多專業(yè)協(xié)同育人模式研究與實踐

摘要：隨著土建行業(yè)的轉型升級，專業(yè)融合與滲透更加顯著。以長江大學土建類專業(yè)為例，開展多專業(yè)協(xié)同育人實踐。首先，從課程思政、專業(yè)思政和多專業(yè)協(xié)同思政等角度出發(fā)，分析土建人才培養(yǎng)的內在邏輯，并結合專業(yè)課程、專業(yè)特點、學生認知規(guī)律，制定多專業(yè)協(xié)同育人實施路徑；其次，通過分析行業(yè)對人才的需求，構建土建類多專業(yè)協(xié)同育人的價值指標，形成思政引領下的多專業(yè)價值鏈；最后，以課程思政為切入點，專業(yè)思政為著力點，多專業(yè)協(xié)同思政為目標點，構建土建專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式。該研究成果在長江大學土木類、建筑類專業(yè)推廣應用，產生了良好的育人效果，對同類高校具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政；專業(yè)思政；多專業(yè)協(xié)同思政；育人模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0050-08

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設中國特色、世界水平的一流本科教育，推出一批線上線下精品課程，會議還指出課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學科思政體系正在形成。這標志著思想政治教育已從思政課程擴展到專業(yè)課程、專業(yè)人才培養(yǎng)和學科領域協(xié)同育人環(huán)節(jié)，要求專業(yè)任課教師在人才培養(yǎng)過程中，堅持社會主義辦學方向，立足社會和行業(yè)需求，除專業(yè)理論知識學習外，還需引導和塑造正確三觀，優(yōu)化教師資源，提升人才培養(yǎng)質量。

近年來，國內在專業(yè)課思政教育方面取得的研究成果及存在的不足：（1）在課程思政方面［1-4］，許多本科教育者從多維度、多學科、多視角挖掘課程思政內涵，探索融入思政元素的教學實踐方法，但是，仍然存在貼標簽、表面化、形式化的“單兵作戰(zhàn)”現象；（2）在專業(yè)思政方面［5-6］，北京聯合大學、鄭州大學、浙江工業(yè)大學、成都大學等高校在食品科學與工程、傳媒、新聞傳播專業(yè)、茶學等專業(yè)開展了專業(yè)思政實踐與探索，構建了專業(yè)思政體系，凝練并豐富了專業(yè)思政內涵，但是，專業(yè)思政尚處于探索推進階段，特別是在工程教育認證、新工科建設等新時代教育改革背景下，課程思政、專業(yè)思政之間的邏輯層次關系不清晰、教育教學重點不突出，對于與課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)定位相互交叉融合的理論依據、融合路徑、建設思路等缺乏系統(tǒng)性、全局性研究；（3）在多專業(yè)協(xié)同思政方面研究和實踐較少［7］，主要受多專業(yè)協(xié)同機制不完善、評價機制不科學等因素制約。

綜上論述，文章以長江大學城市建設學院的土木工程、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學與工程四個土建類本科專業(yè)為研究對象，將專業(yè)育人與思政育人有機融合，開展“課程思政—專業(yè)思政—多專業(yè)協(xié)同思政”的一體化設計，并分層次實施、整體化推進，培養(yǎng)思政目標統(tǒng)一、專業(yè)目標清晰的德智體美勞全面發(fā)展的應用型專門人才。

一、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式理論研究

（一） 思政引領下的人才培養(yǎng)質量

在思政育人這一項系統(tǒng)工程中，專業(yè)教育與思政教育的融合是最核心、最關鍵和最難解決的部分。多學科視野探尋發(fā)現，思政引領下多專業(yè)協(xié)同育人理念提升土建人才培養(yǎng)質量的理論依據在于：（1）課程思政［8-9］立足課程教學目標，以課程為載體，通過挖掘課程所蘊含的思政元素，讓學生明白專業(yè)知識技能背后的價值意蘊，明白“學什么”“為什么學”“學來做什么”；（2）專業(yè)思政［10］具有專業(yè)教育與思政教育融合的獨特性和體系性。專業(yè)思政立足人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)為載體，發(fā)掘專業(yè)特點和優(yōu)勢，以專業(yè)核心價值體系為引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設與發(fā)展，形成潤物無聲的育人效應；（3）多專業(yè)協(xié)同思政［11］包括各專業(yè)間的知識交叉融合和思政價值的交叉融合，科學合理地拓展學生專業(yè)知識的廣度、深度和溫度，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當。

總之，課程思政、專業(yè)思政、多專業(yè)協(xié)同思政都是以立德樹人為根本任務，立足于勾繪一幅與國家戰(zhàn)略匹配的育人藍圖，通過深化課程目標、課程內容、課程體系、專業(yè)目標、評價考核等方面的改革，將思想政治教育導向與大工程使命有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用。

（二） 思政引領下的人才培養(yǎng)內涵價值與實施路徑

土建類各專業(yè)知識體系既相互獨立又交叉滲透，為專業(yè)培養(yǎng)目標與思政教育目標的有機融合提供了極佳途徑。結合不同專業(yè)、課程的特點，遵循學生認知規(guī)律，全面挖掘、系統(tǒng)梳理、精準擬定“課程思政—專業(yè)思政—多專業(yè)協(xié)同思政”的土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實施路徑，如圖1所示，即以課程思政為切入點，深入推進課程改革；以專業(yè)思政為著力點，持續(xù)發(fā)力專業(yè)建設；以多專業(yè)協(xié)同思政為目標點，全面提升人才培養(yǎng)質量。

課程思政以課程育人目標為出發(fā)點，深入挖掘專業(yè)主干課程中的思政素材，通過思政元素的自然融入、教學過程的有機滲透，切實提高思政目標的達成度，有效提升育人水平。專業(yè)思政通過建立按照學期逐漸遞進的縱向思政模塊，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標和思想價值貫穿于“備、教、考、輔、評”等環(huán)節(jié)，實現專業(yè)育人與思政育人目標的統(tǒng)一。

多專業(yè)協(xié)同思政則通過挖掘專業(yè)間的共性、特性和互補性，凝練協(xié)同的目的意義，構建多專業(yè)協(xié)同思政的核心價值體系，既強化本專業(yè)課程體系內的“專思融合”，又加強其他專業(yè)課程對人才培養(yǎng)的支撐；既培養(yǎng)學生專業(yè)技能，又在學生心中立起“思政專業(yè)柱”、砌起“思政承重墻”。

二、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式實踐探索

（一） 多專業(yè)協(xié)同思政育人模式構建

1. 思政核心價值指標

為滿足人民對美好生活的向往，數字城市建設、美麗鄉(xiāng)村發(fā)展、環(huán)境質量改善等領域明確提出了智慧、綠色、生態(tài)等方面的發(fā)展規(guī)劃，賦予了土建專業(yè)新的重任和使命。在建（構）筑物的全生命周期內，土木工程、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學與工程四個專業(yè)既自成體系又交叉融合。工程師圍繞服務主體既需要分工明確、專有所長，又需要相互配合、有序銜接。專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是土建人員服務社會的保障，這就需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，傳授專業(yè)知識的同時，密切聯系行業(yè)，將人生觀、世界觀、價值觀與職業(yè)精神融為一體，將學生培養(yǎng)成為恪守工程倫理準則、踐行工匠精神、飽含科技報國熱情的土木建筑類專業(yè)人才。基于此，4個核心價值一級指標和10個核心價值二級指標是構建四個專業(yè)協(xié)同育人的總紐帶，各指標的主要觀測點如表1所示。

2. 專業(yè)思政價值鏈構建

專業(yè)思政立足人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)為載體，將工程教育認證理念和新工科建設思想融入專業(yè)思政，體現“以學生為中心、成果為導向、持續(xù)改進”的理念。以建筑學專業(yè)為例，資深教師根據表1中的多專業(yè)協(xié)同思政的核心價值指標，制定了建筑學專業(yè)課程的專業(yè)思政價值指標，形成了思政引領下的建筑學專業(yè)思政價值鏈，如表2所示。由表2可知，以教研室為軸線，課程為載體的專業(yè)思政價值鏈構成了土建類多專業(yè)協(xié)同育人的“緯線”，貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱等。每門課程的思政目的與專業(yè)教學目標有機融合，形成了與專業(yè)教育高度適應，且具有前瞻性的專業(yè)思政體系。

（二） 多專業(yè)協(xié)同育人模式實踐

1. 以課程思政為切入點，加強專業(yè)課程的思政內涵建設

（1）價值引領，修訂培養(yǎng)方案。以2017年土木工程專業(yè)復評（認證）為契機，對四個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程，明確所需的專業(yè)素養(yǎng)，將其詳細分解落實在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中；厘清社會和行業(yè)對人才的需求，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。（2）潤物無聲，建設“三師型”隊伍［12］。專業(yè)教師是思政改革和實施的主體，無論是課程思政、專業(yè)思政，還是多專業(yè)協(xié)同思政，最終都以教師的教育教學實踐為落腳點。按照“教育者先受教育”的原則，開展“愛事業(yè)塑造教師靈魂、愛學院展現教師品德、愛學生彰顯教師魅力”和“強政策提升思政能力、強專業(yè)傳授廣博知識、強技能展示育人藝術”的“三愛三強”主題實踐活動，引導全體教師成為新時代“四有”好老師，打造一批“專業(yè)知識扎實的學問之師、工程經驗豐富的實踐之師、思政技能嫻熟的成長之師”的“三師型”教師隊伍。（3）典型示范，深化課程改革。自2018年開始，學院先后推出“一專一課一思政”“上專業(yè)課、品思政味”代表性課程評選活動，共建成院級課程思政示范課30門、校級9門，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遴選為專業(yè)思政示范專業(yè)，并建立“課程+專業(yè)+專業(yè)類”三位一體的思政教育模式，鼓勵教師探索課程思政的多元化教學方法，特別在2020年線上教學過程中，教師將思政元素的引入作為重點，為學生上好生命教育、科學教育的“大班課”，形成了鮮活的云端思政［13］。

2. 以專業(yè)思政為著力點，積極踐行工程教育認證理念

（1）逆向設計，構建持續(xù)改進的專業(yè)思政閉環(huán)體系。落實專業(yè)思政，就是在設計過程遵循工程教育認證理念的逆向思維，將專業(yè)核心價值體系融入課程和專業(yè)建設的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。多專業(yè)協(xié)同思政的核心價值指標：①厘清和凝練出專業(yè)思政目標，有機地融入專業(yè)培養(yǎng)目標；②對照畢業(yè)要求標準，提煉總結思政育人要求；③聚焦畢業(yè)要求指標點，將思政核心價值細化到專業(yè)課程；④按照課程體系構建縱向、橫向思政鏈；⑤在教學中，實現思政元素的自然融入、教學設計的嚴謹貼切、教學過程的有機滲透。專業(yè)思政與工程教育認證的融合路徑［14］，如圖2所示。

（2）知行合一，打造專業(yè)特色鮮明的實踐育人平臺。專業(yè)思政需要將專業(yè)知識傳授從“條塊鮮明”變?yōu)椤俺浞秩诤稀?，因此，應將課程和專業(yè)思政元素貫穿于學生入學到畢業(yè)的各個教學與實習環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)教育有側重、有銜接。土建類四個專業(yè)的共性強、交叉多，在課程體系設置中，大學一年級課程以公共基礎課程為主，以專業(yè)導論課程為輔，該階段新生需要適應新的生活和學習環(huán)境，對專業(yè)充滿好奇和憧憬，可塑性極強，正是融入理想信念、家國情懷和專業(yè)使命最佳的時機，也有利于穩(wěn)定專業(yè)思想，提高后續(xù)的育人成效；大學二、三年級課程以專業(yè)課程為主，該階段學生對專業(yè)已經有了較深入的了解，也掌握了一定的專業(yè)知識與能力，職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰，在夯實專業(yè)基礎的同時，鼓勵學生完成各種形式的課程實習與實踐活動，積極參加各類競賽，重點培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；大學四（五）年級面臨畢業(yè)和就業(yè)，該階段通過畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)，檢驗學生學習成效。教師在指導畢業(yè)設計的同時，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)操守。

在四個專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，實踐環(huán)節(jié)是至關重要的組成部分。除借助實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、學團活動等強化實踐育人功能外，還充分發(fā)揮項目組所在學院的實踐育人優(yōu)勢［15］，以“工學交替”“體驗建造”等特色實踐活動為支撐，結合專業(yè)特色，打造升級版的主題實踐，實現了專業(yè)實踐與專業(yè)思政的有機融合。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“凝聚青春力量，服務鄉(xiāng)村振興”為主題，開展美麗鄉(xiāng)村建設行動，如圖3（a）所示；建筑學專業(yè)深耕荊楚文化與可持續(xù)建筑研究，以“設計介入社區(qū)，助力城鄉(xiāng)融合”為主題開展思政教育，如圖3（b）所示；給排水科學與工程專業(yè)結合江漢平原水鄉(xiāng)特色和荊江的地理環(huán)境，以“守護生命之源，城市和諧共生”為主題開展思政教育；土木工程專業(yè)以“體驗建造、感知工程”為主題，在黨員教師的帶領下，學生與企業(yè)黨員組建為一個臨時黨支部，結合現場實習內容，共同探尋建筑力學經典與傳統(tǒng)文化、體驗新技術革命與智能建造、探究智慧城市與生態(tài)文明等。綜上所述，多層次、多類型、多系列的校內外實踐教學資源平臺，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。

3. 以多專業(yè)協(xié)同育人為目標點，探索“專思融合”的人才培養(yǎng)新模式

土木工程、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學與工程四個專業(yè)在工科專業(yè)中辨識度較高，與行業(yè)產業(yè)關系密切，四個專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為德智體美勞全面發(fā)展的應用型專門人才。結合國家需求、行業(yè)發(fā)展、學校定位，對畢業(yè)生、用人單位進行持續(xù)的跟蹤調查，調查結果表明，學生投身祖國建設后，無論是服務于四個專業(yè)積聚性強的建筑業(yè)，還是服務于道路、橋梁、地鐵、隧道等專業(yè)性產業(yè)，吃苦耐勞、團結合作、協(xié)同溝通能力至關重要。當以項目為依托，服務于各方主體時，如果僅有專業(yè)層面的交流，而無思想層面的碰撞；僅考慮個人和集體的經濟利益，而忽視國家和社會的效益，這樣的土建人才本質上是不合格的。

在多專業(yè)協(xié)同思政的探索與實踐中，堅持思政目標與專業(yè)目標相統(tǒng)一、縱向思政鏈和橫向思政鏈相統(tǒng)一、專業(yè)建設的共性與特色相統(tǒng)一，立足中國實際，貫徹落實國家教育方針，結合社會需求和高校定位，提出思政引領的多專業(yè)協(xié)同思政育人理念；將專業(yè)育人目標與思政育人目標有機地融入課程思政、專業(yè)思政和多專業(yè)協(xié)同思政，一體化設計、分層次實施、整體化推進，形成了以體現思政核心價值的專業(yè)課程為整體，以專業(yè)育人和思政育人為兩翼的“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，如圖4所示。

三、土建類多專業(yè)協(xié)同育人模式推廣與應用

長江大學土木類、建筑類專業(yè)全面推廣應用多專業(yè)協(xié)同育人模式，每年直接受益學生在1 700人以上。近四年學生獲得25項國家級、33項省級學科競賽獎勵，獲批44項國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。2021年各專業(yè)就業(yè)率分別為100%（建筑學）、88.89%（城市規(guī)劃）、99.66%（土木工程）和100%（給排水科學與工程）。2021年給排水科學與工程專業(yè)評估時，專家組全面系統(tǒng)地評估了辦學理念、教學條件、人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質量，認為長江大學城市建設學院實施的專業(yè)思政、多專業(yè)協(xié)同思政人才培養(yǎng)改革，與當前土建行業(yè)背景相契合，從實際考察來看，專業(yè)教師對課程思政改革的熱情高漲，實現了專業(yè)知識傳授與思政價值的巧妙結合，培養(yǎng)了學生解決實際工程問題的能力；學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團結協(xié)作精神、工程倫理意識等，在地方高校乃至國內高水平高校都具有示范和引領作用。

城市建設學院網站設置了“思政育人”板塊，包括“課程思政”“典型榜樣”“社會實踐”三個欄目，收集了18門典型的思政示范課程、13位城建學院的年度魅力學子簡介、47份學生的優(yōu)秀社會實踐或實習日志，如圖5所示。同時，研究成果在武漢科技大學、長安大學、石河子大學等高校得到了推廣與應用，也在湖北省專業(yè)教學指導委員會、全國教育專業(yè)委員會等協(xié)會主辦的實踐教學研討會上進行了展示，人才培養(yǎng)模式及實踐效果得到同行的認可。

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（責任編輯 代小進）

基金項目：長江大學教學研究重點項目（JY2020018）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2022255）