初中英語課程教學中的互動教學模式研究

【摘" 要】 初中是學生成長發(fā)展的關鍵階段。在這一階段，教學模式的選擇對學生的學習思維、學習方法的養(yǎng)成以及最終的學習效果都具有重要影響?；咏虒W模式的使用能夠充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習積極性，并幫助他們養(yǎng)成靈活性、發(fā)散性的思維。因此，文章以初中英語課程教學為例，從教學設計、資源整合、課堂應用、教學評價和課堂作業(yè)五個方面探討了互動教學法在初中英語教學中的實踐應用，旨在為初中英語教師利用互動教學法提升課程教學質量和效果提供一定的參考。

【關鍵詞】 初中英語;課程教學;互動教學模式

英語教學本質上是語言教學，涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，因此在英語教學過程中，應注重學生的全面發(fā)展。互動教學模式能有效培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、協(xié)作能力等多項綜合能力，與英語教學的教育目標高度契合。將互動教學模式應用于初中英語教學中，有助于推動初中英語教學改革的進一步深化，將英語教學由“知識培養(yǎng)”轉向“能力培養(yǎng)”。因此，初中教師應該認識到互動教學模式在英語教學中的積極意義，并采取合理的教學實踐，確?；咏虒W模式發(fā)揮良好的育人作用。

一、互動教學模式的內涵以及特征

互動教學模式主要強調通過課堂互動讓學生了解新知識、學習新方法、掌握新技能?；咏虒W法的目標是有效調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性，主張通過師生之間的互動交流營造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，進而在潛移默化中激發(fā)學生的學習潛能，逐漸幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，促進學生的綜合發(fā)展。在實際教學中，互動教學模式主要具有以下特征：

首先，學生是課堂教學的主體。在該教學模式下，學生不是被動接受知識的客體，而是在課堂教學活動中占據(jù)著主體地位，一切教學計劃的實施都要以學生為中心來展開，驅動學生能夠自主表達對知識的理解、學習的困惑以及自我發(fā)展的需求，讓學生真正掌握課堂教學的主動權，進而使其在積極思考、主動質疑、總結歸納中構建自己的知識體系。

其次，師生共同發(fā)展。互動教學模式強調教師和學生處于平等的地位。教師不再是知識的傳授者，而是與學生一起共同學習、共同進步的引路人，這也意味著教師在教學工作中不再是“高高在上”的，而要主動優(yōu)化自身的工作方式以及教學方法，傾聽學生的發(fā)展訴求，并通過持續(xù)性的交流、互動，使教師和學生都能夠了解自身在學習中的不足，進而實現(xiàn)兩者的共同成長和共同進步。

二、互動教學模式下初中英語課堂教學中存在的問題

（一）互動形式單一

當前，在我國初中英語課堂教學中，存在著教學活動互動形式單一的問題。一方面，大部分教師為了確保課堂教學進度，不愿意花過多的時間在課堂互動環(huán)節(jié)中，導致初中英語教學課堂中的師生互動僅停留在知識問答等環(huán)節(jié)，這不僅無法調動學生的課堂積極性，還會導致學生對互動產生抵觸心理。另一方面，在互動教學模式下，可以有師生互動、小組互動、生生互動等多種形式，但是當前在初中英語課堂教學中，多數(shù)教師無法激發(fā)學生個人以及小組之間的活力，導致英語課堂的互動效果不高。

（二）互動表面化

當前，在我國初中英語課堂教學中，互動教學活動的開展存在著表面化的問題。首先，由于我國初中階段學生基數(shù)較大，教學時間有限，加之中考壓力的影響，教師不愿意將過多時間用于互動環(huán)節(jié)。即使進行了一些互動教學活動，也只涉及少部分學生，未能充分調動全體學生主動參與，導致初中英語課堂整體互動效果不佳。這也進一步導致了初中課堂中的“兩極分化”現(xiàn)象，即愿意與教師互動的學生成績更好，而其他被忽視的學生則不愿意主動參與英語課堂學習。其次，部分初中英語教師在開展互動時仍采用單向互動方式，僅通過向學生提問、讓學生回答問題等簡單方式進行互動，未能深入了解學生的互動需求和反饋，未能為下一步教學互動的開展指明方向。

（三）綜合素質重視不足

初中英語互動教學模式對提升學生的英語綜合素質能力而言具有重要意義。然而，受應試教育思想的影響，我國初中教師在開展互動教學過程中仍然存在著重知識吸收而輕視素質能力的情況。通過情景對話的方式能夠有效鍛煉和提升學生的口語表達能力和思維能力。然而，部分教師為了讓學生熟練掌握單詞、語法、句型的運用，未能對學生在情景對話中表現(xiàn)出的對話思路、回答問題的技巧等進行有效引導。這導致在初中英語教學課堂中，學生素質能力的提升效果不佳，影響了學生的全面發(fā)展。

三、初中英語課程教學中互動教學模式的應用實踐

（一）教學準備環(huán)節(jié)

1. 優(yōu)化教學目標

在采用互動教學模式之前，教師應該明確互動教學的方向和最終目標，為教學活動提供重要的指導。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，教師可以制訂知識、能力和素養(yǎng)的三維目標。首先，從知識目標來看，在初中英語互動教學中，學生應該能夠靈活運用英語教材中的單詞、語法和句型等知識。其次，從能力目標來看，在互動教學后，學生應該具備良好的溝通能力、語言表達能力以及分析、解決問題的能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，情感目標是要求學生在互動教學后能夠充分激發(fā)對英語課堂的興趣，使他們能夠主動參與到英語課堂的互動中，并在積極思考、主動質疑、總結歸納中構建起一套完整的知識體系。

2. 設計教學框架

教學框架主要是對教學計劃的實施做出大致規(guī)劃。良好的教學框架設計能夠規(guī)范教學秩序、強化各個教學環(huán)節(jié)之間的有效銜接，并防止教學內容偏離教學主題。在過去的初中英語課堂教學框架中，通常包括課前預習、課堂教學和課后鞏固三個主要環(huán)節(jié)。因此，將互動教學模式融入其中也應該從這三個方面入手：

首先，在課前預習階段，教師可以通過布置課前學習任務、設置課堂討論話題等方式與學生進行互動。引導學生以個人或小組為單位進行互動交流，加深學生對本節(jié)教學內容的印象，為課堂教學活動打下基礎。

其次，在課中教學階段，教師要考慮學生的認知發(fā)展特點，從情景教學導入、知識講解、互動答疑、總結提問等四個環(huán)節(jié)入手，設計針對性的互動教學活動。例如，在教學導入環(huán)節(jié)，組織學生就課前設置的情景問題進行交流，激活學生思維，提高課堂教學效率。

最后，在課后鞏固階段，教師可以從作業(yè)設計和實踐活動兩個方面入手，促使學生將課堂知識應用于實際生活中，達到知識轉化和能力素養(yǎng)提升的最終目標。

3. 整合教育資源

在當前深化課程改革的背景下，初中英語教師應主動整合教學資源，以確保開展師生互動時能夠依賴優(yōu)質的教學內容，不斷提升學生的應用綜合素質能力。首先，教師應做好教材資源的整合，提煉課程教學的核心內容，從而提高教學活動的質量。其次，教師可以結合在線教學平臺、教輔資料和英語報紙等不同渠道的英語學習資源，為課堂討論、案例分析和課后作業(yè)的布置提供必要的支持。這樣的做法可以豐富初中英語互動教學活動的內涵，確保活動開展的深度和廣度。

（二）課中實踐環(huán)節(jié)

課堂實踐是互動教學模式應用于實踐的關鍵環(huán)節(jié)。本文將探討游戲教學法、問題教學法以及情境教學法三種互動教學方法在初中英語課堂中的應用。

1. 游戲教學法

游戲教學法以課堂游戲為媒介，讓學生在游戲過程中掌握知識和技能。利用游戲教學法可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語課堂的學習興趣。例如，在課前活動中，教師可以組織學生參與“擊鼓傳花”的口語訓練小游戲。當“花”傳到某位同學手中時，該學生要分享與本單元教學主題相關的詞匯或短語，或表達對主題的觀點或看法。這樣能促進學生在英語課堂中的積極思考，激發(fā)他們的靈活思維和反應能力。

2. 問題教學法

問題教學法以問題為教學線索，引導學生主動思考，促進深度探究，實現(xiàn)知識吸收和素質培養(yǎng)的目標。因此，教師需要改變過去的“鋪平直敘”教學方法，重新梳理課程內容，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路設計單元教學內容。例如，在“我最喜歡的體育運動”教學中，教師可以提出“你最喜歡的體育運動是什么？”“為什么會喜歡這項體育運動？”等問題，與學生進行互動問答，引導學生熟練掌握“我最喜歡的體育運動是……是因為……”句型。但是，當問題較難時，教師應給學生足夠的時間進行思考，促使學生形成深度探究思維，提升他們的分析和解決問題能力。

3. 情景教學法

利用情景教學法進行課堂活動最重要的是構建課堂教學情景。為此，在教學活動開始之前，教師可以利用多媒體或者互聯(lián)網教學平臺構建課堂情景。例如，在“Shopping”這一單元教學中，教師可以利用影音、視頻等形式為學生構建一個購物場景，促使學生能夠與教師就場景中出現(xiàn)的問題進行探討，這樣不僅能有效激發(fā)初中英語課堂活力，還能夠通過課堂情景與學生的生活實際相聯(lián)系，進而進一步提升學生的英語應用能力。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

課后拓展環(huán)節(jié)主要包括作業(yè)設計與實踐活動兩部分內容。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，主動與學生的生活實際相結合，設計豐富多樣的課后實踐活動，從而幫助學生進一步鞏固知識內容，拓展知識層面，促進其全面發(fā)展。

1. 作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固課堂教學內容、鍛煉學生的知識應用能力。例如，在節(jié)假日期間，教師可以根據(jù)本學期英語教學的內容設計英語電影欣賞的拓展活動，要求學生在欣賞完英語電影之后能夠完成一篇關于電影內容的觀后感，這樣不僅能進一步加深學生對英文電影的理解，還能夠逐步培養(yǎng)學生的英語語感。作業(yè)完成之后，教師可以鼓勵學生針對電影內容的故事情節(jié)、人物形象進行討論，分享自己關于電影的看法和感受，從而達到強化學生語言表達能力、培養(yǎng)學生英語思維的最終目標。除此之外，教師還可以積極利用在線教學平臺以及社交軟件，驅動學生在線上主動進行對話與交流，還可以將優(yōu)秀的英語作業(yè)利用教學平臺進行分享，方便學生之間進行互相討論與解讀。這不僅能夠進一步強化學生互動交流的學習習慣，還能夠有效提升學生在英語課堂學習中的成就感，激發(fā)其熱愛英語、學習英語的熱情，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

2. 實踐活動

在設計課后實踐活動時，教師可以利用熱播的美劇或經典的英文電影作為重要資源。學生可以自由組成小組，演繹其中的劇本片段，或者發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對劇情進行合理改編，并在課堂上進行創(chuàng)新演繹。這樣的活動既可以鍛煉學生的口語表達能力和思維能力，又能夠激發(fā)他們的興趣。同時，教師還可以鼓勵小組進行自評或互評，明確自身的優(yōu)勢和不足，以便進行日后的改進。這樣的設計不僅讓學生享受到英語實踐活動的樂趣，還能有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和其他綜合素質。

四、結語

互動教學模式通過多樣化的形式能夠有效提升學生在英語課堂中的參與度，激發(fā)其積極思考、主動質疑的能力，并逐步構建完整的知識體系。這對提升初中英語課堂的教學效果和學生的英語核心素養(yǎng)至關重要。因此，在實際教學中，教師應深入了解互動教學模式的內涵，結合英語學科的特點和學生的實際情況，將互動教學法融入英語教學的各個環(huán)節(jié)中。這樣做可以不斷優(yōu)化初中英語教學流程，推動學生的全面發(fā)展。

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