區(qū)域中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的構(gòu)建

[摘 要] 中小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)低齡化、多態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善、有效的心理健康教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)是摸清學(xué)生心理健康狀況、提升心理健康教育水平的基本前提。在綜合以往理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，圍繞“學(xué)生、學(xué)校和家庭”三主體，聚焦“學(xué)生心理健康狀況、心理健康影響因素、心理健康本土熱點(diǎn)”三核心，從區(qū)域政策實(shí)施、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、教研培訓(xùn)、家庭教育、個(gè)體心理健康狀況、本土熱點(diǎn)問(wèn)題等多方面構(gòu)建指向心理健康教育發(fā)展內(nèi)涵的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育；監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系；教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）04—028—012

一、研究背景

近20年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面均發(fā)生了巨大變化，兒童青少年的心理健康面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，特別是后疫情時(shí)代，中小學(xué)心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)低齡化、多態(tài)化發(fā)展態(tài)勢(shì)。2019年底，國(guó)家衛(wèi)生健康委等12部委聯(lián)合發(fā)布了《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》。方案指出，衛(wèi)生健康等部門(mén)要依托現(xiàn)有資源建設(shè)兒童青少年心理健康狀況數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，追蹤心理健康狀況變化趨勢(shì)，完善心理健康監(jiān)測(cè)評(píng)估干預(yù)機(jī)制[1]。2023年4月，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，要求組織研制符合中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測(cè)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用，構(gòu)建完整的學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測(cè)體系，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析、案例研究，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判和條件保障，地方教育部門(mén)和學(xué)校要積極開(kāi)展學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作。

隨著我國(guó)心理健康教育系列工作的開(kāi)展和完善，從區(qū)域?qū)用婷逍睦斫】到逃隣顩r是基本前提，然而現(xiàn)階段由于缺乏區(qū)域心理健康教育狀況監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，使得政策制定者和研究者難以客觀描述區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校心理健康的現(xiàn)狀和差異，無(wú)法進(jìn)行追蹤研究，不利于政策的制定以及實(shí)踐工作的系統(tǒng)開(kāi)展。本研究旨在構(gòu)建指向?qū)W生心理健康發(fā)展內(nèi)涵的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，盡力摸清區(qū)域心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r，為區(qū)域心理健康政策的制定和優(yōu)化提供重要依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)外重要心理健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目概況

（一）國(guó)外心理健康監(jiān)測(cè)

世界衛(wèi)生組織提出，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、善于協(xié)調(diào)與控制情緒、具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)、人際關(guān)系和諧、能動(dòng)適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境、保持人格的完整和健康、心理行為符合年齡特征等。國(guó)外關(guān)于中小學(xué)心理健康教育狀況監(jiān)測(cè)的研究既有專項(xiàng)的心理健康調(diào)查，也有大型綜合調(diào)查。熊昱可等人認(rèn)為具有借鑒意義的項(xiàng)目包括兒童青少年心理健康調(diào)查、PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目、加拿大學(xué)齡兒童健康行為項(xiàng)目、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)關(guān)于2021年世界兒童狀況研究項(xiàng)目等[2]。其中，兒童青少年心理健康調(diào)查和加拿大學(xué)齡兒童健康行為兩個(gè)項(xiàng)目均是從心理健康以及影響因素來(lái)開(kāi)展調(diào)查：心理健康主要調(diào)查個(gè)體情緒問(wèn)題和心理行為障礙，情緒問(wèn)題包括焦慮、抑郁、躁狂等，心理行為障礙指具有重復(fù)性、持續(xù)性的破壞性行為和反社會(huì)行為；影響因素則主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面開(kāi)展調(diào)查。PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目則聚焦學(xué)生積極心理發(fā)展?fàn)顩r研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極適應(yīng)與發(fā)展，選取了心理健康雙因素模型中代表心理健康積極面的幸福感作為測(cè)查指標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)心理健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

2021年，教育部印發(fā)《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》，從2021年起新增心理健康科目的監(jiān)測(cè)，主要監(jiān)測(cè)學(xué)生情緒、人際交往等發(fā)展?fàn)顩r，常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題以及相關(guān)影響因素[3]。此外，我國(guó)心理學(xué)研究者歷年來(lái)對(duì)不同人群的心理健康狀況進(jìn)行了大量的研究，逐漸從完全使用西方的研究工具發(fā)展為自主研發(fā)的適應(yīng)本土教育特點(diǎn)的測(cè)量工具。目前具有影響力的研究以調(diào)查報(bào)告為主，如《中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告》《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)心理健康監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》《兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告》等。其中，《中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告》關(guān)于心理健康的調(diào)查主題為兒童家庭養(yǎng)育投入現(xiàn)狀分析、兒童傷害狀況、兒童網(wǎng)絡(luò)使用狀況及防沉迷調(diào)查、家庭教育對(duì)中小學(xué)生心理健康影響狀況、性教育狀況分析等內(nèi)容[4]；《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》的核心問(wèn)卷是中國(guó)心理健康量表，該量表為陳祉妍等人于2008年編制的多維心理健康評(píng)估工具，包含情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、人際交往、認(rèn)知效能、適應(yīng)能力5個(gè)分量表，同時(shí)使用了流調(diào)中心抑郁量表、廣泛性焦慮障礙量表、多維生活滿意度問(wèn)卷等[5]；《兒童青少年精神障礙流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告》則重點(diǎn)從青少年精神障礙的流行病學(xué)資料、疾病負(fù)擔(dān)和兒童精神衛(wèi)生服務(wù)需求及利用現(xiàn)況等角度開(kāi)展調(diào)查。國(guó)內(nèi)各調(diào)查項(xiàng)目概況詳見(jiàn)表1。

三、調(diào)研心理健康監(jiān)測(cè)的關(guān)注點(diǎn)

為充分了解當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育最關(guān)心和最迫切要解決的問(wèn)題，本研究圍繞心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生心理健康的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)、本土熱點(diǎn)、影響心理健康教育的主要因素四個(gè)方面開(kāi)展了全面調(diào)研，采取線上問(wèn)卷調(diào)研的方式，調(diào)研了東莞市1066位一線班主任和心理健康教育工作者，他們基于一線工作需求的角度，按照重要程度填答，得出以下結(jié)論。

（一）心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容

當(dāng)詢問(wèn)一線心理健康工作者當(dāng)前心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容時(shí)，情緒心理、青春期心理、自我認(rèn)識(shí)、生命教育、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理排名前列，其中情緒心理占比最高，為69.79%，是大家最為關(guān)注的內(nèi)容，其他內(nèi)容的排序詳見(jiàn)表2。

（二）心理健康的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)

當(dāng)詢問(wèn)一線心理健康工作者當(dāng)前心理健康應(yīng)該重點(diǎn)監(jiān)測(cè)哪些要素時(shí)，耐挫性、情緒控制、親子關(guān)系、自信、自律、同伴關(guān)系、自尊等要素排名前列，其中耐挫性、情緒控制和親子關(guān)系超過(guò)70%，為大家重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其他內(nèi)容的排序詳見(jiàn)表3。

（三）本土心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題

當(dāng)詢問(wèn)一線心理健康工作者當(dāng)前心理健康教育最需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題有哪些時(shí)，網(wǎng)絡(luò)依賴、青春期心理特征、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、隨遷子女心理問(wèn)題、寄宿等主題排名靠前，其中網(wǎng)絡(luò)依賴占比最大，達(dá)82.7%；調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，校園欺凌現(xiàn)象也受到了關(guān)注，排名相對(duì)靠前，具體各心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題的排序詳見(jiàn)表4。

（四）心理健康的主要影響因素

當(dāng)詢問(wèn)一線心理健康工作者目前哪些因素對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展影響較大時(shí)，心理課程、心理健康活動(dòng)、與家長(zhǎng)（班主任）溝通、危機(jī)干預(yù)、心理檔案排名靠前，其中心理課程和心理健康活動(dòng)占比較大，分別為68.9%和67.6%，其他影響因素的排序詳見(jiàn)表5。

四、充分借鑒心理測(cè)量領(lǐng)域的專業(yè)量表

心理健康統(tǒng)計(jì)與測(cè)量領(lǐng)域有豐富、成熟和專業(yè)的心理測(cè)量量表。王婷婷、馬和民提出，目前常用的中學(xué)生心理健康量表分為三類：第一類是癥狀取向的心理診斷量表，聚焦心理問(wèn)題或心理障礙；第二類是適應(yīng)取向的心理健康量表，聚焦積極心理現(xiàn)象；第三類是心理健康素質(zhì)量表，用于考察影響心理健康狀況的主體內(nèi)部原因——心理健康素質(zhì)[6]。為了確保測(cè)評(píng)指標(biāo)的科學(xué)性和全面性，本研究的心理健康監(jiān)測(cè)工具涵蓋消極心理、積極心理和心理素養(yǎng)等多個(gè)內(nèi)容，主要借鑒了國(guó)內(nèi)外焦慮、抑郁、自卑、樂(lè)觀、幸福感、網(wǎng)絡(luò)成癮、校園欺凌等權(quán)威心理測(cè)量量表，詳見(jiàn)表6。

五、構(gòu)建“三主體+三核心”的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系

2021年，北師大熊昱可等人基于醫(yī)教結(jié)合、國(guó)際本土經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的兩大視角，對(duì)我國(guó)心理健康監(jiān)測(cè)的基本框架進(jìn)行了初步設(shè)想，認(rèn)為我國(guó)心理健康監(jiān)測(cè)體系應(yīng)包含兩大部分：第一部分為心理健康狀況監(jiān)測(cè)，包括心理問(wèn)題、積極心理和本土熱點(diǎn)問(wèn)題三方面內(nèi)容；第二部分是心理健康影響因素監(jiān)測(cè)，主要以個(gè)體、家庭等對(duì)學(xué)生心理健康水平起到重要影響的環(huán)境因素為指標(biāo)[4]21。該研究雖未做二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化分解，但闡述了每一個(gè)模塊需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容以及指標(biāo)挑選的政策依據(jù)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)梳理和研究國(guó)內(nèi)外各類心理健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，在北師大熊昱可等人提出的心理健康狀況監(jiān)測(cè)和心理健康影響因素監(jiān)測(cè)兩大框架基礎(chǔ)上，依照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》《廣東省中小學(xué)心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃》等政策要求，結(jié)合對(duì)一線教育工作者的調(diào)研結(jié)論，提出區(qū)域中小學(xué)心理健康教育狀況監(jiān)測(cè)框架分為三個(gè)部分，分別為學(xué)生心理健康狀況、相關(guān)影響因素和本土熱點(diǎn)問(wèn)題：第一部分學(xué)生心理健康教育狀況主要包括自我認(rèn)識(shí)、意志品質(zhì)、交往心理、情緒心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容；第二部分影響因素主要包括個(gè)體因素、家庭、學(xué)校等內(nèi)容；第三部分本土熱點(diǎn)問(wèn)題主要聚焦于隨遷子女歸屬感、寄宿生心理狀況、校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)依賴等，具體指標(biāo)框架詳見(jiàn)表7。

鑒于學(xué)生心理健康狀況和本土熱點(diǎn)問(wèn)題為個(gè)人內(nèi)隱性指標(biāo)，以學(xué)生自評(píng)為主，而相關(guān)影響因素涉及學(xué)生、學(xué)校和家庭三個(gè)方面，以學(xué)生、家長(zhǎng)和教師為監(jiān)測(cè)對(duì)象。各指標(biāo)維度的劃分采取李克特量表計(jì)分法，按照“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分，合成轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后，再根據(jù)正態(tài)分布劃分為三個(gè)水平，其中自我幸福感、焦慮、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略等指標(biāo)參考國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為四個(gè)水平。

（一）學(xué)生心理健康狀況

心理健康狀況是學(xué)生心理健康教育監(jiān)測(cè)的核心內(nèi)容，本研究圍繞學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步細(xì)化監(jiān)測(cè)指標(biāo)（詳見(jiàn)表8），從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、意志品質(zhì)、交往心理、情緒心理和學(xué)習(xí)心理五個(gè)方面監(jiān)測(cè)，旨在全面刻畫(huà)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

1.自我認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生的客觀監(jiān)測(cè)，從自信、自尊、自我效能感、生命觀等維度了解學(xué)生自我認(rèn)識(shí)狀況，分析學(xué)生的心理特征。

2.意志品質(zhì)。從耐挫性、自我控制等維度，了解學(xué)生承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以及意志品質(zhì)水平。

3.交往心理。從親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等維度，了解學(xué)生與老師、父母和同伴的相處情況，評(píng)估學(xué)生的人際關(guān)系水平。

4.情緒心理。從主觀幸福感、抑郁、焦慮等維度，了解學(xué)生積極情緒體驗(yàn)與表達(dá)情況，評(píng)估學(xué)生自我情緒的管理水平。

5.學(xué)習(xí)心理。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心等維度了解學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率。

（二）心理健康影響因素

通過(guò)心理健康影響因素的監(jiān)測(cè)，可進(jìn)一步分析當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題背后的原因。心理健康影響因素的構(gòu)建以布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的微系統(tǒng)中的環(huán)境變量為主，包含個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)主體的監(jiān)測(cè)框架，具體監(jiān)測(cè)指標(biāo)詳見(jiàn)表9。

1.個(gè)體層面。從性別、家庭結(jié)構(gòu)、個(gè)體睡眠、體育鍛煉、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校歸屬感等個(gè)體影響因素分析，通過(guò)對(duì)比不同個(gè)體的心理健康水平的差異，找到個(gè)體心理健康發(fā)展的水平。

2.學(xué)校層面。從學(xué)校概況、課程設(shè)置、教師配備、硬件保障、活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)方式、教師發(fā)展等學(xué)校影響因素，探尋心理健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化心理健康課程資源，確保經(jīng)費(fèi)的精準(zhǔn)投入。

3.家庭層面。從家庭養(yǎng)育模式、父母教育參與度、對(duì)子女教育的期望、家校合作、親子溝通方式等家庭影響因素分析，指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒，改善家庭養(yǎng)育環(huán)境。

（三）心理健康本土熱點(diǎn)問(wèn)題

心理健康本土熱點(diǎn)問(wèn)題主要聚焦當(dāng)前國(guó)家政策和社會(huì)輿論關(guān)心的問(wèn)題，并結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)、人文和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r的新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，重點(diǎn)研究外來(lái)務(wù)工人員子女歸屬感、寄宿生心理健康狀況、校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮，詳見(jiàn)表10。

六、量表的科學(xué)性驗(yàn)證

為確保監(jiān)測(cè)的科學(xué)性，本研究以經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用大規(guī)模數(shù)據(jù)采集篩選、計(jì)算、合成指標(biāo)等心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量技術(shù)，邀請(qǐng)測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家，對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)容及監(jiān)測(cè)方式、指數(shù)合成方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提供專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)指標(biāo)框架及測(cè)試工具進(jìn)行科學(xué)論證。共抽測(cè)538名學(xué)生、580名家長(zhǎng)、54名教師（含校長(zhǎng)）參與心理健康監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的試測(cè)，使用信效度分析、驗(yàn)證性因素分析、卡方檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、效應(yīng)值法、回歸分析、聚類分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)行信效度驗(yàn)證（檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表11、表12），根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果刪除和優(yōu)化了不符合要求的指標(biāo)項(xiàng)，以確保監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的科學(xué)性。

（一）信度分析

采用SPSS進(jìn)行分析，家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷三個(gè)問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)均高于0.9，問(wèn)卷信度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

（二）效度分析

采用MPLUS和SPSS軟件進(jìn)行分析，學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷的效度均達(dá)到RMSEAlt;0.08、CFIgt;0.9、TLIgt;0.9的標(biāo)準(zhǔn)，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

七、監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的應(yīng)用價(jià)值

（一）完善區(qū)域心理健康教育狀況監(jiān)測(cè)體系

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，目前心理健康監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的相關(guān)研究較少，在綜合以往理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，從個(gè)體層面、家庭層面和學(xué)生層面構(gòu)建學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，包含心理健康狀況、心理健康影響因素、熱點(diǎn)問(wèn)題三大內(nèi)容，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容全面豐富，為區(qū)域心理健康監(jiān)測(cè)工作的實(shí)際開(kāi)展提供了可操作性思路。

（二）科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)估區(qū)域?qū)W生心理健康的總體水平

采用指標(biāo)體系進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可全面了解區(qū)域內(nèi)學(xué)生的心理健康發(fā)展水平及差異，為改進(jìn)心理健康教育教學(xué)、完善心理健康相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)和參考。

（三）全面摸查影響學(xué)生心理健康的相關(guān)因素

從個(gè)體、學(xué)校、家庭等多個(gè)層面監(jiān)測(cè)了心理健康問(wèn)題的影響因素，為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供多角度的分析，有利于政府、學(xué)校和家庭提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略和方法。

（四）監(jiān)督區(qū)域心理健康教育政策的執(zhí)行情況

心理健康監(jiān)測(cè)不僅監(jiān)測(cè)區(qū)域?qū)W生心理健康的總體狀態(tài)，同時(shí)監(jiān)測(cè)區(qū)域心理健康教育工作的落實(shí)情況，如心理健康教師的配備、心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)、心理健康教育工作的實(shí)施效果等，以檢驗(yàn)政策執(zhí)行效果。

八、未來(lái)研究方向

（一）數(shù)據(jù)分析的技術(shù)有待進(jìn)一步提升

關(guān)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心理健康指標(biāo)維度的水平劃定技術(shù)有待進(jìn)一步提升，目前主要參照已有量表的計(jì)分規(guī)則，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分水平，后續(xù)可借鑒PISA、國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等大型監(jiān)測(cè)，使用IRT、潛在剖面等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

（二）監(jiān)測(cè)報(bào)告的樣態(tài)待進(jìn)一步明確

監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的結(jié)論將以監(jiān)測(cè)報(bào)告的方式呈現(xiàn)，而監(jiān)測(cè)報(bào)告的樣態(tài)、框架結(jié)構(gòu)、圖表形式、表述方式等需要進(jìn)一步研究。目前國(guó)內(nèi)大部分心理健康監(jiān)測(cè)報(bào)告為描述性分析，可進(jìn)一步在報(bào)告中呈現(xiàn)相關(guān)分析、差異分析和回歸分析的結(jié)果，以提升報(bào)告內(nèi)容的深度。

（三）監(jiān)測(cè)結(jié)果的應(yīng)用待進(jìn)一步探索

監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的價(jià)值主要體現(xiàn)在監(jiān)測(cè)結(jié)果的應(yīng)用上。后續(xù)還需加強(qiáng)監(jiān)測(cè)結(jié)果在家庭教育、學(xué)校德育管理、區(qū)域行政管理等不同層面的應(yīng)用研究，也可針對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展改進(jìn)性研究。

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Construction of a Regional Monitoring Indicator System for Mental Health Education Quality in Primary and Secondary Schools

Qiu Lei

Dongguan Education Development Research and Evaluation Center，Dongguan，Guangdong，523000

Abstract：The students with mental health problems in primary and secondary schools are showing a trend of younger age and polymorphism. Establishing a scientific，systematic，comprehensive and effective monitoring index of mental health education is the basic premise to finding out students' mental health status and improve the level of mental health. On the basis of comprehensive theoretical and empirical research，combined with education quality monitoring technology，centering on the three subjects of \"students，schools and families\"，focusing on the three cores of \"students' mental health status，mental health influencing factors，and local hot topics of mental health\"，from regional policy implementation，school management，teacher team construction，curriculum teaching，teaching and research training，family education，individual mental health status，local hotspots and other aspects，a comprehensive and systematic monitoring index system pointing to the development of mental health education system is constructed .

Key words：Mental Health Education，Monitoring Indicator System，Education Quality Monitoring

（責(zé)任編輯：陳暢、李梅）