“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計與實施研究

摘" 要：在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時消除傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、缺少創(chuàng)新的弊端，尤其要在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段的作業(yè)設(shè)計中，遵循開放性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等原則，在迎合新課程改革要求的同時推動學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展?；诖?，文章采用文獻資料法等研究方法，結(jié)合“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的原則，提出了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)實施的策略，旨在利用精準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)中年段;精準(zhǔn)作業(yè)

“雙減”政策中明確提出減少學(xué)生作業(yè)總量和時長的要求，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，教師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)時，不僅要考慮數(shù)量的安排，還要致力于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要緊密地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容來進行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計，只有布置科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，才能進一步幫助學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，利用拓展性的作業(yè)內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進行及時的查缺補漏、要做好數(shù)學(xué)教學(xué)反思、改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在師生的共同配合下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計的合理性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及作業(yè)設(shè)計要求。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的要求

（一）“雙減”政策的概念及要求

“雙減”政策實施的根本目的，在于幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體對象，并為學(xué)生提供更充足的課后活動時間，以便于推動義務(wù)教育階段學(xué)生的身心健康與綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。所以，在“雙減”背景下，教師必須優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計，以“雙減”政策為導(dǎo)向提高小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)性與針對性，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀深入解讀“雙減”政策的實施條例，這也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計與實施的前提條件。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計中，教師必須充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)情科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)的難度，確保作業(yè)難度設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，從而實現(xiàn)課上課下相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。其次，在“雙減”政策下必須明確規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)量，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成作業(yè)，盡可能為學(xué)生提供接觸生活、體驗生活的時間與空間，通過潛移默化的方式推動學(xué)生朝著德智體美勞的方向全面發(fā)展。再次，在“雙減”背景下需要減少作業(yè)量，但作業(yè)功能必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時保證作業(yè)功能設(shè)置的合理性，利用作業(yè)功能補充、鞏固課堂教學(xué)。最后，在“雙減”背景下根據(jù)素質(zhì)教育規(guī)律優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況科學(xué)制訂作業(yè)設(shè)計方案，以此取得事半功倍的課后作業(yè)教學(xué)效果。

（二）作業(yè)設(shè)計原則

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分，每一課的作業(yè)都要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識緊密相連。小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計，必須以“雙減”政策為出發(fā)點，深入理解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循以下幾點作業(yè)設(shè)計原則：

1. 主體性原則

強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)的動機和意識。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，將作業(yè)設(shè)計為小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進一步確定小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的過程、內(nèi)容以及形式，充分滿足小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗。

2. 開放性原則

教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特征、小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)規(guī)律，利用小學(xué)生具有的好奇心、動手欲望以及個體差異等優(yōu)勢，有針對性地設(shè)計開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能強調(diào)作業(yè)設(shè)計的開放化、多元化以及創(chuàng)新性，通過精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決生活實際問題。

3. 科學(xué)性原則

在“雙減”政策下，教師不僅需要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性要求，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識邏輯及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保作業(yè)設(shè)計與實施符合新課改要求。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并保證內(nèi)容和形式設(shè)計的開放性，但在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計中同樣需要遵循科學(xué)性原則，在新課改框架內(nèi)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

4. 差異性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計中必須考慮學(xué)生之間的個體差異性，以小學(xué)生的個性化發(fā)展為首要目標(biāo)，以分層教學(xué)的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，從而充分滿足不同學(xué)生個體的差異化需求。教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題、選做題等多種類型，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，以此滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)鞏固需求。

5. 生活性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計必須與學(xué)生的生活實際相適應(yīng)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有的生活化特征以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和能力，教師要圍繞著小學(xué)生的生活實際連接課本內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計賦予一定的生活化氣息，進而激發(fā)該階段學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)實施的策略

（一）根據(jù)學(xué)生個體差異，保證作業(yè)設(shè)計的層次性

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計與實施，主要用于檢驗課堂教學(xué)效果、鞏固課堂所學(xué)知識、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計只局限于簡單的計算層面，這種枯燥乏味的作業(yè)形式只能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，卻無法激發(fā)學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，長此以往還可能為學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的落地，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合每一章節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活實際，為小學(xué)中年段的學(xué)生設(shè)計精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，要盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，從而為學(xué)生帶來更充足的自主學(xué)習(xí)及個人發(fā)展空間。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣、生活經(jīng)驗、家庭背景都存在明顯差異，而統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分考慮學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生之間的個體差異，并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的學(xué)情，將分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)等多種形式進行有效整合，確保每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在講解《圓的面積》這一課時，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握圓面積的計算公式和計算方法，在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)，采用教學(xué)、測試、交談等方式觀察每位學(xué)生的個性化特點。針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計的重點在于指導(dǎo)學(xué)生了解圓面積的計算公式及相關(guān)基礎(chǔ)知識，組織學(xué)生自行推導(dǎo)圓面積的計算過程;對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計鞏固延伸類的作業(yè)形式，要求學(xué)生運用圓面積的計算公式解決生活實際問題;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高拓展作業(yè)的難度，基于圓面積計算公式向?qū)W生滲透化曲為直的思想，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解極限的思想。總之，教師通過設(shè)計精準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分滿足基礎(chǔ)知識鞏固與能力提高的教學(xué)需求。

（二）結(jié)合生活實際，提高作業(yè)設(shè)計針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的生活實際存在密切的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的日常生活中伴隨著多元化的數(shù)學(xué)知識。在“雙減”政策實施背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活素材精準(zhǔn)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，通過這種方式提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，著重強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性特點，鼓勵學(xué)生自行探究、分析生活中常見的數(shù)學(xué)問題，盡可能提高所有學(xué)生的知識應(yīng)用能力與問題解決能力。

例如，教師開展“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時，必須要求學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的意義及百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，并帶領(lǐng)學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)與生活實際之間的關(guān)聯(lián)，利用生活中常見的數(shù)學(xué)問題增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)感，激發(fā)學(xué)生形成主動思考、大膽質(zhì)疑的良好行為習(xí)慣。與此同時，教師還可以結(jié)合生活實際布置應(yīng)用性數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的來源，如組織學(xué)生計算本班的出勤率、商品購買時涉及的折扣價格、存款利息等，將百分?jǐn)?shù)的概念與生活中常見的問題相結(jié)合，促使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的關(guān)聯(lián)，進而發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的作用和價值，通過生活實際讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（三）豐富作業(yè)形式，設(shè)置多元化作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含豐富的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以通過豐富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的新鮮感，使學(xué)生主動、高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在實踐過程中，教師可以結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識點采取不同的作業(yè)形式，避免布置單一的作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動每一層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同步發(fā)展學(xué)生的實踐能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《圓的周長》這一課時，學(xué)生需要根據(jù)圓的周長的計算公式求解圓的直徑或半徑，利用生活實際問題鍛煉學(xué)生的計算能力，教師在此過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生感受平面幾何圖形的作用，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的自信心。例如，教師可以提問學(xué)生：“圓的周長是直徑的幾倍？是半徑的幾倍？大圓半徑是小圓半徑的兩倍，那么大圓周長是小圓周長的幾倍？”又如：“假如學(xué)校圓形花壇的半徑為2.5米，那么學(xué)?；▔闹荛L為多少米？”通過設(shè)計一系列不同形式的作業(yè)內(nèi)容，有效加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際之間的關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的計算能力以及問題分析能力，全面激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（四）注重實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)布置的應(yīng)用性

新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實“雙減”政策時，教師必須將小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)內(nèi)容和形式，利用精準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與實施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師必須以學(xué)生的思維能力和實踐能力培養(yǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)的根本發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求融合多元化的生活素材，進行精準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與實施。其次，教師還需要深入剖析數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活實際之間的關(guān)聯(lián)，利用生活素材開展多元化的課堂實踐教學(xué)活動。最后，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進行有效整合，以直觀清晰的方式展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)理論知識，并向?qū)W生傳遞化難為簡的數(shù)學(xué)思想。

例如，當(dāng)學(xué)生初步掌握比例的知識概念后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位觀察本地的地圖，并尋找本學(xué)校所在的地址，提問學(xué)生：“我們學(xué)校這么大，是如何通過這么小的地圖來表示的？其中又涉及哪些科學(xué)依據(jù)和數(shù)學(xué)原理？”從而引出比例的概念及其基本性質(zhì)。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生繪制家中客廳的比例圖，利用這類實踐作業(yè)幫助學(xué)生掌握比例的應(yīng)用技巧。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)中年段教學(xué)進度開始加快，難度也有所增加，隨著國家“雙減”政策的出臺，為基礎(chǔ)教育發(fā)展傳達(dá)了明確的信號，為了能讓學(xué)校教育回歸到校內(nèi)、回歸到課堂中，要注重小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計與實施?！半p減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)中年段精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計與實施，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)性與針對性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要求幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容，以及學(xué)生的知識掌握程度，為小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)內(nèi)容進行精準(zhǔn)化設(shè)計，在具體的實踐過程中，教師必須不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中年段作業(yè)形式，正確解讀“雙減”政策的內(nèi)容，利用高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的生活實踐能力。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）