幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究

摘" 要：幼小銜接階段是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，教學(xué)內(nèi)容的不連貫可能導(dǎo)致學(xué)生幼小銜接過渡存在困難，學(xué)生的興趣可能因從幼兒園到小學(xué)的抽象性變化而下降。為了克服這些障礙，教師可以采取一系列策略。如開展數(shù)獨(dú)游戲，訓(xùn)練學(xué)生的思維;創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;引入故事情境培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。教師綜合運(yùn)用這些策略，能夠在幼小銜接階段更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力被廣泛認(rèn)為是教學(xué)的核心目標(biāo)之一。特別是在幼小銜接階段，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)具有重要意義。這一時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力正在迅速發(fā)展，他們對(duì)新知識(shí)和技能充滿好奇，同時(shí)也面臨著從幼兒園到小學(xué)的過渡。在這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師需要審慎考慮如何通過有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以確保他們能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活中取得成功。

一、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先意味著在這關(guān)鍵時(shí)期為他們奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正如建筑物需要穩(wěn)固的基石一樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段培養(yǎng)他們的思維能力，可以使他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)模式。這些基礎(chǔ)不僅有助于學(xué)生更輕松地掌握后續(xù)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還將在未來(lái)的學(xué)習(xí)中起到牢固的支撐作用。因此，將重點(diǎn)放在幼小銜接階段的思維能力培養(yǎng)，是為學(xué)生建立可持續(xù)數(shù)學(xué)發(fā)展的基石。

（二）提升問題解決能力

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還在于積極提升他們的問題解決能力。這個(gè)階段，學(xué)生處于求知的旺盛階段，他們對(duì)周圍事物充滿了好奇心和探索欲望。教師引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)不同難題和挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們尋找解決方案的動(dòng)力。而培養(yǎng)問題解決能力不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)題目，也能在日常生活中培養(yǎng)他們面對(duì)各種問題時(shí)的自信心和冷靜思考能力。因此，在幼小銜接階段注重思維能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索和解決問題的能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造力

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人類思維的重要表現(xiàn)之一，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索性的思考和實(shí)踐，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在這個(gè)階段，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的問題、嘗試不同的解決方法，可以培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念，還能讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。因此，在幼小銜接階段重視思維能力的培養(yǎng)，也是在為學(xué)生的創(chuàng)造力和未來(lái)發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，意味著為他們更好地適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)和需求提供有力支持。當(dāng)今社會(huì)不斷變化，未來(lái)職業(yè)和生活環(huán)境充滿了不確定性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化和解決復(fù)雜問題的能力。這些技能將幫助他們?cè)诓煌I(lǐng)域中更好地展現(xiàn)自己，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中取得成功，還能在其他學(xué)科和職業(yè)中脫穎而出。因此，通過在幼小銜接階段注重思維能力的培養(yǎng)，有助于為學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)、為他們的綜合發(fā)展和成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

在幼小銜接階段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可能存在一些不足之處，以下是一些可能的問題：

1. 教學(xué)內(nèi)容的斷層：幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定的斷層，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后難以順利跟上。幼兒園數(shù)學(xué)教育通常強(qiáng)調(diào)的是基本的數(shù)數(shù)和形狀認(rèn)知，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及更多的運(yùn)算、邏輯推理等內(nèi)容，缺乏平滑過渡可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

2. 學(xué)生興趣的減退：幼小銜接階段，幼兒園的數(shù)學(xué)教育通常強(qiáng)調(diào)游戲和趣味性，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可能更加抽象化和理論化。這種轉(zhuǎn)變可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。

3. 缺乏實(shí)際應(yīng)用：有時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可能過于側(cè)重理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際應(yīng)用的示范。這會(huì)讓學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4. 教學(xué)策略單一：部分教師可能過于依賴傳統(tǒng)的講授方法，缺乏多樣性的教學(xué)策略。這可能限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙他們?nèi)姘l(fā)展各種思維能力。

5. 考試壓力過重：在小學(xué)階段，考試壓力逐漸加大，可能導(dǎo)致教師偏向于以應(yīng)試為導(dǎo)向，過多強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械計(jì)算。這可能損害了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

6. 缺乏個(gè)性化關(guān)注：幼小銜接階段，學(xué)生的發(fā)展差異較大，但教學(xué)資源可能有限，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。這可能使一些學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得不到充分的支持。

三、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）開展數(shù)獨(dú)游戲，訓(xùn)練學(xué)生的思維

數(shù)獨(dú)作為一種優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維游戲，在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面具有獨(dú)特的價(jià)值。從簡(jiǎn)單的1～4數(shù)獨(dú)開始，逐漸增加難度，教師可以與學(xué)生一同探索、推理，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入解題狀態(tài)。這個(gè)過程將鍛煉到學(xué)生的邏輯思維、空間認(rèn)知和問題分解能力。在數(shù)獨(dú)游戲中，學(xué)生需要遵循嚴(yán)格的規(guī)則和邏輯，將數(shù)字填入格子，確保每一行、每一列和每個(gè)小九宮格內(nèi)數(shù)字不重復(fù)。這要求學(xué)生靈活運(yùn)用邏輯推理，嘗試多種可能性，從而培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。隨著難度逐漸升級(jí)，學(xué)生需要更深入的思考，這有助于提升他們的耐心、堅(jiān)持和解決復(fù)雜問題的毅力。教師每周開展2～3次數(shù)獨(dú)游戲，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行思維訓(xùn)練，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，教師在教學(xué)中可以采用多種方法，如畫線段圖、畫實(shí)物圖、擺實(shí)物等，讓學(xué)生輕松理解抽象的數(shù)字或數(shù)學(xué)題意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

綜上所述，在幼小銜接階段通過開展數(shù)獨(dú)游戲培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能夠提升他們的邏輯推理和問題解決能力，還能夠在愉悅的氛圍中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其未來(lái)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）將數(shù)學(xué)帶入生活，發(fā)展學(xué)生的思維

將數(shù)學(xué)融入生活情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的另一重要策略。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的思維能力，并將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)生動(dòng)的例子是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓小學(xué)生拿著現(xiàn)金去購(gòu)買物品。例如，一瓶水售價(jià)2元錢，一個(gè)面包售價(jià)3元錢，總共需要支付5元錢。如果攜帶了10元錢去購(gòu)物，就需要計(jì)算找零的金額，涉及10以內(nèi)的加減法。這個(gè)情境不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用人民幣，還鍛煉了他們的計(jì)算能力、邏輯思維和實(shí)際問題解決能力。

通過將數(shù)學(xué)概念融入實(shí)際生活中的情境，學(xué)生可以更直觀地理解抽象概念，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的能力。這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，并加深他們對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。此外，這樣的實(shí)際情境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。通過小組活動(dòng)或角色扮演，學(xué)生之間可以互相交流，協(xié)作解決問題，從而提升他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入實(shí)際生活情境，可以在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們更深入地理解數(shù)學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）創(chuàng)建故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在幼小銜接階段，教師創(chuàng)造生動(dòng)有趣的故事情境，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。這種教學(xué)策略將抽象的數(shù)學(xué)概念融入情境，使學(xué)生更容易理解、運(yùn)用，并激發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。

例如，讓學(xué)生想象一個(gè)名為“神奇郵遞員”的故事情境。在這個(gè)故事中，一位郵遞員需要將5個(gè)包裹送到不同的房子，每個(gè)房子有不同的顏色。學(xué)生需要根據(jù)郵遞員的提示，確定每個(gè)包裹應(yīng)該送到哪個(gè)房子。通過解決這個(gè)問題，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯推理能力，還練習(xí)了對(duì)顏色、數(shù)量和空間位置的綜合認(rèn)知。

再如，以“失落的寶藏”為題的情境。在這個(gè)故事中，學(xué)生扮演尋寶的冒險(xiǎn)者，需要根據(jù)謎題找到埋藏在不同位置的寶藏。每個(gè)謎題涉及不同的數(shù)學(xué)問題，比如計(jì)算距離、判斷方向等。通過這個(gè)情境，學(xué)生在追尋寶藏的過程中，鍛煉了解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)提升了空間思維和邏輯推理能力。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、推理和解決問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造情境，編寫數(shù)學(xué)故事，以鍛煉他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過與角色互動(dòng)、擬定解決方案，學(xué)生將更深入地理解數(shù)學(xué)概念，從而發(fā)展了邏輯思維，提升了問題解決能力。

綜上所述，教師創(chuàng)建豐富多彩的故事情境，可以在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種策略不僅讓數(shù)學(xué)變得更有趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谇榫持蝎@得全面的成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理銜接

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。這個(gè)環(huán)境不僅包括物理空間，更包括師生關(guān)系、互動(dòng)方式以及教學(xué)氛圍。創(chuàng)造積極、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的心理銜接，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供有力支持。

首先，師生關(guān)系的建立至關(guān)重要。教師應(yīng)以友善和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到被理解和支持。例如，教師可以定期與學(xué)生交流，了解他們的興趣、想法和困惑，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求。

其次，互動(dòng)方式也應(yīng)注重多樣性和活躍性。在課堂上，教師可以采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)他們的探索欲望。例如，提出開放性的問題，讓學(xué)生思考不同的解決方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，相互學(xué)習(xí)。

再次，課堂氛圍也應(yīng)該充滿活力和趣味性。教師可以運(yùn)用游戲、小組競(jìng)賽等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)趣味競(jìng)賽，讓學(xué)生通過角色扮演解決問題，這不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，還增強(qiáng)了他們的自信心。

最后，建立家校合作也是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。家長(zhǎng)與教師之間的密切合作可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，家長(zhǎng)可以與教師交流學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，從而更好地支持學(xué)校的教學(xué)。

總之，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。通過建立積極的師生關(guān)系、多樣的互動(dòng)方式、活躍的課堂氛圍以及家校合作，學(xué)生能在溫馨的氛圍中充分展現(xiàn)自己的潛力，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的心理銜接，為思維能力的全面發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是為他們未來(lái)學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要任務(wù)。本文深入分析了思維能力在學(xué)生發(fā)展中的重要性，以及如何從幼小銜接的視角出發(fā)，運(yùn)用多樣化的策略來(lái)促進(jìn)這一能力的培養(yǎng)。然而在教育實(shí)踐中仍然可能面臨一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容斷層、學(xué)生興趣減退等。因此，教師需要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以確保能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注幼小銜接階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，充分發(fā)揮各種策略的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)出思維敏捷、創(chuàng)造力充沛的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀瑤. “雙減”視域下幼小銜接階段幼兒數(shù)學(xué)思維啟蒙的方法研究[J]. 天天愛科學(xué)：教育前沿，2023（05）：128-130.

[2] 程敏. “雙減”背景下，幼小銜接中的數(shù)學(xué)思維啟蒙[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2022（32）：74-75.

[3] 羅婷婷. 幼小雙向銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)對(duì)策研究[J]. 考試周刊，2022（42）：64-68.

[4] 葉友靈. 幼小銜接背景下數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練[J]. 家長(zhǎng)，2022（22）：94-96.

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）

* 本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHB0531）的研究成果。