【摘" 要】 在“雙減”背景下,如何推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)中學(xué)生的自主性,使之以積極的態(tài)度面對(duì)文化知識(shí),最終取得良好的學(xué)習(xí)效果,是歷史教師需要著重完成的教學(xué)任務(wù)?;诖耍恼铝⒆恪半p減”視域下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略,從適時(shí)引入信息技術(shù)、開展實(shí)踐活動(dòng),以及用好時(shí)間軸和地圖這三方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討,以期能為教師完成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)提供一些參考資料。
【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景;初中歷史;信息技術(shù);實(shí)踐教學(xué);時(shí)間軸和地圖
在“雙減”背景下,如何有效減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,創(chuàng)建高效有趣的歷史課堂;如何促進(jìn)學(xué)生走出死記硬背的局限性,推動(dòng)他們通過獨(dú)立思考與合作交流的方式,獲得思維的碰撞與學(xué)習(xí)效率的提升,是歷史教師需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。為此,教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”政策,并將其融入歷史課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過程中,形成牢固的理論基礎(chǔ),為其日后學(xué)習(xí)更為深?yuàn)W的知識(shí)提供重要的支持。
一、在“雙減”背景下初中歷史教師優(yōu)化課堂教學(xué)的意義
(一)推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展
受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師常過于關(guān)注學(xué)生的成績,而忽視了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,且對(duì)歷史知識(shí)的理解較為淺薄,未能從更深的層次把握歷史事件的意義,這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。面對(duì)這一現(xiàn)狀,教育部門出臺(tái)了“雙減”政策,要求教師在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上完成“增效”目標(biāo)。在這種背景下,教師及時(shí)更新教學(xué)方式,積極營造愉快的課堂氛圍,受此影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)壓力日益減少。例如,教師可增加對(duì)話交流,使學(xué)生通過與他人的互動(dòng),學(xué)會(huì)透過歷史表象揭示歷史本質(zhì),最終完成預(yù)先制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如,在學(xué)習(xí)與“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”有關(guān)的知識(shí)時(shí),教師可以從“大運(yùn)河”入手,啟發(fā)學(xué)生思考“對(duì)大運(yùn)河,為什么會(huì)有‘天下轉(zhuǎn)漕,仰此一渠’的說法?對(duì)此,你是怎么看待的?”期間,教師可以利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生提供相應(yīng)的資料,并引導(dǎo)他們從水陸運(yùn)輸、政治繁榮等方面進(jìn)行深入交流。隨著交流次數(shù)的增多,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解也就越來越深刻,這有助于其更好地完成全面發(fā)展的目標(biāo)。
(二)增強(qiáng)學(xué)生的自主性
以往的歷史課堂教學(xué),主要以教師講授為主,許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受,不會(huì)主動(dòng)地探究歷史知識(shí)。在這種情況下,教師無法全面了解學(xué)生掌握歷史知識(shí)的情況,更無法制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案?!半p減”政策的出臺(tái),使學(xué)生成為歷史課堂的主體,它要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,規(guī)劃教學(xué)方案,調(diào)整授課計(jì)劃。例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡辯論時(shí),會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的辯證題目,如“在你看來,文藝復(fù)興是一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng),還是一場(chǎng)政治性運(yùn)動(dòng)?你是如何看待‘百家爭(zhēng)鳴’中的‘性善論’與‘性惡論’的,你覺得哪種理論對(duì)后人的影響相對(duì)較大?”為了回答教師的問題,學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀歷史材料,并嘗試提煉出自己的觀點(diǎn),這對(duì)其獨(dú)立思考能力的提高非常有幫助。
二、“雙減”視域下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)適時(shí)引入信息技術(shù)
信息技術(shù)具有可視化、豐富性等特征,將其應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中,一方面,可以活躍歷史課堂,拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離,使他們從更為直觀的角度理解歷史知識(shí),從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面,可以豐富中學(xué)生的史料儲(chǔ)備,使之辯證地看待歷史人物與歷史事件,從而形成良好的辯證思維。此外,還能為教師更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供重要支持,從而推動(dòng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此,在授課過程中,教師應(yīng)借助信息技術(shù),打造內(nèi)容豐富的歷史課堂,使他們得以在豐富歷史資源的支持下,準(zhǔn)確把握歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 創(chuàng)建教學(xué)情境
在教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)將歷史知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,同時(shí)為學(xué)生更好地輸出歷史知識(shí)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境,以此加深學(xué)生的體驗(yàn),使他們?cè)谏砼R其境中感受到歷史學(xué)生的有趣性與實(shí)用性。
以“古代兩河流域”這一章節(jié)教學(xué)為例。首先,歷史教師可以利用電子設(shè)備,為學(xué)生播放中國的甲骨文、古埃及的象形文字等圖文資料,使他們深刻認(rèn)識(shí)到不同地域文明在發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同文字,進(jìn)而把握現(xiàn)階段漢字與甲骨文之間聯(lián)系。期間,學(xué)生將深刻意識(shí)到中華文明是唯一一種從遠(yuǎn)古時(shí)代延續(xù)到今天而沒有中斷的文明,使他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。其次,歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中所展示的內(nèi)容,分析兩河流域中地理環(huán)境與所取得的文明成就。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以向?qū)W生展示古代兩河流域的地圖,為其講解兩河流域的文明起源,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生深入思考“令人嘆為觀止的兩河流域文明為什么會(huì)出現(xiàn)在大部分呈現(xiàn)出亞熱帶沙漠氣候的西亞地區(qū)?根據(jù)自然條件,你認(rèn)為當(dāng)時(shí)這一地區(qū)適合發(fā)展哪種經(jīng)濟(jì)?”學(xué)生在探究問題答案的過程中,其對(duì)“古代兩河流域”的主要知識(shí)的理解也就更為深刻了。最后,在講解與“古巴比倫”有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以播放與之有關(guān)的視頻,使之形成良好的時(shí)空觀念,積極參與到探究歷史知識(shí)的過程中。
2. 運(yùn)用交互式電子白板
在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中,最初學(xué)生通常能很好地記憶所學(xué)知識(shí),但在經(jīng)過一段時(shí)間以后,其記憶質(zhì)量就會(huì)有所降低,嚴(yán)重時(shí)甚至完全遺忘,這導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)。為改變這種情況,歷史教師可以引入交互式電子白板這一信息技術(shù),提取并凝練歷史教材中的重要知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以便他們的歷史思維得以活躍、歷史視野得以拓展、歷史素養(yǎng)得以提高。
以“君主立憲制的英國”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師可以利用信息技術(shù),幫助學(xué)生梳理所學(xué)的內(nèi)容,使之在頭腦中形成完整的知識(shí)體系,以此加深他們的印象。首先,確定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解英國君主立憲的特征,認(rèn)識(shí)并記憶英國君主立憲制的概念,梳理清楚君主、議會(huì)與內(nèi)閣之間的關(guān)系以及它們各自的作用。其次,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),采取相應(yīng)的教學(xué)方式。對(duì)“權(quán)利法案”、責(zé)任內(nèi)閣制等內(nèi)容,教師可以借助交互式電子白板的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生展示一組相關(guān)漫畫,使學(xué)生在認(rèn)真閱讀圖文結(jié)合課件的過程中,對(duì)英國君主立憲制與代議制的定義、所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容等有初步的了解。此外,對(duì)“光榮革命”“限制王權(quán)的法案”等內(nèi)容,教師可以利用交互式電子白板為學(xué)生布置一些思考性問題,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的材料探究問題的答案,同時(shí)認(rèn)真提取所獲得的信息,將其以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來,以此增強(qiáng)他們的記憶效果。
(二)開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)的高效開展,可以優(yōu)化歷史課堂的環(huán)境,使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)的快樂,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),還能促使其以積極的態(tài)度面對(duì)文化知識(shí)。為此,教師在授課過程中,應(yīng)以多元化的思維方式,為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的探究機(jī)會(huì),使之嘗試從不同的角度思考問題,從不同的方向研究問題。久而久之,學(xué)生感受到歷史文化的價(jià)值與魅力,從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立遠(yuǎn)大的理想,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的指導(dǎo)作用。
1. 表演活動(dòng)
歷史教材中涉及許多故事性與邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的歷史事件,在課堂上,教師可以讓學(xué)生借助角色扮演的方式,還原歷史事件發(fā)展的過程,使他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)從不同人物的視角入手解讀歷史事件,從而形成宏觀思維。學(xué)生借助表演活動(dòng),可以深入思考?xì)v史問題,積極組織語言,從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),還能提升表達(dá)能力與交際能力。
以“辛亥革命”這一章節(jié)教學(xué)為例。為讓學(xué)生更好地理解這一歷史事件,教師可以引入角色扮演的活動(dòng)。學(xué)生可以扮演孫中山、林覺民等歷史人物,通過模擬他們的交流和奮斗過程,深入體驗(yàn)歷史人物的情感與思想。為提升表演的真實(shí)性,教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝與表演所用到的道具,讓學(xué)生迅速代入角色中。
表演選段:得知漢口租界的炸彈不慎爆炸,導(dǎo)致起義計(jì)劃外泄以后,愛國人士們秘密聚在一起商量處理措施。扮演取消起義“人員”的學(xué)生,嘗試從多個(gè)方面談?wù)撟约旱目捶?,最終得出先暫時(shí)取消的結(jié)果;而扮演繼續(xù)起義“人員”的學(xué)生,從當(dāng)下的局勢(shì)、起義的必要性等方面闡述自己的意見。這些表演經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更好地理解每個(gè)人物在當(dāng)時(shí)歷史背景下的情感,分析歷史事件的意義是非常有幫助的?;顒?dòng)結(jié)束以后,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異且對(duì)歷史事件把握最為準(zhǔn)確的小組,教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以此激發(fā)學(xué)生參與表演活動(dòng)的積極性,使之在良性競(jìng)爭(zhēng)中,完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2. 辯論活動(dòng)
歷史教材中的部分問題具有一定的爭(zhēng)議性,在日常授課中,教師可以充分利用這一點(diǎn),根據(jù)教材中的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的話題,使學(xué)生在與他們辯證的過程中,形成正確的歷史唯物觀。值得注意的是,辯論往往需要許多相關(guān)材料做支撐,為此,在開展辯論活動(dòng)之前,教師應(yīng)留給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間,讓他們根據(jù)自己所選擇的主題搜集與之有關(guān)的資料,為他們?cè)谵q論中勝出提供重要的支持。
以“繁榮與開放的社會(huì)”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師可以請(qǐng)學(xué)生圍繞“唐玄宗的工作”這一主題開展相應(yīng)的辯論。正方認(rèn)為唐玄宗在經(jīng)濟(jì)、軍事等方面做出許多貢獻(xiàn),所以繁榮盛世是由他開創(chuàng)的;反方認(rèn)為唐代的盛世絕非唐玄宗一人所完成的,它更多的是客觀條件下的產(chǎn)物。結(jié)合這一主題,學(xué)生會(huì)通過多種方式搜集與之有關(guān)的資料。這個(gè)過程非??简?yàn)學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力,對(duì)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助。最為重要的是,這樣的實(shí)踐活動(dòng),不會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力,他們可以自由地選擇辯論的角度,這有利于他們體會(huì)到歷史的有趣性與實(shí)用性,從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)利用好時(shí)間軸和地圖
為幫助學(xué)生更好地理解具體時(shí)間與空間中的歷史史實(shí),準(zhǔn)確把握其意義,教師在授課過程中,可以引入“繪制時(shí)間軸”與“讀歷史地圖”兩種授課方式,讓學(xué)生在探究中理清歷史事件的時(shí)間脈絡(luò),準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的地理位置,久而久之,獲得時(shí)空觀念的增強(qiáng)。
以“抗美援朝”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)背景的過程中,首先可以展示朝鮮半島的地圖,使學(xué)生對(duì)“三八線”的來歷有所了解,對(duì)平壤、首爾的地理位置以及中朝邊境鴨綠江的位置有所認(rèn)識(shí);然后借助相關(guān)資料,向?qū)W生講述各國在二戰(zhàn)后的關(guān)系,使學(xué)生從世界歷史的角度理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的意義;最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抗美援朝在維護(hù)國際和平方面的歷史意義,以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)“抗美援朝”整個(gè)事件的發(fā)展過程,教師可以利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生展示中國人民志愿軍參與的第一次到第五次戰(zhàn)役示意圖的動(dòng)態(tài)效果,讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察地圖,簡(jiǎn)要闡述五次戰(zhàn)役所取得的成果,以便他們對(duì)五次大規(guī)模戰(zhàn)役的現(xiàn)實(shí)意義有深刻地了解。等學(xué)生回答完畢以后,教師請(qǐng)他們結(jié)合所有的資料,繪制出抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間軸,對(duì)其繪制不佳的地方,教師進(jìn)行科學(xué)的指正與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清戰(zhàn)爭(zhēng)開始、發(fā)展和結(jié)束的整個(gè)脈絡(luò),從而學(xué)會(huì)運(yùn)用宏觀與動(dòng)態(tài)的目光去觀察歷史。
三、結(jié)語
“雙減”教育背景下,“減負(fù)”是手段,其目的是讓學(xué)生有時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好;“增效”是最終的目標(biāo),即提升中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的效果?;诖?,歷史教師在日常授課中,應(yīng)厘清課堂教學(xué)和“雙減”要求之間的差距,著重以“雙減”為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的具體情況,靈活選擇授課方式,合理規(guī)劃授課內(nèi)容,以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),創(chuàng)建高質(zhì)量歷史課堂,促進(jìn)其真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
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