淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

摘" 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)課題。數(shù)學(xué)課程一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏思維能力的培養(yǎng)，反思意識(shí)淡薄，無法進(jìn)行持久且深入的探究與思考，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。在此背景下，文章探究小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)樣態(tài)，注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)入、教學(xué)形式、思維導(dǎo)圖與反思總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)樣態(tài)

深度學(xué)習(xí)最早是在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域提出，經(jīng)過長時(shí)段對(duì)其進(jìn)行研究，將其運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念呼吁學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在教師的引領(lǐng)下，聯(lián)系新舊知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題，提升思維能力，獲得全面發(fā)展，這是一種有意義、積極的學(xué)習(xí)方式。本文從當(dāng)今學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究針對(duì)性措施，以提升數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題及原因

馬云鵬對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)所下的定義是：“精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系，提出有效數(shù)學(xué)問題，開展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、問題解決、數(shù)學(xué)分析等思維活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行深度探索的過程?！钡钱?dāng)今的教育缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)、深入探索，學(xué)生僅停留在識(shí)記、練習(xí)等淺層學(xué)習(xí)層面。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素有很多，大到國家政策、社會(huì)環(huán)境、課程開發(fā)，小到教師風(fēng)格、教材插畫、教室光線，但是其中最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與心向。據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不足，尤其是缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！拔蚁肟家话俜郑@樣老師會(huì)表揚(yáng)我，媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)我”，這種附屬內(nèi)驅(qū)力等外部動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或做數(shù)學(xué)題的主要因素。而面對(duì)較困難需要探索的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地低下頭，不愿意回答，更不愿意思考，在學(xué)校就等待教師公布答案，在家就問家長或直接查“作業(yè)幫”。更有學(xué)生必須在父母、教師的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)，積極性不高，缺乏自制力，存在懶惰行為。究其原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一的知識(shí)目標(biāo)掩蓋了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在枯燥無味的刷題戰(zhàn)術(shù)、一味追求數(shù)學(xué)高分的環(huán)境中，學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此難以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程更深層次的追求。

（二）思維能力不足

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然基礎(chǔ)教育改革已推行多年，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在講解—大量練習(xí)—形成技能的教學(xué)模式，大部分教師都認(rèn)同并實(shí)施這種模式，認(rèn)為得高分者得天下。但是單一的知識(shí)灌注，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用能力。例如，針對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以歸納概念之間的聯(lián)系與區(qū)別;換一個(gè)新情境，學(xué)生就難以通過所學(xué)知識(shí)解決問題，無法學(xué)以致用;針對(duì)答案，學(xué)生奉為圭臬，若自己算出的答案與參考答案不一致，學(xué)生只會(huì)采取再算一遍的做法，是自己做錯(cuò)了，而不是答案錯(cuò)了;在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為教師所說的話都是正確的，缺乏對(duì)教材內(nèi)容、教師話語的質(zhì)疑反思精神。在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑批判精神在這種環(huán)境中被扼殺。

（三）反思意識(shí)淡薄

學(xué)習(xí)是持續(xù)性的螺旋式上升過程，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，在已有基礎(chǔ)上不斷提高。反思對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但小學(xué)生缺乏反思意識(shí)。首先表現(xiàn)為做完題不認(rèn)真檢查，更有甚者明確知道錯(cuò)了而不去深究，反而去圓錯(cuò)。例如，在做除法列豎式計(jì)算并驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)商乘除數(shù)加余數(shù)不等于被除數(shù)時(shí)，不去檢查自己的除法計(jì)算是否做對(duì)，而是擦掉得數(shù)直接寫上被除數(shù)。其次，對(duì)他們而言，上完課就意味著自己可以玩耍了。在各種碎片化信息充斥的環(huán)境中，他們的時(shí)間被各種游戲、娛樂信息所占據(jù)，學(xué)生缺乏長時(shí)間學(xué)習(xí)的耐心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，目標(biāo)能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生高階思維的生長地。僅靠傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)指向或者“雙基”目標(biāo)指向，難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先，要考慮本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握何種數(shù)學(xué)概念與知識(shí)技能。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)掌握移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等概念，通過萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解符號(hào)的數(shù)學(xué)意義等。其次，要考慮學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，尤其是對(duì)小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言。最后，考慮學(xué)生的價(jià)值觀目標(biāo)。教師要通過所教內(nèi)容使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，這樣學(xué)生會(huì)自覺地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣

一方面，小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為從直觀形象思維走向抽象邏輯思維。這就要求導(dǎo)入要多樣化，有新穎性，能夠抓住學(xué)生的吸引力，使其快速參與到課堂中。另一方面，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以拿一個(gè)真實(shí)的鐘表詢問學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？由哪些元素組成？這些長針、短針之間的關(guān)系是怎樣的？”通過針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出一系列問題，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為真實(shí)具體的生活情境，創(chuàng)造一種包容、開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（三）豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生思維

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)問題，這里的問題要具有層次性、遞進(jìn)性、邏輯性、探究性，不是有現(xiàn)成答案的問題，不是學(xué)生僅靠回憶相關(guān)知識(shí)就能輕而易舉回答的問題，而是能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問題。此外，相對(duì)教師講解，學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作更能領(lǐng)會(huì)知識(shí)、提升技能。比如，關(guān)于幾何圖形的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作平行四邊形、梯形、圓形等，體會(huì)基本構(gòu)成，探索周長、面積的計(jì)算。另外，在新課改背景下，廣大教師應(yīng)走出舒適區(qū)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。如數(shù)學(xué)課堂可以采取辯論的形式，以“數(shù)字1是否是分?jǐn)?shù)”為辯題，組織一場(chǎng)短時(shí)間的辯論，這不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力與說理能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)真假分?jǐn)?shù)概念的深刻理解。

（四）善用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化

一節(jié)課將要結(jié)束之時(shí)，教師要善用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。知識(shí)是否能儲(chǔ)存在學(xué)生的長時(shí)段記憶中，關(guān)鍵取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)是否牢固。建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式有兩種，一種是教師建構(gòu)，另一種是教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。對(duì)小學(xué)生而言，教師引領(lǐng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，畫思維導(dǎo)圖是最適宜的。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的相關(guān)內(nèi)容。

（五）及時(shí)反思總結(jié)，評(píng)價(jià)促進(jìn)成長

40分鐘的課堂結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思“我有沒有都掌握，我還有哪里沒聽懂”，進(jìn)而尋求解決;教師也要反思“我講清楚了嗎，是否還能講得更好”等，通過與學(xué)生交流、談心等進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)，以學(xué)定教。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生十分注重教師的評(píng)價(jià)，為此，教師可以在課堂中及時(shí)表揚(yáng)回答問題的學(xué)生，也可以在作業(yè)本上留下評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)為主，多使用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)話語，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，慎用批評(píng)性言語，禁用打壓式語言。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，相應(yīng)地對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展越來越重視。深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)模式，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生要共同努力，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）