產(chǎn)教融合推進(jìn)高校繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新

西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在與企業(yè)合作的過程中，通過構(gòu)建校企合作共贏機制，以產(chǎn)教融合推動高校繼續(xù)教育走向協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 繼續(xù)教育 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 合作共贏

產(chǎn)教融合是推進(jìn)高校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段和根本保障。實施產(chǎn)教融合，可使企業(yè)資源轉(zhuǎn)化成教育資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)能力提升。高校繼續(xù)教育是產(chǎn)教融合的參與者、引導(dǎo)者，被賦予了新的使命和內(nèi)涵，但由于受到體制機制等多種因素的影響，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上尚不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在，因此，加強產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為亟待解決的問題。

2019年，西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與安徽應(yīng)流集團簽訂了產(chǎn)教合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。經(jīng)過幾年的探索與實踐，學(xué)校創(chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，優(yōu)化產(chǎn)教融合機制，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人走深走實，形成了可供參考的西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人模型（見圖），取得了實實在在的效果。

堅持需求導(dǎo)向

構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機制

需求導(dǎo)向是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)應(yīng)流集團的需求，雙方首批聯(lián)合培養(yǎng)“航空材料與工藝”專業(yè)人才。學(xué)院開設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)班（培養(yǎng)人數(shù)108人，周期2.5年），全脫產(chǎn)班（培養(yǎng)人數(shù)65人，周期5年），主要培養(yǎng)地點設(shè)在安徽應(yīng)流集團。

在構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機制過程中，校企雙方要注意以下三個方面：

一是強化企業(yè)重要主體作用。立足企業(yè)崗位人才培養(yǎng)實際需求，校企共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提檔升級教學(xué)計劃，讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體。西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育借鑒應(yīng)流集團先進(jìn)的管理經(jīng)驗和技術(shù)手段，不斷改革教育教學(xué)形式，從課程設(shè)置到教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對性。

二是發(fā)揮教育服務(wù)供給功能。依托高校優(yōu)質(zhì)教育資源，選派高水平教師進(jìn)行理論課程面授和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)；利用企業(yè)的實踐便利，由應(yīng)流集團提供實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和科研項目等實踐機會和平臺資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓(xùn)。校企課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合銜接；開展產(chǎn)教融合效能評價，健全評價體系。

三是構(gòu)建校企合作長效機制。雙方簽訂產(chǎn)教深度融合《校企合作協(xié)議》，在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面深度合作，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)對接企業(yè)應(yīng)用型和技能人才需求，實現(xiàn)“零對接”，優(yōu)勢互補，共同推進(jìn)，合作共贏。此外，學(xué)院與應(yīng)流集團雙方共同協(xié)商，密切配合，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合、教師與學(xué)員相融合、理論與實踐相融合。學(xué)校充分調(diào)動學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等核心因素參與的積極性和主動性，使產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系相關(guān)方的利益均能得到明確保障。

優(yōu)化課程設(shè)置

實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的有效融合

優(yōu)化課程設(shè)置是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化課程設(shè)置，使之與實際需求相匹配。在教學(xué)過程中，西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育充分運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化手段，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，把信息技術(shù)和教學(xué)實踐性強的特點相結(jié)合，一方面采用面授與課程直播、錄播等線上教學(xué)手段，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢的有效融合；另一方面通過邀請企業(yè)專家進(jìn)行授課、組織企業(yè)實地考察等方式，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“西工大繼續(xù)教育—應(yīng)流集團協(xié)同育人”聯(lián)合培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合企業(yè)需求和員工崗位實際，提高優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，成功打造了基于勝任力提高的培養(yǎng)課程體系，包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、綜合實踐、畢業(yè)選題和畢業(yè)答辯等多個環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)是材料專業(yè)（鑄造方向）人才核心課程研修班重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下按培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有課程應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)完成。專業(yè)實踐必須由公司工程技人員參與指導(dǎo)，在讀期間必須保證不少于1.5年訓(xùn)練。綜合實踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)材料專業(yè)人才綜合素質(zhì)，由指導(dǎo)學(xué)院教師與公司工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)，寫出評語并附意見。畢業(yè)選題主要來源于應(yīng)流集團生產(chǎn)實際。畢業(yè)設(shè)計可以是研究報告，也可以是工作流程優(yōu)化方案，形式不限，但必須有自己的獨到見解，體現(xiàn)解決鑄造領(lǐng)域問題的先進(jìn)技術(shù)、方法途徑、技術(shù)手段和管理方法等創(chuàng)新內(nèi)容；提倡和鼓勵師生合作創(chuàng)新，共同解決企業(yè)技術(shù)難題。畢業(yè)答辯由雙方專家共同組成課題答辯委員會，答辯專家小組由5位來自學(xué)院和應(yīng)流集團的技術(shù)專家組成。答辯合格，經(jīng)審核同意批準(zhǔn)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

統(tǒng)籌師資配置

構(gòu)建產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)師資的組織體系

師資隊伍建設(shè)是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合的根本保障。西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育統(tǒng)籌師資配置，選聘思想品質(zhì)好、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，擔(dān)任主講教師。

一是搭建師資融合橋梁。為加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，學(xué)校繼續(xù)教育聘請企業(yè)專家及中高層領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院客座教授，參與教育教學(xué)活動；企業(yè)聘請學(xué)校教授擔(dān)任企業(yè)發(fā)展顧問，并定期進(jìn)行系列交流活動。創(chuàng)立雙導(dǎo)師制的行動學(xué)習(xí)機制，形成“學(xué)、問、思想、辯、行”學(xué)習(xí)閉環(huán)。二是加快教師資源轉(zhuǎn)換。促進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)師資共享互用，二者之間相輔相成、反哺發(fā)展。三是統(tǒng)一配置師資隊伍。對繼續(xù)教育組織機構(gòu)及人員進(jìn)行重新調(diào)整和布局，并按規(guī)定實行動態(tài)管理，建立一體化師資組織體系。

重視勝任力培養(yǎng)

注重教學(xué)方法與手段的改革創(chuàng)新

勝任力培養(yǎng)是確保企業(yè)具有核心競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)和動力。西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育立足實際需求，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分置換。一是建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以勝任力培養(yǎng)為重點，深入開展課程體系改革。根據(jù)工作任務(wù)體系確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。二是高度重視勝任力培養(yǎng)。推進(jìn)課程共享，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分置換。三是銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。針對反映學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，及時吸收，匹配課程，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

此外，雙方掛牌設(shè)立“產(chǎn)教融合技能型人才培養(yǎng)基地”，開展戰(zhàn)略咨詢、溝通協(xié)調(diào)、日常運作項目研發(fā)、課程設(shè)計、實習(xí)培訓(xùn)等；構(gòu)建面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，設(shè)立校企工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地；建立組織學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)項目開發(fā)模式，增強企業(yè)關(guān)鍵人才賦能效果。

創(chuàng)新評價方式

加強產(chǎn)教協(xié)同核心要素的動態(tài)融入

繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的過程，就是“機制、師資、課程教材、教學(xué)實踐、勝任力培養(yǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化”等核心要素動態(tài)融入的過程，是諸多核心要素的共建共享，相互支撐，融合發(fā)展。一是構(gòu)建綜合評價機制。校企雙方參與，制訂有效性評價標(biāo)準(zhǔn)，建立一套面向市場的評價機制；二是建立綜合評價內(nèi)容。從合作項目與企業(yè)的契合度、課程設(shè)置與崗位需求的相適度、教師指導(dǎo)與學(xué)生的滿意度、員工勝任力的提升度等方面，建立量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并加以適當(dāng)?shù)臋?quán)重；三是聘請第三方機構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評價與認(rèn)證。

值得注意的是，雙方成立了“產(chǎn)教融合合作小組”，每季度就雙方合作執(zhí)行情況進(jìn)行階段性總結(jié)；雙方共同申報科研項目，技術(shù)開發(fā)、成果產(chǎn)權(quán)及成果轉(zhuǎn)化歸雙方共同所有。

面向應(yīng)流集團和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)的組織形式，實現(xiàn)協(xié)同育人與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。雙方共同建立的“西工大繼續(xù)教育—應(yīng)流集團協(xié)同育人”創(chuàng)新平臺資源，融學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷教育于一體，推動了科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)的有機對接，實現(xiàn)了校企共贏。雙方共同構(gòu)建的“西工大繼續(xù)教育—應(yīng)流集團協(xié)同育人”合作模式，把繼續(xù)教育與企業(yè)需求互融互通，凝聚融合形成了合力和長效機制，提升了服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的能力。

【基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高等繼續(xù)教育內(nèi)部質(zhì)量評價及保障體系建設(shè)與研究”（23JZ001）；中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23XC0304）】

（燕云捷，教育部思想政治教育創(chuàng)新中心研究員；張英群，繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，副研究員；張涵雅，繼續(xù)教育學(xué)院科研主管。西北工業(yè)

大學(xué)。）

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