大單元教學(xué)法在習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：隨著教育理念的不斷更新和教育界對(duì)教學(xué)方法的不斷探索，大單元教學(xué)法已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略。在語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，采用大單元教學(xué)法可以更好地幫助學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力?；诖?，文章將圍繞大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用，從實(shí)踐角度探討其優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用方法，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);習(xí)作單元;三年級(jí)語(yǔ)文

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的不斷完善和提高。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，因此教師需要采取更加有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，大單元教學(xué)法可以應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面。它可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、大單元教學(xué)法與習(xí)作單元概念界定

（一）大單元教學(xué)法

大單元教學(xué)法是一種課程組織和教學(xué)方法，它將一個(gè)主題或話(huà)題作為整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包括多個(gè)相關(guān)而又獨(dú)立的子主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)是指將一個(gè)較為廣泛的主題或話(huà)題作為整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通常包括多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能。例如，一個(gè)大單元的教學(xué)可能涉及古詩(shī)文、現(xiàn)代文學(xué)、寫(xiě)作技巧等多個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)整合性的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解一個(gè)主題，并且能夠提高他們的綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）習(xí)作單元

小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作單元是指以寫(xiě)作技能為核心，以某一主題或話(huà)題為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)地組織和安排開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的教學(xué)單元。習(xí)作單元注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，如構(gòu)思、組織、表達(dá)、修辭等方面的能力。習(xí)作單元圍繞一個(gè)特定的主題或話(huà)題展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解該主題或話(huà)題，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。習(xí)作單元是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要形式之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們?nèi)娑钊氲乩斫庹Z(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征

（一）大概念：?jiǎn)卧黝}明確

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，“大概念”通常指的是一個(gè)抽象的、概括性較強(qiáng)的概念，它能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文大單元的“大概念”應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：涵蓋面廣，即能夠包容本單元多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話(huà)題，形成有機(jī)的整體;具有抽象思維，屬于高階思維范疇，需要學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方式深入理解;提煉精華，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出單元核心思想，具有總結(jié)性和引導(dǎo)性;貼近生活，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知水平相適應(yīng)，便于學(xué)生理解和接受;適應(yīng)性強(qiáng)，既可以貫穿本單元的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以作為跨度更大的單元之間的橋梁。

（二）大情境：?jiǎn)卧榫痴鎸?shí)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，“大情境”通常指的是一個(gè)包含多個(gè)話(huà)題、內(nèi)容和語(yǔ)境的綜合場(chǎng)景，它能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文大單元的“大情境”應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：多樣性，即包含多種類(lèi)型的話(huà)題、內(nèi)容和語(yǔ)境，以滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求;現(xiàn)實(shí)性，反映學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際情況，使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合;滲透性，能夠貫穿本單元的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí);活躍性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教育性，能夠通過(guò)情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（三）大任務(wù)：?jiǎn)卧蝿?wù)開(kāi)放

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，“大任務(wù)”通常指的是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、涉及多種語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力的綜合性任務(wù)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文大單元的“大任務(wù)”應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：全面性，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的基本功，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生的高級(jí)運(yùn)用能力;綜合性，結(jié)合話(huà)題和內(nèi)容，形成一個(gè)貫穿始終的綜合性任務(wù);實(shí)踐性，與實(shí)際情況相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;個(gè)性化，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)置不同層次和難度的任務(wù)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求;可操作性，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)便于教師進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中的應(yīng)用

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一個(gè)習(xí)作單元為例，其主題為“留心觀(guān)察”，包括兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，貼近日常生活中的動(dòng)物、植物場(chǎng)景，表現(xiàn)周?chē)澜绲呢S富多彩。此外，還有“交流平臺(tái)”“初試身手”以及習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”等欄目，旨在幫助學(xué)生掌握觀(guān)察方法，寫(xiě)出自己眼中的世界。在本單元運(yùn)用大單元教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)思路

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，采用大單元教學(xué)法可以更加系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將不同類(lèi)型的習(xí)作整合在一起，讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。具體而言，大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的整體設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn)：整合不同類(lèi)型習(xí)作，將不同類(lèi)型的習(xí)作（如議論文、說(shuō)明文、敘事文等）整合在一起，形成一個(gè)完整的寫(xiě)作周期，讓學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平;設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各種課堂活動(dòng)和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期水平;強(qiáng)化寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，針對(duì)不同類(lèi)型的習(xí)作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，如構(gòu)思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等，讓學(xué)生從實(shí)踐中不斷提高;注重反思和總結(jié)，在每個(gè)階段結(jié)束后，安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元包括兩種題材的文章，細(xì)致地描寫(xiě)了可愛(ài)的動(dòng)物以及美麗的景色，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思路是將整個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行分析和整合，明確圍繞“觀(guān)察”這一主題進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作終極目標(biāo)。具體而言，教師可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師要認(rèn)真研讀整個(gè)三上第五單元的課文和閱讀材料，挖掘和總結(jié)其中涉及的語(yǔ)文要素和主題。通過(guò)比較、歸納等方式，理清各篇課文之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯。然后，在全面了解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)貫穿整個(gè)單元的主題，例如“留心細(xì)致觀(guān)察生活”，并制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。接著，根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)，對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行分析，確定每篇課文或材料描寫(xiě)的典型場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，以及作者運(yùn)用的不同方法和手段，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)主題，制訂全局性的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間分配和教學(xué)方法等，確保教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)地銜接和過(guò)渡?？傊?，“留心觀(guān)察”是一個(gè)重要的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容，教師采用大單元教學(xué)法可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握這項(xiàng)能力，提高其寫(xiě)作水平。

（二）聚焦統(tǒng)領(lǐng)大單元探究任務(wù)

在大單元探究任務(wù)中，涉及各種語(yǔ)文技能和知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，這有助于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)揮自身的整合能力，形成全局觀(guān)念。在制訂大單元探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，選擇相應(yīng)難度和類(lèi)型的任務(wù)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，并取得一定的進(jìn)步。教師還要注重知識(shí)的整合，針對(duì)某個(gè)主題或問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展多角度、多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的系統(tǒng)性和全局觀(guān)念。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師還需要建立一系列的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，教師可以聚焦習(xí)作單元的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從單元導(dǎo)語(yǔ)和課后題的指向入手確定本課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中，如果單元導(dǎo)語(yǔ)和課后題都強(qiáng)調(diào)了“觀(guān)察”，那么教師就可以以“留心細(xì)致觀(guān)察生活，描繪我們眼中的繽紛世界”為主線(xiàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的觀(guān)察情境，有針對(duì)性地開(kāi)展探究性任務(wù)。具體任務(wù)安排見(jiàn)表1。

通過(guò)大單元教學(xué)法聚焦統(tǒng)領(lǐng)大單元探究任務(wù)的內(nèi)涵，可以提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。

（三）注重讀寫(xiě)能力遷移

大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中注重讀寫(xiě)能力遷移的意義是幫助學(xué)生將在不同場(chǎng)景下學(xué)到的讀寫(xiě)技能和知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。具體而言，大單元教學(xué)法可以使學(xué)生在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中獲得更多的閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，并促進(jìn)學(xué)生將這些技能和知識(shí)遷移到其他領(lǐng)域，包括其他學(xué)科和日常生活中。同時(shí)，大單元教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式和思維模式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)能力的遷移強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文技能和知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用，大單元教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在不同的閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)活動(dòng)中積累語(yǔ)文技能和知識(shí)，并將它們聯(lián)系起來(lái)，形成相互補(bǔ)充和支持的體系。

大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中注重讀寫(xiě)能力遷移。首先，教師要準(zhǔn)備多樣化的閱讀材料，大單元教學(xué)法鼓勵(lì)使用多種類(lèi)型和風(fēng)格的閱讀材料，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀廣度和深度，提高閱讀理解和分析的能力。以小學(xué)語(yǔ)文中的《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》為例，這兩篇文章都是關(guān)于留心觀(guān)察身邊的事物的故事，但主題不同，一篇講的是活靈活現(xiàn)的動(dòng)物，另一篇?jiǎng)t是對(duì)自然景色的細(xì)致描寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)這兩篇文章，學(xué)生可以接觸不同類(lèi)型和風(fēng)格的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的養(yǎng)成。

然后，要注重布置多元化的寫(xiě)作任務(wù)，大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的寫(xiě)作視為一種探究和表達(dá)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生從多個(gè)角度探究作文主題，如觀(guān)察、體驗(yàn)、記憶等，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和語(yǔ)言的表達(dá)能力。以小學(xué)語(yǔ)文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》為例，教師可以設(shè)計(jì)多元化的寫(xiě)作任務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度描述自己家的寵物，如家庭成員對(duì)寵物的感受、寵物的喜好、它們與主人之間的互動(dòng)等，這有利于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面更全面地展現(xiàn)出主題;或者鼓勵(lì)學(xué)生采用描寫(xiě)、議論、敘事等不同的文體形式，從不同的視角和方面來(lái)探究和表達(dá)關(guān)于生活中的物品相關(guān)的話(huà)題。

總之，大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中注重讀寫(xiě)能力遷移具有重要意義，可以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的技能遷移，為未來(lái)培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、思辨能力和綜合運(yùn)用能力的人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，大單元教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和年級(jí)差異，制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，將大單元探究任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程;教師也需要給予學(xué)生更多的自主性，讓他們參與到實(shí)踐探究中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和自主性。只有這樣，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在未來(lái)的人生道路上發(fā)光發(fā)亮。

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（責(zé)任編輯：向志莉）