初中生語文學(xué)習習慣調(diào)查工具的編制及應(yīng)用

[摘 要] 基于語文學(xué)習習慣內(nèi)涵，從閱讀、寫作、預(yù)習、課堂、作業(yè)、復(fù)習、考試七個維度構(gòu)建調(diào)查問卷，通過測試檢驗，問卷信效度良好，七因子模型與理論假設(shè)相符。對15所初中學(xué)校5356名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語文學(xué)習習慣整體情況較好，在考試、作業(yè)和課堂學(xué)習三個維度上表現(xiàn)較好，在閱讀、寫作、預(yù)習和復(fù)習等因子上表現(xiàn)稍弱。不同性質(zhì)、區(qū)位學(xué)校的學(xué)生沒有顯著差異，但七年級優(yōu)于八、九年級學(xué)生。性別、獨生子女兩個變量對語文學(xué)習習慣影響不大，家庭經(jīng)濟社會背景因素存在正向影響。語文學(xué)習習慣對學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平存在正向影響作用。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習習慣；語文學(xué)習；問卷編制；調(diào)查研究

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）04—009—009

俄國教育家烏申斯基曾說：“良好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！闭Z文素養(yǎng)提升離不開良好的學(xué)習習慣。語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，是知識和能力、審美情趣、思想道德、學(xué)習方法等的融合。學(xué)生想要獲得良好的語文素養(yǎng)，就需要在日常學(xué)習中持續(xù)不斷地進行積累，這種積累必須有良好的學(xué)習習慣來支撐。同時，良好的學(xué)習習慣對改善學(xué)習態(tài)度、提高專注度、塑造意志力、激發(fā)創(chuàng)造性也有著積極影響，因此有必要準確研判學(xué)生的學(xué)習習慣，促進良好習慣的養(yǎng)成。

以往對學(xué)習習慣的研究主要聚焦于四個方面：一是學(xué)習習慣培養(yǎng)的經(jīng)驗研究，指向具體學(xué)科和具體學(xué)段的概括性的經(jīng)驗總結(jié)。王兆剛、田春亮認為，小學(xué)生習慣養(yǎng)成是低強度、長時間、全方位的學(xué)習[1]；原雅麗則總結(jié)了語文學(xué)習習慣培養(yǎng)的四個內(nèi)容和三個方法[2]。二是從心理學(xué)視角探索學(xué)習習慣的形成機制。申仁洪指出，學(xué)習習慣的形成包含了情景刺激呈現(xiàn)、情景刺激感知、嘗試性反應(yīng)、后果感知、重新解釋、固化習慣等七個基本環(huán)節(jié)[3]；張明霞通過心理教育干預(yù)實驗探索小學(xué)生學(xué)習習慣養(yǎng)成的有效模式與路徑[4]。三是解構(gòu)指向具體學(xué)科或者具體學(xué)段的學(xué)習習慣維度，如田瀾將小學(xué)生學(xué)習習慣分為七個維度[5]、王虹偉將初中語文學(xué)習習慣根據(jù)學(xué)科特點分為兩類等[6]。四是一般性的調(diào)查分析，如徐振恒、曹蕾赬依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習習慣調(diào)查內(nèi)容（預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)等）進行調(diào)查分析[7-8]。本研究在對初中生語文學(xué)習習慣內(nèi)涵進行梳理的基礎(chǔ)上，進一步完善了初中生語文學(xué)習習慣調(diào)查問卷并進行了實踐應(yīng)用。

一、語文學(xué)習習慣的內(nèi)涵

學(xué)者們對于學(xué)習習慣內(nèi)涵的定義各有側(cè)重，尚未形成統(tǒng)一意見。蘇思慧認為，“學(xué)習習慣是個體在學(xué)習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成，并發(fā)展成為一種需要的自動化學(xué)習行為方式”[9]。申仁洪提出，“學(xué)習習慣是指學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習的自動化的行為方式。也就是學(xué)生在一定社會活動中（通常是學(xué)習活動中）所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習行為方式”，具有生成性、固定化、自動化、情感依賴等特點[3]。田瀾將學(xué)習習慣解釋為“學(xué)生在課堂聽講、家庭作業(yè)及課外閱讀等主要學(xué)習活動中逐漸養(yǎng)成的態(tài)度和行為模式，乃學(xué)生成功學(xué)習和人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)” [5]。依據(jù)不同標準，學(xué)習習慣具有不同的分類：按照性質(zhì)可以分為良好的學(xué)習習慣和不良的學(xué)習習慣；按照層次可以分為社會學(xué)習習慣和個人學(xué)習習慣；按照程序可以分為常規(guī)性和非常規(guī)性學(xué)習習慣[7]；基于學(xué)習過程可以分為預(yù)習、課堂、作業(yè)、復(fù)習和考試等習慣。此外，也有學(xué)者將學(xué)習習慣分為學(xué)習活動的監(jiān)控習慣和領(lǐng)域或科目學(xué)習習慣[3]，一般學(xué)習習慣和特殊學(xué)習習慣等[10]。學(xué)習習慣和學(xué)科聯(lián)系起來又具有了一定的學(xué)科特性，即部分學(xué)者所說的“特殊學(xué)習習慣”。就語文學(xué)科來說，除了將行為限定在語文學(xué)習活動中，還應(yīng)更多突出學(xué)科內(nèi)涵。衛(wèi)志騫認為，語文學(xué)習習慣是“人們在聽說讀寫等語文學(xué)習過程中，由于長時間的反復(fù)練習而固定下來的唯語文學(xué)習所特有的行動方式” [11]。強調(diào)“唯語文學(xué)習所特有”，突出“聽、說、讀、寫”四個關(guān)鍵素養(yǎng)；同時，表現(xiàn)在預(yù)習、課堂、作業(yè)、復(fù)習和考試等一般性的學(xué)習活動中。因此，語文學(xué)習習慣除了包含一般性的學(xué)習活動之外，還應(yīng)該考慮到學(xué)科內(nèi)涵。以閱讀為例，語文課堂中，學(xué)生讀材料或文章時，教師會強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生默讀、朗讀等習慣，這就是語文學(xué)科所獨有的?？梢钥闯?，學(xué)者們在學(xué)習習慣的定義上存在分歧，有學(xué)者認為學(xué)習習慣還應(yīng)包含態(tài)度，但態(tài)度同樣需要通過行為方式表現(xiàn)出來。本研究認為：學(xué)習習慣是一種在學(xué)習過程中形成的固定的行為方式，初中生語文學(xué)習習慣是指初中生在語文學(xué)習活動中形成的體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的固定的行為方式。

二、問卷的編制

（一）問卷的設(shè)計

基于語文學(xué)習習慣的概念內(nèi)涵，組織昆明市某區(qū)18所中學(xué)的20位一線語文骨干教師參與線上研討，通過工作群收集了380個題項。對題項進行梳理，刪除重復(fù)項和無關(guān)項，并對表述進行修改，根據(jù)語文學(xué)習習慣的內(nèi)涵對題項進行歸類，形成初始問卷。初始問卷從一般性學(xué)習活動和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)兩個層面考慮，包含聽、說、讀、寫和預(yù)習、課堂、作業(yè)、復(fù)習、考試九個維度，共95個題項。邀請3位教研員和3位教師開展集體訪談，對初始問卷進行試做并提供反饋意見，重新刪改形成預(yù)試問卷。根據(jù)訪談建議，初中語文學(xué)習階段更為重視閱讀和寫作，閱讀是語文學(xué)習中的重要組成部分，包括“學(xué)會閱讀”和“從閱讀中學(xué)習語文知識并提升語文素養(yǎng)”兩個緊密融合的內(nèi)容，需要用大量的時間和專門的課程來幫助學(xué)生習得知識、掌握方法、提升能力；寫作是運用母語書面語進行人際交流和文化傳播的關(guān)鍵素養(yǎng)和重要能力，書面語作為語言的高級形式，學(xué)生要掌握并進行合理有效運用并非易事，需要進行專門、系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習，并在實踐中反復(fù)運用提升?；谝陨峡紤]，將讀、寫兩項關(guān)鍵素養(yǎng)的題項進行單列。預(yù)試問卷包含閱讀、寫作和預(yù)習、課堂、作業(yè)、復(fù)習、考試七個維度共66項題項，包含李克特五級量表題（56項）、單選題（4項）和多選題（6項）三類題型。

為進一步分析學(xué)習習慣的影響因素，加入人口學(xué)信息和家庭經(jīng)濟社會地位（Socioeconomic Status，SES）兩項調(diào)查內(nèi)容。人口學(xué)信息包含年級、性別、是否獨生子女等內(nèi)容?？紤]到數(shù)據(jù)收集和分析的簡便以及父母職業(yè)聲望難以有效測量，且以家庭擁有物作為SES指標的可靠性在以往研究中已得到驗證[12]，僅從父母受教育程度和家庭擁有物兩項指標對SES進行測算。

（二）問卷的修改

選取兩所中學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對象開展預(yù)測試，采用極端組法和同質(zhì)性檢驗法對量表題進行項目分析刪減后，使用SPSS Amos 24軟件進行驗證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA），刪減修改后各題項因子載荷均在0.464～0.821之間，大于0.45且達到顯著水平（plt;0.001），t值在10.261到21.874之間，無負的誤差變異數(shù)。模型整體擬合基本符合要求，卡方自由度之比（χ2/DF）為3.022，標準化均方根殘差（Standardized Root Mean Square Residual，SRMR）、均方根誤差近似值（Root Mean Square Error of Approximation，RMSEA）分別為0.051和0.057，Tucker-Lewis指數(shù)（Tucker-Lewis Index，TLI）和比較擬合指數(shù)（Comparative Fit Index，CFI）分別為0.894和0.904，雖然擬合優(yōu)度指數(shù)（Goodness of Fit Index，GFI）和調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)（Adjusted Goodness of Fit Index，AGFI）分別為0.857和0.833，未達到建議值，但問卷結(jié)構(gòu)基本符合預(yù)期。為檢驗共同方法偏差問題，引入方法因子進行檢驗[13-14]，建立雙因子模型。加上方法因子后，CFI、TLI分別提升0.03，提升幅度未超過0.1，RMSEA下降0.01，降低幅度未超過0.05，說明不存在嚴重的共同方法偏差。使用SPSS 22軟件對36個量表題項進行信度檢驗，克隆巴赫α系數(shù)為0.955，除了考試習慣的信度系數(shù)僅為0.65之外，其余各因素信度系數(shù)在0.72-0.88，量表信度可接受。

（三）問卷的檢驗

1. 樣本分布情況

在昆明市某區(qū)全區(qū)初中學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生完成問卷，共收回問卷6130份并進行反向計分處理，根據(jù)測謊題和問卷質(zhì)量篩選出答題不認真的樣本予以刪除，剩余5356份問卷，問卷有效率為87.38%。包含15所初中學(xué)校，學(xué)校樣本數(shù)在140-774人之間，學(xué)生年齡在12-16歲之間。

2.信效度檢驗

對各層面逐一進行CFA分析，刪除因子負荷小于0.6的題項，合并為整體模型后根據(jù)問卷實際和修正指數(shù)進一步對相關(guān)較高的題項進行逐一判定刪除，最后剩余33個題項，每個因素的題項為3-6題（見附表）。再次進行模型擬合發(fā)現(xiàn)，除卡方值受到樣本量過大且存在異常值的影響，導(dǎo)致χ2/DF超過5之外，其余各項指標均達到標準，整體模型可接受。標準化因素負荷在0.63-0.85之間，均達到0.001顯著水平；組合信度（Composite Reliability，CR）在0.79-0.89之間，均大于0.7，平均方差萃取量在0.49-0.66之間，在可接受范圍內(nèi)，量表聚斂效度良好。將所有題項合并為一個因子建立單因子模型檢驗后發(fā)現(xiàn)，與原始模型相比擬合指數(shù)明顯變差，CFI和TLI降低幅度超過0.03，RMSEA和SRMR降低幅度超過0.01，說明各變量之間區(qū)分效度較高。同時，基于學(xué)習習慣內(nèi)涵關(guān)于一般性學(xué)習活動和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的理論建構(gòu)，對比不同因子模型，發(fā)現(xiàn)七因子模型優(yōu)于其他模型，故七因子模型區(qū)分效度相對較好。整體量表信效度均達到標準，符合預(yù)期，組合信度和結(jié)構(gòu)效度較好，形成的七因子模型與理論假設(shè)相符。

（四）指標的計算與合成

1. 家庭經(jīng)濟社會背景

使用主成分分析法計算出學(xué)生的家庭經(jīng)濟社會地位綜合得分。將學(xué)生父母最高學(xué)歷以及家庭擁有物轉(zhuǎn)化為z分數(shù)進行分析，得到一個特征根大于1的主因子，共解釋69.17%，計算后樣本學(xué)生SES最大值為7，最小值為-7.15，呈近似正態(tài)分布。將家庭經(jīng)濟社會地位得分劃分為高、中、低三組，每組樣本量占總體的1/3。

2. 習慣得分

使用所有題項得分的算術(shù)平均數(shù)作為學(xué)生習慣得分（M=4.14，SD=0.56），以正負一個標準差將學(xué)生分為學(xué)習習慣良好（M≥4.70）、學(xué)習習慣較好（3.59lt;Mlt;4.70）、學(xué)習習慣一般（M≤3.59）三個水平分組，習慣一般組占比14.6%，習慣較好組占比66.0%，習慣良好組占比19.3%。

3.學(xué)業(yè)水平

使用某區(qū)2021年各年級監(jiān)測成績衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平，七、八、九年級的試卷難度分別為0.70、0.71、0.74，信度分別為0.84、0.86、0.87，區(qū)分度分別為0.25、0.25、0.26，均由教研員組織專家組按規(guī)范基于課標命題，結(jié)構(gòu)規(guī)范，信效度良好。各年級分別建立區(qū)域常模，將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為z分數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）語文學(xué)習習慣的基本情況

語文學(xué)習習慣整體情況良好（M=4.14，SD=0.56），在考試（M=4.34，SD=0.60）、作業(yè)（M=4.33，SD=0.59）和課堂學(xué)習（M=4.28，SD=0.58）三個維度上表現(xiàn)較好；在閱讀（M=4.02，SD=0.75）、寫作（M=3.84，SD=0.76）、預(yù)習（M=4.08，SD=0.69）、復(fù)習（M=4.12，SD=0.68）等維度上表現(xiàn)稍弱（見圖1）。學(xué)生學(xué)習習慣在不同維度上表現(xiàn)不同，可能與中小學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習的具體要求存在差異有關(guān)。特別是“寫作”維度，分數(shù)明顯低于其他要素。具體看來，問卷結(jié)果中“我有自己的寫作素材積累本”得分較高，但“我會在寫作文時模仿自己學(xué)（讀）過的優(yōu)秀篇章段落文句”得分較低，表明學(xué)生雖有素材積累的習慣，但在積累過程中有效信息的吸收量偏低，不善于模仿運用，不善于將優(yōu)秀范本或?qū)懽髻Y源融入自己的寫作實踐。“在生活中遇到強烈的思想情感沖擊時，我會把它們記錄下來”得分也較低，說明學(xué)生對寫作的理解更多地停留在“完成老師布置的習作任務(wù)”這一認知層次上，沒有認識到“寫作是人們運用書面語來表情達意”“文章要打動人首先要打動自己”等一些重要的寫作觀念。此外，“閱讀”維度分數(shù)偏低，較突出表現(xiàn)在“老師要求快速讀完文章時，我會重點關(guān)注每個段落的開頭句”一項上，這個題項體現(xiàn)的是學(xué)生對閱讀策略的運用程度，閱讀教學(xué)如果長期偏重于較淺層次的“知道寫了什么”，而不指導(dǎo)學(xué)生去探究“怎么寫的”及“為什么這樣寫”，很可能會導(dǎo)致學(xué)生更多地滿足于了解文本的大概信息，對如何把握文本的整體結(jié)構(gòu)、思路脈絡(luò)、邏輯順序則缺乏有效的方法策略?！邦A(yù)習”維度的得分同樣偏低，特別表現(xiàn)在“我拿到一本新的語文書，會先翻看目錄了解全書內(nèi)容”這一題項上，這其實仍然是閱讀策略的儲備、訓(xùn)練和實踐運用不足，也與教師的學(xué)習方法指導(dǎo)相關(guān)。初中階段的語文學(xué)習更強調(diào)學(xué)習的自主性，強調(diào)學(xué)習方法的習得和運用。學(xué)生表現(xiàn)稍弱的維度，也是在初中階段需要重視并加強培養(yǎng)的學(xué)習習慣。

（二）學(xué)生組別間的差異比較

根據(jù)學(xué)校（性質(zhì)、區(qū)位）和學(xué)生背景信息（獨生子女、性別、家庭經(jīng)濟社會背景）對學(xué)生語文學(xué)習習慣進行分組比較發(fā)現(xiàn)，公辦（M=4.16，SD=0.56）和民辦（M=4.12，SD=0.55）學(xué)校、城區(qū)（M=4.14，SD=0.56）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=4.17，SD=0.55）學(xué)校學(xué)生在各因子和總體習慣上沒有顯著差異。不同年級之間學(xué)生語文學(xué)習習慣除閱讀因子外，在總體習慣和其余六個因子上均存在顯著差異（見表1），使用Tukey（HSD）事后檢驗發(fā)現(xiàn)，寫作、預(yù)習、作業(yè)、復(fù)習、考試等5個因子和總體學(xué)習習慣，七年級學(xué)生優(yōu)于八、九年級學(xué)生，八年級和九年級學(xué)生之間未達到顯著差異；課堂學(xué)習因子七、八、九三個年級間均存在顯著差異，且年級越高習慣得分越低?？傮w來看，除閱讀因子外，七年級學(xué)生的各項語文學(xué)習習慣均優(yōu)于八、九年級。八年級開始學(xué)習科目增多，學(xué)生學(xué)習負擔和壓力加大，導(dǎo)致在某一個學(xué)科上的學(xué)習習慣呈現(xiàn)松散狀態(tài)；同時，七年級學(xué)生的心理年齡狀態(tài)還較為接近小學(xué)生，看重教師和長輩對自己的看法，樂于通過自己的行為獲得師長的認可，隨著年齡增長，尤其是進入青春期后，融入周圍環(huán)境和人群的愿望更為強烈，對“遵守師長定下的規(guī)矩”有一定的抵觸心理，這也會對行為習慣的表現(xiàn)產(chǎn)生影響；另外，進入八年級后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)明顯的兩極分化，對自己的學(xué)習成績信心不足的學(xué)生，同時也會在行為習慣上放松對自己的要求。

在是否獨生子女的差異比較中，預(yù)習、課堂學(xué)習、作業(yè)、考試等因子以及總體學(xué)習習慣存在顯著差異（plt;0.01），但是效應(yīng)量過?。é?lt;0.06），說明是否獨生子女對初中生語文學(xué)習習慣影響不大。在性別的差異比較中，除預(yù)習因子外，其余因子與總體習慣均存在顯著差異（plt;0.01），但是效應(yīng)量過?。é?lt;0.06），說明性別對初中生語文學(xué)習習慣影響不大。

不同家庭經(jīng)濟社會背景的學(xué)生學(xué)習習慣存在顯著差異（見表3及圖2），效應(yīng)量為0.62（Cramer的ν系數(shù)），家庭經(jīng)濟社會背景高分組學(xué)習習慣良好學(xué)生比例高于低分組7.9%。進一步結(jié)合各因子上的得分分析發(fā)現(xiàn)，SES不同分組學(xué)生在各因子上均達到非常顯著差異，家庭經(jīng)濟社會背景好的學(xué)生，在各因子上習慣得分更高。其中高分組和低分組在課堂學(xué)習、作業(yè)、復(fù)習、考試4個因子上呈現(xiàn)較大差異，均值差均超過0.2。這表明對于不同家庭經(jīng)濟社會背景的學(xué)生，要針對性地更加注重課堂學(xué)習、作業(yè)、復(fù)習、考試等方面的習慣培養(yǎng)。

（三）對學(xué)業(yè)成績的影響分析

根據(jù)上述分析結(jié)果，控制SES、性別、獨生子女情況等學(xué)生背景信息和學(xué)校背景信息變量，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平為因變量，以習慣均分為自變量進行回歸分析（見表4），回歸方程中所有自變量共可以解釋學(xué)業(yè)成績變量的17.6%的變異量。除學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校區(qū)域兩個學(xué)校背景變量外，其余變量的回歸系數(shù)均達顯著水平，學(xué)習習慣得分的回歸系數(shù)Ｂ和標準化回歸系數(shù)Beta均為正數(shù)，由此可以推斷自變量與因變量均呈正相關(guān)，在控制其他變量的情況下，語文學(xué)習習慣得分每提升1個標準單位，初中生語文學(xué)習成績將提升0.14個標準單位，初中生語文學(xué)習習慣對學(xué)業(yè)成績有著顯著影響，學(xué)生語文學(xué)習習慣越好，語文成績就越高。

四、結(jié)論和展望

（一）調(diào)查結(jié)論

1. 所調(diào)查初中生語文學(xué)習習慣整體情況良好，即學(xué)生經(jīng)過小學(xué)及初中的學(xué)習，已具備較為穩(wěn)定的關(guān)于語文學(xué)習的思維和行為方式，這些思維和行為方式能夠幫助學(xué)生在有限的學(xué)習時間內(nèi)提高學(xué)習效率，并獲得積極的學(xué)習體驗。關(guān)聯(lián)監(jiān)測成績來看，語文學(xué)習習慣對學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平存在正向影響作用。

2. 學(xué)生語文學(xué)習習慣在考試、作業(yè)和課堂學(xué)習三個維度上表現(xiàn)較好，在閱讀、寫作、預(yù)習和復(fù)習等因子上表現(xiàn)稍弱，尚有提升空間。不同性質(zhì)學(xué)校以及不同區(qū)位學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習習慣沒有顯著差異，不同年級學(xué)生語文學(xué)習習慣存在顯著差異，七年級學(xué)生語文學(xué)習習慣優(yōu)于八、九年級學(xué)生。

3. 性別以及是否獨生子女兩個變量對初中生語文學(xué)習習慣影響不大，家庭經(jīng)濟社會背景對學(xué)生語文學(xué)習習慣存在正向影響。

（二）改進建議

教師可針對部分學(xué)生進行學(xué)習習慣的個性化分析，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的改善學(xué)習習慣的方向和具體項目，采用“小步驟前進，小目標達成”的方法，幫助學(xué)生在一段時期內(nèi)感受到自己行為習慣的改善以及由此帶來的學(xué)業(yè)成績的提升，獲得成就感和自信心，進而更大幅度地改善習慣。同時，在學(xué)生中尋找并樹立“身邊的榜樣”，采用觀察總結(jié)、互評交流、經(jīng)驗分享等方式，讓更多的學(xué)生認識到良好習慣的巨大力量，從而產(chǎn)生“擇其善者而從之”的心理狀態(tài)，同時在班級、年級、學(xué)校中營造積極向上的學(xué)習氛圍，促進良好習慣的養(yǎng)成。

鑒于八、九年級學(xué)生的語文學(xué)習習慣得分低于七年級學(xué)生的實際情況，建議教師和家長多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，注意與孩子溝通交流的方式方法，爭取讓學(xué)生較為平穩(wěn)地度過青春逆反期；同時教師在進行學(xué)習習慣指導(dǎo)的時候，盡量避免“碎碎念”的低水平重復(fù)，要注意提煉總結(jié)習慣背后隱藏的觀念、規(guī)律和方法，讓學(xué)生感受到看似簡單平凡的習慣其實包含著豐富的內(nèi)涵甚至哲理，從而更愿意發(fā)自內(nèi)心地去改善學(xué)習習慣。學(xué)校與家庭爭取在改善學(xué)生學(xué)習習慣的期望、理念、方法、步驟等方面達成一致，加強家校溝通協(xié)作，相互支持，形成合力，全方位、立體式打造良好環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生改善學(xué)習習慣。

（三）研究展望

受到研究時間、方法和研究條件限制，對語文學(xué)習習慣養(yǎng)成的心理發(fā)生機制缺乏深入研究，未能更進一步解構(gòu)和具現(xiàn)語文學(xué)習習慣的獨特內(nèi)涵，對于聽、說等學(xué)科內(nèi)涵提煉不夠，研究深度還有待加強。同時，在問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化和問卷內(nèi)容的精簡上還存在一定缺憾，33個題項的七因子模型略顯復(fù)雜，學(xué)生填寫起來需要耗費一定時間和精力，需要進一步研究探索更為精簡的結(jié)構(gòu)，簡省問卷內(nèi)容。此外，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的七年級學(xué)生語文學(xué)習習慣優(yōu)于八、九年級學(xué)生和閱讀、寫作等習慣表現(xiàn)不佳等問題產(chǎn)生的原因及由此造成的影響值得進一步研究，學(xué)習習慣的相關(guān)影響因素及各因素間的相互作用機制亦需進一步厘清。

參考文獻：

[1] 王兆剛，田春亮.習慣養(yǎng)成是低強度、長時間、全方位的學(xué)習[J].人民教育，2021，（22）：75-76.

[2] 原雅麗.淺談?wù)Z文學(xué)習習慣的培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2014，（36）：43-44.

[3] 申仁洪.學(xué)習習慣：概念、構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（2）：112-118.

[4] 張明霞.心理教育模式對小學(xué)生學(xué)習習慣的影響[D].江漢大學(xué)，2021.

[5] 田瀾.城鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習習慣的實證分析——對5省市17所學(xué)校5600名學(xué)生的調(diào)查[J].上海教育科研，2010，（09）：46-49.

[6] 王虹偉.初中生語文學(xué)習習慣研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[7] 徐振恒.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[8]曹蕾赬.小學(xué)生學(xué)習習慣的調(diào)查研究——以上海市C小學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2017.

[9]蘇思慧，金盛華.學(xué)習習慣及其形成的影響因素[J].學(xué)科教育，1999，（09）：27-31.

[10] 趙麗霞.小學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)研究[J].教育探索，2009，（5）：58.

[11] 衛(wèi)志騫.語文課堂學(xué)習習慣理念探索[J].教學(xué)與管理，2010，（3）：118-119.

[12] 任春榮，辛濤.家庭社會經(jīng)濟地位對小學(xué)生成績預(yù)測效應(yīng)的追蹤研究[J].教育研究，2013，34（3）：79-87.

[13] 溫忠麟，黃彬彬，湯丹丹.問卷數(shù)據(jù)建模前傳[J].心理科學(xué)，2018，41（1）：205.

[14] 溫忠麟，侯杰泰，Marsh.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗：擬合指數(shù)與卡方準則[J].心理學(xué)報，2004，36（2）：194.

Development and Application of a Survey Tool for Middle School Students' Chinese Subject Learning Habits

Sun Junmin "Zhao Jihui

Kunming Wuhua District Basic Education Development Research Institute，Kunming，Yunan，650000

Abstract：This study delineates the intrinsic aspects of Chinese subject learning habits and constructs a comprehensive survey questionnaire across seven dimensions：reading，writing，pre-study preparation，classroom engagement，homework completion，review practices，and examination strategies.The instrument demonstrated sound psychometric properties，with a seven-factor model consistent with theoretical assumptions. Surveying 5，356 students across 15 middle schools revealed that while students excelled in examination，homework，and classroom engagement，they showed weaker habits in reading，writing，pre-study，and review. No significant differences were found among students from schools of varying characteristics and locations，yet seventh graders outperformed their eighth and ninth-grade peers. Gender and being an only child had minimal impact on Chinese subject learning habits，whereas the family's socioeconomic status positively influenced them. Moreover，Chinese subject learning habits positively correlate with students' academic performance in the subject.

Key words：Learning Habits，Chinese Subject Learning，Questionnaire Development，Survey Research

附表：正式問卷

（責任編輯：吳茳）