創(chuàng)新美術(shù)教育教學方式，激活美術(shù)課堂教育教學氣氛。就基礎(chǔ)理論內(nèi)容而言，教師需要具備選擇合適的美術(shù)基礎(chǔ)理論的意識和能力，絕不可知難而退，具體可以選擇部分淺顯易懂的美術(shù)發(fā)展理論，將基礎(chǔ)理論與操作實踐相互結(jié)合，采用講故事、做游戲等更具趣味性的方式完成基礎(chǔ)理論的講解。例如，講解三色要素時，給學生準備三棱鏡觀察折射現(xiàn)象、了解色彩。

就形式化的課堂教學流程而言，教師需要大刀闊斧地進行改革和創(chuàng)新。以人教版一年級下冊的第十三課《各式各樣的水果》和第十四課《可愛的動物》為例，教師可以設(shè)置有趣的導入游戲環(huán)節(jié)，與學生進行猜謎游戲，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在參與猜謎游戲的過程中，深化自己對事物的了解，拓寬學生對事物的想象范圍，與此同時，還能夠有效地提高學生的課堂參與度，激活課堂氣氛。

（二）構(gòu)建多元情境，培養(yǎng)藝術(shù)感知能力

根據(jù)新課改的教育要求，美術(shù)教師需要充分尊重學生的主體地位，要從他們的視角出發(fā)設(shè)計授課內(nèi)容與授課形式，從而有效調(diào)動學生主動探索美術(shù)知識的積極性，轉(zhuǎn)變他們對美術(shù)課程的看法，促使其主動學習，同時提升課堂教學效果。教師可以利用先進的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境探知活動，把單調(diào)、枯燥的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖文形式或視頻形式，借助直觀的動態(tài)畫面喚醒學生的藝術(shù)思維，使其在視覺和聽覺的感官刺激下產(chǎn)生身臨其境的認知體驗，在沉浸式的情境研究過程中感知優(yōu)秀美術(shù)作品中的審美價值與藝術(shù)價值。

以《星空的聯(lián)想》一課為例，此單元要求學生通過觀察、欣賞的方式，了解宇宙星空的特點;感知宇宙中各種星象、各種景象的美感;能夠用刮蠟這種繪畫技法創(chuàng)作出富有藝術(shù)美感和形式感的宇宙星空圖。對此，教師為了幫助學生快速認識宇宙星空的特點，提升他們的藝術(shù)感知能力，可以運用多媒體課件創(chuàng)建情境探究活動。例如，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示獅子座流星雨的延時攝影視頻，并結(jié)合班級屋頂和墻面營造一種身臨其境的戶外觀星環(huán)境，讓學生全身心地投入觀看流星雨的場景中，使其在沉浸式的觀察與欣賞過程中感知宇宙星空的魅力，體驗流星劃過時的激動心情。然后再指導學生運用刮蠟美術(shù)技法創(chuàng)作出充滿個性、富有美感的宇宙星空圖。教師通過構(gòu)建直觀情境探究活動，不僅可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動探索美術(shù)知識的興趣，還能使其在沉浸式的學習體驗中感受情境中的美感，體會藝術(shù)的魅力，從而有效提升他們的藝術(shù)感知能力。

（三）靈活運用多媒體，強化學生的美術(shù)實踐

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教育教學實踐過程中所采用的教育教學模式和手段無法充分滿足新課程理念中提出的全新需求，“教師講授、學生聽講”的課堂教學模式容易使學生覺得課堂內(nèi)容枯燥乏味。因此，在新課程理念的引領(lǐng)之下，教師需要靈活地運用多媒體技術(shù)和平臺，強化學生的美術(shù)實踐能力，通過實踐增添學習的多樣性和趣味性。

以三年級下冊第八課《未來的建筑》和第十六課《家鄉(xiāng)的橋和塔》為例，教師可以將這兩節(jié)課進行融合。首先，引導學生通過圖片、影像等展示自己家鄉(xiāng)的橋和塔;其次，在鑒賞現(xiàn)有實物建筑之后，引導學生發(fā)揮想象力，去想象未來家鄉(xiāng)的橋和塔，與學生積極地進行交流和溝通，進而直接有效地提升學生的課堂參與度和專注度。

另外，教師還要深層次地挖掘現(xiàn)行美術(shù)教材中能夠與多媒體信息技術(shù)充分融合的資源和要素，例如每冊教材中都有的《電腦美術(shù)》一課。以五年級下冊第十七課《電腦美術(shù)——對稱圖形》為例，教師可以更換教學場地，在學校機房完成美術(shù)課堂教學實踐。在新課程理念的要求之下，向?qū)W生講授Windows畫圖軟件各種工具的綜合使用方法，讓學生通過操作實踐感受電腦美術(shù)的便捷性和趣味性，與此同時，學生能夠更進一步地欣賞對稱圖形的對稱美。利用電腦繪圖軟件提高學生的繪畫能力，讓學生體驗到美術(shù)學習與實踐的樂趣，能逐步地激發(fā)出學生對美術(shù)學習與實踐的自主性和積極性，獲得成就感和幸福感。

（四）開展實踐活動，強化學生對知識的掌握

小學美術(shù)課程的主要目的之一在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，為實現(xiàn)這樣的目標，教師應該向?qū)W生分享各類強化創(chuàng)作的技能，讓他們可以在掌握技能的基礎(chǔ)上積極構(gòu)思，將自己腦海中的想法以實際作品的形式表現(xiàn)出來，完成任務(wù)。為此，在教學中，教師應該多組織各類實踐活動，讓學生可以親身動手，獲得更多表現(xiàn)自己的能力和機會。此外，在學生自主操作實踐的過程中，教師需要從旁提供指導。

例如，在圍繞《對折剪紙》這一課展開教學時，教師應該先向?qū)W生大概講解剪紙的技巧、相關(guān)注意事項，然后向他們分享視頻、圖片，借此激發(fā)學生對剪紙的學習興趣，然后將課堂剩余的所有時間留給學生，讓他們在利用紙張、剪刀、刀子等工具的基礎(chǔ)上充分展開個人想象，結(jié)合自己的想法和理解落實剪紙活動。同時，在學生動手剪紙的過程中，教師要做好現(xiàn)場巡視，了解不同學生的狀態(tài)，結(jié)合大家的實際做法給予肯定或者及時糾正，比如在課堂上不少學生不停地說話、跟其他同學交頭接耳，教師應該第一時間指正，維持好課堂紀律。而如果在課堂上，大家都耐心、安靜地做自己的剪紙手工，那教師應該肯定每一位學生認真的態(tài)度，同時在眾多學生創(chuàng)作的剪紙中鎖定一兩個更優(yōu)秀的作品給予重點肯定和表揚，并進行分享和展示。教師按照以上這樣的方式去推進教學，可以讓每一個學生都對標優(yōu)秀剪紙的模樣，了解自己目前存在的不足并加以改正。

要想實現(xiàn)因材施教，針對學生群體在年齡階段、性格特征及認知水平等方面存在的差異性，教師需要及時地調(diào)整并運用與之相契合的教育教學模式和方法。在小學美術(shù)課程教育教學實踐的過程中，教師需要充分挖掘小學生群體具備的獨有特征，基于新課程理念的切實需求，持續(xù)不斷地深化美術(shù)教育教學的改革與創(chuàng)新，全面考慮學生實際的美術(shù)學習與實踐狀況，采用適配度更高的美術(shù)課堂教育教學模式和方法。在小學美術(shù)課程教育教學持續(xù)性深化改革與創(chuàng)新的過程中，有效地激發(fā)出學生參與美術(shù)學習與實踐的自主性和積極性，逐步促進學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞“五位一體”的全面化成長與發(fā)展。

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（責任編輯：孫曉林）