“雙減”背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略探討

【摘" 要】 在“雙減”背景下，如何推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)中學(xué)生的自主性，使之以積極的態(tài)度面對(duì)文化知識(shí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，是歷史教師需要著重完成的教學(xué)任務(wù)?；诖耍恼铝⒆恪半p減”視域下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，從適時(shí)引入信息技術(shù)、開展實(shí)踐活動(dòng)，以及用好時(shí)間軸和地圖這三方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期能為教師完成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)提供一些參考資料。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景;初中歷史;信息技術(shù);實(shí)踐教學(xué);時(shí)間軸和地圖

在“雙減”背景下，如何有效減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效有趣的歷史課堂;如何促進(jìn)學(xué)生走出死記硬背的局限性，推動(dòng)他們通過獨(dú)立思考與合作交流的方式，獲得思維的碰撞與學(xué)習(xí)效率的提升，是歷史教師需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”政策，并將其融入歷史課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過程中，形成牢固的理論基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)更為深?yuàn)W的知識(shí)提供重要的支持。

一、在“雙減”背景下初中歷史教師優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師常過于關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，且對(duì)歷史知識(shí)的理解較為淺薄，未能從更深的層次把握歷史事件的意義，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部門出臺(tái)了“雙減”政策，要求教師在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上完成“增效”目標(biāo)。在這種背景下，教師及時(shí)更新教學(xué)方式，積極營造愉快的課堂氛圍，受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)壓力日益減少。例如，教師可增加對(duì)話交流，使學(xué)生通過與他人的互動(dòng)，學(xué)會(huì)透過歷史表象揭示歷史本質(zhì)，最終完成預(yù)先制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如，在學(xué)習(xí)與“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以從“大運(yùn)河”入手，啟發(fā)學(xué)生思考“對(duì)大運(yùn)河，為什么會(huì)有‘天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠’的說法？對(duì)此，你是怎么看待的？”期間，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，并引導(dǎo)他們從水陸運(yùn)輸、政治繁榮等方面進(jìn)行深入交流。隨著交流次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解也就越來越深刻，這有助于其更好地完成全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主性

以往的歷史課堂教學(xué)，主要以教師講授為主，許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)地探究歷史知識(shí)。在這種情況下，教師無法全面了解學(xué)生掌握歷史知識(shí)的情況，更無法制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案?！半p減”政策的出臺(tái)，使學(xué)生成為歷史課堂的主體，它要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃教學(xué)方案，調(diào)整授課計(jì)劃。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡辯論時(shí)，會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的辯證題目，如“在你看來，文藝復(fù)興是一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)，還是一場(chǎng)政治性運(yùn)動(dòng)？你是如何看待‘百家爭(zhēng)鳴’中的‘性善論’與‘性惡論’的，你覺得哪種理論對(duì)后人的影響相對(duì)較大？”為了回答教師的問題，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀歷史材料，并嘗試提煉出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)其獨(dú)立思考能力的提高非常有幫助。

二、“雙減”視域下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）適時(shí)引入信息技術(shù)

信息技術(shù)具有可視化、豐富性等特征，將其應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，一方面，可以活躍歷史課堂，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，使他們從更為直觀的角度理解歷史知識(shí)，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，可以豐富中學(xué)生的史料儲(chǔ)備，使之辯證地看待歷史人物與歷史事件，從而形成良好的辯證思維。此外，還能為教師更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供重要支持，從而推動(dòng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在授課過程中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，打造內(nèi)容豐富的歷史課堂，使他們得以在豐富歷史資源的支持下，準(zhǔn)確把握歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 創(chuàng)建教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將歷史知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)為學(xué)生更好地輸出歷史知識(shí)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此加深學(xué)生的體驗(yàn)，使他們?cè)谏砼R其境中感受到歷史學(xué)生的有趣性與實(shí)用性。

以“古代兩河流域”這一章節(jié)教學(xué)為例。首先，歷史教師可以利用電子設(shè)備，為學(xué)生播放中國的甲骨文、古埃及的象形文字等圖文資料，使他們深刻認(rèn)識(shí)到不同地域文明在發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同文字，進(jìn)而把握現(xiàn)階段漢字與甲骨文之間聯(lián)系。期間，學(xué)生將深刻意識(shí)到中華文明是唯一一種從遠(yuǎn)古時(shí)代延續(xù)到今天而沒有中斷的文明，使他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。其次，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中所展示的內(nèi)容，分析兩河流域中地理環(huán)境與所取得的文明成就。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示古代兩河流域的地圖，為其講解兩河流域的文明起源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考“令人嘆為觀止的兩河流域文明為什么會(huì)出現(xiàn)在大部分呈現(xiàn)出亞熱帶沙漠氣候的西亞地區(qū)？根據(jù)自然條件，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)這一地區(qū)適合發(fā)展哪種經(jīng)濟(jì)？”學(xué)生在探究問題答案的過程中，其對(duì)“古代兩河流域”的主要知識(shí)的理解也就更為深刻了。最后，在講解與“古巴比倫”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放與之有關(guān)的視頻，使之形成良好的時(shí)空觀念，積極參與到探究歷史知識(shí)的過程中。

2. 運(yùn)用交互式電子白板

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，最初學(xué)生通常能很好地記憶所學(xué)知識(shí)，但在經(jīng)過一段時(shí)間以后，其記憶質(zhì)量就會(huì)有所降低，嚴(yán)重時(shí)甚至完全遺忘，這導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)。為改變這種情況，歷史教師可以引入交互式電子白板這一信息技術(shù)，提取并凝練歷史教材中的重要知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以便他們的歷史思維得以活躍、歷史視野得以拓展、歷史素養(yǎng)得以提高。

以“君主立憲制的英國”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師可以利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的內(nèi)容，使之在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，以此加深他們的印象。首先，確定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解英國君主立憲的特征，認(rèn)識(shí)并記憶英國君主立憲制的概念，梳理清楚君主、議會(huì)與內(nèi)閣之間的關(guān)系以及它們各自的作用。其次，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。對(duì)“權(quán)利法案”、責(zé)任內(nèi)閣制等內(nèi)容，教師可以借助交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示一組相關(guān)漫畫，使學(xué)生在認(rèn)真閱讀圖文結(jié)合課件的過程中，對(duì)英國君主立憲制與代議制的定義、所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容等有初步的了解。此外，對(duì)“光榮革命”“限制王權(quán)的法案”等內(nèi)容，教師可以利用交互式電子白板為學(xué)生布置一些思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的材料探究問題的答案，同時(shí)認(rèn)真提取所獲得的信息，將其以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)他們的記憶效果。

（二）開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，可以優(yōu)化歷史課堂的環(huán)境，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)的快樂，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能促使其以積極的態(tài)度面對(duì)文化知識(shí)。為此，教師在授課過程中，應(yīng)以多元化的思維方式，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的探究機(jī)會(huì)，使之嘗試從不同的角度思考問題，從不同的方向研究問題。久而久之，學(xué)生感受到歷史文化的價(jià)值與魅力，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的指導(dǎo)作用。

1. 表演活動(dòng)

歷史教材中涉及許多故事性與邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的歷史事件，在課堂上，教師可以讓學(xué)生借助角色扮演的方式，還原歷史事件發(fā)展的過程，使他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)從不同人物的視角入手解讀歷史事件，從而形成宏觀思維。學(xué)生借助表演活動(dòng)，可以深入思考?xì)v史問題，積極組織語言，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還能提升表達(dá)能力與交際能力。

以“辛亥革命”這一章節(jié)教學(xué)為例。為讓學(xué)生更好地理解這一歷史事件，教師可以引入角色扮演的活動(dòng)。學(xué)生可以扮演孫中山、林覺民等歷史人物，通過模擬他們的交流和奮斗過程，深入體驗(yàn)歷史人物的情感與思想。為提升表演的真實(shí)性，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝與表演所用到的道具，讓學(xué)生迅速代入角色中。

表演選段：得知漢口租界的炸彈不慎爆炸，導(dǎo)致起義計(jì)劃外泄以后，愛國人士們秘密聚在一起商量處理措施。扮演取消起義“人員”的學(xué)生，嘗試從多個(gè)方面談?wù)撟约旱目捶?，最終得出先暫時(shí)取消的結(jié)果;而扮演繼續(xù)起義“人員”的學(xué)生，從當(dāng)下的局勢(shì)、起義的必要性等方面闡述自己的意見。這些表演經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更好地理解每個(gè)人物在當(dāng)時(shí)歷史背景下的情感，分析歷史事件的意義是非常有幫助的?；顒?dòng)結(jié)束以后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異且對(duì)歷史事件把握最為準(zhǔn)確的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參與表演活動(dòng)的積極性，使之在良性競(jìng)爭(zhēng)中，完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 辯論活動(dòng)

歷史教材中的部分問題具有一定的爭(zhēng)議性，在日常授課中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的話題，使學(xué)生在與他們辯證的過程中，形成正確的歷史唯物觀。值得注意的是，辯論往往需要許多相關(guān)材料做支撐，為此，在開展辯論活動(dòng)之前，教師應(yīng)留給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己所選擇的主題搜集與之有關(guān)的資料，為他們?cè)谵q論中勝出提供重要的支持。

以“繁榮與開放的社會(huì)”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師可以請(qǐng)學(xué)生圍繞“唐玄宗的工作”這一主題開展相應(yīng)的辯論。正方認(rèn)為唐玄宗在經(jīng)濟(jì)、軍事等方面做出許多貢獻(xiàn)，所以繁榮盛世是由他開創(chuàng)的;反方認(rèn)為唐代的盛世絕非唐玄宗一人所完成的，它更多的是客觀條件下的產(chǎn)物。結(jié)合這一主題，學(xué)生會(huì)通過多種方式搜集與之有關(guān)的資料。這個(gè)過程非?？简?yàn)學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力，對(duì)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助。最為重要的是，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，他們可以自由地選擇辯論的角度，這有利于他們體會(huì)到歷史的有趣性與實(shí)用性，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）利用好時(shí)間軸和地圖

為幫助學(xué)生更好地理解具體時(shí)間與空間中的歷史史實(shí)，準(zhǔn)確把握其意義，教師在授課過程中，可以引入“繪制時(shí)間軸”與“讀歷史地圖”兩種授課方式，讓學(xué)生在探究中理清歷史事件的時(shí)間脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的地理位置，久而久之，獲得時(shí)空觀念的增強(qiáng)。

以“抗美援朝”這一章節(jié)教學(xué)為例。教師在講述戰(zhàn)爭(zhēng)背景的過程中，首先可以展示朝鮮半島的地圖，使學(xué)生對(duì)“三八線”的來歷有所了解，對(duì)平壤、首爾的地理位置以及中朝邊境鴨綠江的位置有所認(rèn)識(shí);然后借助相關(guān)資料，向?qū)W生講述各國在二戰(zhàn)后的關(guān)系，使學(xué)生從世界歷史的角度理解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的意義;最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抗美援朝在維護(hù)國際和平方面的歷史意義，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)“抗美援朝”整個(gè)事件的發(fā)展過程，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示中國人民志愿軍參與的第一次到第五次戰(zhàn)役示意圖的動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察地圖，簡(jiǎn)要闡述五次戰(zhàn)役所取得的成果，以便他們對(duì)五次大規(guī)模戰(zhàn)役的現(xiàn)實(shí)意義有深刻地了解。等學(xué)生回答完畢以后，教師請(qǐng)他們結(jié)合所有的資料，繪制出抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間軸，對(duì)其繪制不佳的地方，教師進(jìn)行科學(xué)的指正與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清戰(zhàn)爭(zhēng)開始、發(fā)展和結(jié)束的整個(gè)脈絡(luò)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用宏觀與動(dòng)態(tài)的目光去觀察歷史。

三、結(jié)語

“雙減”教育背景下，“減負(fù)”是手段，其目的是讓學(xué)生有時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好;“增效”是最終的目標(biāo)，即提升中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的效果?；诖?，歷史教師在日常授課中，應(yīng)厘清課堂教學(xué)和“雙減”要求之間的差距，著重以“雙減”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活選擇授課方式，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)建高質(zhì)量歷史課堂，促進(jìn)其真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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