試析英語語感的培養(yǎng)價值及策略

【摘" 要】 英語語感，簡單而言，指學(xué)習(xí)者對英語這門語言的感知和領(lǐng)悟能力，在學(xué)習(xí)過程中可起到重要的作用。因此，在英語教學(xué)中，教師除了傳授知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。文章將探討培養(yǎng)學(xué)生形成英語語感的重要性以及提高語感的策略方法，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】 英語語感;英語教學(xué);英語思維;實踐策略

在英語教學(xué)中，教師大多關(guān)注學(xué)生對課本知識的掌握和語言技能的提高，而常忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在掌握英語知識后通常會進行輸出和表達，在表達過程中，他們往往習(xí)慣先用中文思考要說的內(nèi)容，然后再將其翻譯成英文，將交流過程形式化，類似英語考試中的句子翻譯題，這主要是因為學(xué)生過于依賴漢語和中式思維，導(dǎo)致英語語感薄弱。語感在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，有助于學(xué)生快速吸收、消化和理解所學(xué)知識，發(fā)揮事半功倍的作用。語感隨著語言實踐的積累自然而生，教師要認識到語感的存在及其積極作用，并采取有效措施有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，加速學(xué)生語感的形成和優(yōu)化。

一、語感的基本概述

（一）語感的定義

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。喬姆斯基在轉(zhuǎn)換生成語法理論中提到了“語感”這一概念，他提出有一些人們都共知的語言現(xiàn)象，但人們卻無法去用科學(xué)的理論依據(jù)去解釋這種語言直覺，由此他將逐步探索和解釋這種現(xiàn)象，將其作為生成語法學(xué)的主要任務(wù)。語感是縹緲的，也是抽象的，但卻真實確切存在，并且在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者起到了極大的推動作用，這也就可以解釋為什么兩位語言基礎(chǔ)相近的學(xué)生，在相同的環(huán)境下聽同一位教師講課，理解能力和運用能力卻大有差別。

（二）語感的特點

首先，語感具有累積性。語感的形成是一個長期的過程，它需要人們經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)累積、理解領(lǐng)會、運用實踐之后才能夠形成對文字、對話語的感知能力。積少成多，持之以恒的道理在學(xué)習(xí)語言的過程中尤為適用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者持續(xù)性地學(xué)習(xí)，不斷地積累，在一次又一次的領(lǐng)悟和修正中提高語言素養(yǎng)，形成語感。

其次，語感具有直接性。語感是一種感覺，是在語言輸出和語言輸入的過程中培養(yǎng)形成的新的認知結(jié)構(gòu)。語言的感知歸根到底是人的認知結(jié)構(gòu)對言語的同化和順應(yīng)。語感的形成并不需要經(jīng)過層層分析和推理判斷等一系列精密的步驟，而是在輸入和輸出的過程中產(chǎn)生一種直接的心理感受和語言靈感，很自然地領(lǐng)會別人要表達的意思，然后給予回應(yīng)。

再次，語感具有個體差異性。生活在不同語言環(huán)境里的人，最終學(xué)會的語言是不同的。學(xué)生是具有個體差異性的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將每個學(xué)生當(dāng)作是一個獨立的個體來看待。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平和情感動機都各不相同，因此他們對語感的感知力和敏銳度也是有差異的。

最后，語感具有整體性。在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們無法將具體的內(nèi)容知識和整體的語言環(huán)境剝離開來，語感強調(diào)要人們在具體的語言環(huán)境中從多個角度、多個領(lǐng)域和多個層面感受語言文字所表達出來的情感技巧和思想態(tài)度。

二、英語語感的培養(yǎng)價值

首先，英語語感可以提高學(xué)習(xí)者對語言的敏銳性，幫助學(xué)習(xí)者更加快速地理解知識。學(xué)習(xí)語言的目的之一是去溝通交流，而語感良好的人在交流的過程中相比之下會顯得更加游刃有余，他們會更迅速更敏銳地抓住交流中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息和大致內(nèi)容。

其次，英語語感可以激發(fā)學(xué)生的語言潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的語言時，常常會感到枯燥和乏味，而良好的語感則會引導(dǎo)學(xué)生一步步攻克難題。語感可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備無法解決的情況下加強探索和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的隱性潛能，提高了語言素養(yǎng)。

最后，英語語感可以增強學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時的聯(lián)想能力，起到舉一反三的作用。語感可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)一門新的語言是很抽象的，尤其是在新語言和母語差異程度較大的時候，學(xué)習(xí)者還必須克服母語的負遷移影響。英語的語音詞匯語法與中文截然不同，語感良好的學(xué)習(xí)者會更趨向于在學(xué)習(xí)英語時運用聯(lián)想想象的方法，將新內(nèi)容與自己現(xiàn)有知識和自己的人生閱歷相結(jié)合。

三、英語語感的培養(yǎng)策略

（一）積累語言知識

一切學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)做起，學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)習(xí)是一點一滴逐漸積累的過程，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨著不斷學(xué)習(xí)新的一門語言，語感會逐漸形成。語感具有累積性，它的形成是隨著學(xué)習(xí)時間的增長和英語知識理解的難度逐漸提升的。所謂厚積薄發(fā)，就是在經(jīng)過了大量的語言知識積累后形成語感，學(xué)生才會在未來的英語學(xué)習(xí)中駕輕就熟。因此，作為教師，應(yīng)該時刻提醒學(xué)生要培養(yǎng)善于積累的好習(xí)慣。

對還處在“英語新手”階段的學(xué)生而言，首先需要學(xué)會的就是應(yīng)用詞典，因此教師需要教會學(xué)生如何查閱英文詞典并且培養(yǎng)他們積累詞匯的習(xí)慣。教師教學(xué)的時間是有限的，無法將詞匯教學(xué)無限延伸，學(xué)生在之后運用和實踐中也會發(fā)現(xiàn)有些新的詞匯課上并沒有學(xué)到過，這時，詞典可發(fā)揮巨大作用。詞典可以幫助學(xué)習(xí)者完成自學(xué)，學(xué)習(xí)新的詞匯知識，拓展自己的知識面。作為教師，可以組織學(xué)生每人準備一個積累本，每次遇到不認識的陌生詞匯，用詞典查詢過后把它們記錄在本子上。鑒于學(xué)生的自律性不強，教師也可以不定時地抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷積累的好習(xí)慣。

除了積累詞匯之外，學(xué)生還可以通過積累句子來培養(yǎng)語感。語感是在整體的語境中形成的，如果只學(xué)習(xí)一個個新詞匯，不把它們整合起來運用，那么學(xué)習(xí)效率會大大降低。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生積累并背誦句子，讓學(xué)生學(xué)會運用句子進行完整的表達，過段時間升級難度到背誦簡單的對話，讓學(xué)生感受語言環(huán)境，然后逐漸過渡到背誦語篇，學(xué)會理解表達。在這一系列過程中，學(xué)生的語感會得到很大的提升，知識結(jié)構(gòu)從簡單的詞匯擴展到了語篇環(huán)境。

（二）構(gòu)建英語思維

英語思維的形成有助于英語語感的快速提升，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建英語的思維方式，擺脫用中文思考的慣性思維。

首先，教師可以先讓學(xué)生了解中西方的差異，有了差別和對比，學(xué)生在運用時就會多加考慮。從語言方面來講，漢語和英語的用詞、語序和交流方式都不相同。用詞方面，學(xué)生需要了解一些習(xí)語，地道的英文和用中文直譯過來的英文是截然不同的;至于語序方面，中英文的邏輯順序和信息重心也有差別。如果仔細研究中國人和美國人的英文談話，對比起來就會發(fā)現(xiàn)中國人講的英語更加正式和規(guī)整，美國人則較為隨性;中國人講話較為委婉，美國人則直來直去。在這一方面，學(xué)生可以通過多和學(xué)校中的外教接觸交流來更深入地了解地道的英語，加強自己的英語思維。

其次，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語的環(huán)境讓學(xué)生投入其中。將英語作為母語的人的語感是從小生活在被英文環(huán)繞的環(huán)境中，語言能力的不斷增強，英語思維會逐漸形成，語感也隨之提高，由此可見環(huán)境對思維的形成是有影響的。在母語環(huán)境下，教師可以在自己的課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個英語的小天地，比如在課堂中使用英文來講課、規(guī)定學(xué)生用英文發(fā)言和討論等方式來減少學(xué)生對中文的依賴性，借此提升學(xué)生的英語思維能力。

（三）加強技能訓(xùn)練

除了學(xué)習(xí)大量積累語言知識作為基礎(chǔ)之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的語言技能訓(xùn)練來提升英語語感是十分有必要的。在課堂中，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面來組織技能訓(xùn)練和課堂活動。

1. “聽”英語

聽是最直接獲取語言的方式，也是形成語感的必要途徑之一。中國學(xué)生從小生活的環(huán)境很少會出現(xiàn)地道的英語，他們大多數(shù)都是通過在英語課堂里聽教師講課來了解和學(xué)習(xí)英語，因此英語語感相應(yīng)薄弱。作為教師，如果要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，可以先從聽力做起。

語言學(xué)家克拉申在關(guān)于二語習(xí)得的輸入假說中提出，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供一些稍高于學(xué)習(xí)者語言能力的可理解性語言輸入。而保證“稍高”的“可理解的輸入”要通過聽符合學(xué)習(xí)者水平的原汁原味的語言材料來實現(xiàn)。聽原汁原味的英文不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音方法和意群停頓，還可以給學(xué)生創(chuàng)建一個英語的情境氛圍讓學(xué)生更加投入當(dāng)中。

之前教師大多數(shù)通過播放英文磁帶對學(xué)生進行聽力教學(xué)，但隨著時代的不斷進步和發(fā)展，多媒體教學(xué)更加完善，教師的選擇不局限于此。例如，教師可以在課堂上播放英文的簡短新聞對學(xué)生進行語言輸入，又或者可以選擇播放符合學(xué)生認知水平的英文電影或者情景劇，這樣既能吸引學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，又可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語感，一舉兩得。同樣的，教師也可以向?qū)W生們推薦一些聽力軟件，讓學(xué)生在課堂外也能聽到標準的英文聽力，磨磨耳朵。

2. “說”英語

與聽英語相關(guān)聯(lián)的語言技能就是“說”英語了，有教育輸入就會有輸出，這樣才能達到一種循環(huán)平衡，高效學(xué)習(xí)?！罢f”的能力就是口語表達的能力，口語表達的過程就是學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的理論付諸實踐的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的目的并不是要學(xué)習(xí)無數(shù)的死板的理論，而是要學(xué)會去運用，只輸入不輸出在學(xué)習(xí)英語的過程中會起到極大的阻礙作用。

通過開口說英語來提升語感有兩種方式：一種是朗讀背誦，另一種是稍難一些的即興交流。朗讀背誦，這個方式更適用于基礎(chǔ)沒那么好的學(xué)生。英語教學(xué)中要重視朗讀，不能以默讀代替朗讀。在進行朗讀的時候，學(xué)生在朗讀第一遍讀時會卡頓很多次，不知道如何斷句停頓，但如果反復(fù)讀，重復(fù)不斷地讀，會一遍比一遍流暢。背誦也是如此，隨著背的次數(shù)的不斷增加，語感逐漸提高，背的速度也就會越來越快。相比朗誦背誦，即興交流對學(xué)生來講是比較困難的。即興表達會給學(xué)生帶來緊迫感，促使學(xué)生在表達之前運用大腦快速組織語言，經(jīng)歷多次后英語思維會得到提高，隨之英語語感也會極大增強。

3. “讀”英語

閱讀是在英語教學(xué)中最普遍也是學(xué)生最愿意接受的方式。閱讀是比較綜合的培養(yǎng)語感的方法，它可以在閱讀中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較生疏的詞匯，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體理解能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的英語思維。在閱讀中，學(xué)習(xí)者無法對每篇文章都字斟句酌，應(yīng)該有選擇性地把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為精讀和泛讀。

在英語書的每一個單元都會有一到兩篇文章供學(xué)習(xí)者閱讀，這部分是在課上需要掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生詳細地讀，給學(xué)生仔細講解，確保學(xué)生不僅能夠概括文章大意，還能夠?qū)γ恳欢巍⒚恳痪渖踔潦敲總€詞都有精細的理解。課上的精讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生捕捉信息的能力。而在此基礎(chǔ)上，教師可以基于學(xué)生的英語水平以及學(xué)生的興趣愛好向?qū)W生推薦課外英文讀物，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力。這樣可以鞏固課堂所學(xué)，同時又能讓學(xué)生在課外了解一些有趣的知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4. “寫”英語

“寫”在四個技能中排列在后面的位置，但這并不意味著它不重要。恰恰相反，它起到了反饋的功能，在寫作之前，學(xué)生需要構(gòu)建整體的思維體系列出大致綱要，再逐漸擴充文章內(nèi)容。但只是這樣還遠遠不夠，高水平的寫作要做到在條理有序的基礎(chǔ)上應(yīng)用高級詞匯和高級句式要做到，條理是否清晰、用詞是否準確、句式是否精煉都是評判文章的標準。

在寫作方面，學(xué)生的語感是通過長時間的積累和反復(fù)的詞句錘煉提高的。其一是積累，學(xué)習(xí)語言就是不斷積累的過程。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，可以先從日記開始，每天督促學(xué)生記錄生活中簡單瑣碎的事情，培養(yǎng)寫作習(xí)慣和思考的能力，以便日后寫文章時不會捉襟見肘。其二就是錘煉詞句，學(xué)生寫一百篇質(zhì)量不高的作文，不如將一篇作文反復(fù)修改十次達到最好，因此教師應(yīng)該及時修改學(xué)生作文并且給學(xué)生提有效的建議去升華自己的寫作。

四、結(jié)語

教師需要深刻認識到英語語感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了不可忽視的作用，并且有意識地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維和英語語感。但培養(yǎng)語感并不是件簡單的事情，教師需要仔細琢磨教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)步驟，在教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時也提高學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，讓英語學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負擔(dān)。

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