小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)策略探究

摘" 要" 主題式讀寫教學(xué)是教師以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期學(xué)生能夠在理解內(nèi)容、探究意義的英語學(xué)習(xí)活動中體驗并使用語言的一種教學(xué)組織形式。以譯林版英語五年級上冊教材中第六單元My e-friend主題教學(xué)為例，教師在開展主題式讀寫教學(xué)時需要做到：圍繞單元主題，深度解讀語篇；創(chuàng)設(shè)主題情境，呈現(xiàn)知識內(nèi)容；層次設(shè)計活動，建構(gòu)語言思維；拓展寫作主題，促進(jìn)個性表達(dá)。

關(guān)鍵詞" 小學(xué)英語；主題式讀寫教學(xué)；主題意義；語篇

中圖分類號" G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0056-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等不同維度的學(xué)習(xí)要求，通過單元的形式呈現(xiàn)。［1］其中，單元主題具有統(tǒng)領(lǐng)和聯(lián)結(jié)的價值作用，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題，深度解讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計整體性、串聯(lián)性、層次性的讀寫活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握主題方向，明確讀寫目的，激發(fā)閱讀興趣，拓展讀寫思維，提升寫作能力，從而有效提升語言素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版英語五年級上冊教材中第六單元My e-friend主題式讀寫教學(xué)實踐案例，闡述小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)策略。

一、圍繞單元主題，深度解讀語篇

深度解讀語篇是有效開展主題式讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。［2］教師應(yīng)極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立單元整體教學(xué)意識，緊緊圍繞單元主題，全方位、多維度地解讀單元教材內(nèi)容，并積極整合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，提升課堂教學(xué)的效果。

譯林版英語五年級上冊教材中My e-friend單元屬于“人與社會”主題范

疇，涉及“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，同時包括“同伴交往，相互尊重，友好互助”、“跨文化溝通與交流，語言與文化”等子主題。本單元的主要話題為“詢問與介紹網(wǎng)友、朋友之間的信息”，與學(xué)生的社會生活和人際交往息息相關(guān)。本單元教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)語言知識，對自己的網(wǎng)友或者朋友進(jìn)行介紹，同時幫助學(xué)生在與同學(xué)的交流中提升口語交際能力，在自主構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化語言知識的過程中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。因此，在對本單元主題式讀寫教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，教師需要通過深層解讀分析文本語篇，積極創(chuàng)設(shè)主題情境，精心設(shè)計多樣的課堂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在多元閱讀體驗中進(jìn)行對比分析、判斷思考和整理歸納，從而挖掘出和寫作主題相關(guān)的具體信息，有效提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

在本單元教學(xué)中，教師從單元主題“Talk about my friends online or offline”出發(fā)，將本單元的讀寫主題確立為“Know more about friends， know how to keep good friendship”，在語言情境的設(shè)計與開發(fā)中實現(xiàn)單元主題意義的有效升華。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，呈現(xiàn)知識內(nèi)容

教師在開展主題式讀寫教學(xué)活動之前，首先要積極創(chuàng)設(shè)真實鮮活的語言情境，促使學(xué)生在多樣性的導(dǎo)入活動中激活背景圖式，提升語言學(xué)習(xí)興趣。［3］

在My e-friend主題式讀寫教學(xué)中，教師在課堂伊始精心設(shè)計了“Free talk”環(huán)節(jié)，借助“Whats your name？”、“Whats your hobby？”、“What subjects do you like？”、“How old are you？”、“Whos your friend？”、“What subjects does he like？”等層層遞進(jìn)的問題鏈條，自然而然地引入了本課主題。在與學(xué)生展開基于單元主題的互動交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，語言知識儲備實現(xiàn)了激活。

在“Free Talk”環(huán)節(jié)之后，教師結(jié)合教材中的Story time、Cartoon time等情境內(nèi)容，精心設(shè)計“Review and talk”學(xué)習(xí)活動，以“Why are they good friends？”這一問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing和Peter、Mike和Liu Tao以及Sam和Bobby能成為好朋友的原因，鼓勵學(xué)生在教材基礎(chǔ)上展開深層思考。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師提供的語言支架“Because Wang Bing is/ has/ can/ likes …， and Peter is/ has/can/likes …， too.”，深入挖掘教材課文中潛藏的語言學(xué)習(xí)生長點，在表達(dá)中提升了邏輯分析能力和綜合語言運(yùn)用能力。

然后，學(xué)生根據(jù)Story time情境內(nèi)容得出“Wang Bing can speak Chinese and English， Peter can speak Chinese and English too.”、“Wang Bing likes playing football， Peter likes playing football too. So they have the same hobby.”、“Wang Bing is eleven years old， and Peter is eleven years old too. They have the same age.”等觀點看法。學(xué)生通過搜索四年級學(xué)過的課文片段，得出“Liu Tao likes playing basketball， Mike likes playing basketball too.”、“At first， Liu Tao cant play basketball， Mike let him have a try. Then Liu Tao can play basketball now. ”等觀點。

根據(jù)學(xué)生的語言輸出內(nèi)容，教師提煉出“Good friends may have the same age， the same hobby and speak the same language.”、“Good friends may have the same abilities.”等主題觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識朋友之間的交往之道。與此同時，學(xué)生通過Cartoon time情景內(nèi)容中Sam 教Bobby釣魚的故事片段，得出“Good friends may have the different disappearances.”、“They have different hobbies and talents， but they can teach each other.”等觀點。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知“Good friends may teach you.”、“Good friends may help you.”、“Good friends may encourage you.”的價值內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識到擁有好朋友的重要性。

三、層次設(shè)計活動，建構(gòu)語言思維

主題式讀寫教學(xué)需要教師精心設(shè)計層次性、豐富性的主題讀寫活動，以多模態(tài)的閱讀體驗激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升語篇寫作能力。

（一）鼓勵自主設(shè)問，激活語言思維

在本次讀寫課中，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入讀寫情境，教師設(shè)計了“What do you want to know about my friend？”問題，并組織了“Think and ask”學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主設(shè)問，反復(fù)操練單元中的核心語言知識，在語用實踐中建構(gòu)語言支架。學(xué)生通過本課所學(xué)的語言知識，提出了“How old is she？”、“What does she like doing？”、“What can she do？”、“What language can she speak？”、“What subjects does she like？”等問題。學(xué)生在提出問題和對同伴問題的回答中，有效激活了語言思維，獲得語言知識和技能。

（二）多元深層閱讀，內(nèi)化鞏固知識

教師對Checkout time板塊中“Listen and Tick”活動進(jìn)行了改編和重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生如何在傾聽中獲取關(guān)鍵信息，加深對朋友Yumi的了解。然后，教師通過出示“Yumi’s profile”介紹卡片，呈現(xiàn)了Yumi的具體信息（Name、Age、Address、Mother’s job、Father’s job、Favourite subject、Abilities、Hobbies），再次組織二次聆聽活動，鼓勵學(xué)生在傾聽中填寫關(guān)于Yumi的具體信息。在具體了解Yumi的信息后，教師最后呈現(xiàn)了關(guān)于Yumi的文本語篇，以英文chant的形式，形象生動地描述了自己的朋友。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計多模態(tài)的感官體驗活動，促使學(xué)生在積極獲取關(guān)鍵信息的過程中自主構(gòu)建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在探究中內(nèi)化、鞏固單元核心語言知識。

（三）明確任務(wù)要求，建構(gòu)語言支架

教師呈現(xiàn)“Make a mind-map and Profile about your friend”的任務(wù)活動，提出如

下相應(yīng)的任務(wù)要求：（1）Finish the profile based on your mind map；（2）Add more information based on your real life。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，自主建構(gòu)思維框架，并通過在圖中補(bǔ)充信息，逐漸搭建寫作支架。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的信息進(jìn)行補(bǔ)充之后，教師設(shè)計“Ask and answer”活動，鼓勵學(xué)生兩人一組進(jìn)行互動問答，豐富口語表達(dá)的知識內(nèi)容，為后續(xù)的寫作實踐積累語言素材。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計螺旋上升的閱讀學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的活動中實現(xiàn)對語言知識的有效串聯(lián)，學(xué)會自主建構(gòu)語言支架，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行基于主題的語言表達(dá)，從而為后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。

四、拓展寫作主題，促進(jìn)個性表達(dá)

小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)需要學(xué)生在掌握單元語言知識、建構(gòu)寫作框架的基礎(chǔ)上，主動

融合自身的生活實際進(jìn)行創(chuàng)作，在語用實踐中學(xué)會靈活表達(dá)自身的觀點和想法。［4］因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文本語篇，以單元主題為價值引領(lǐng)，不斷優(yōu)化語言輸出內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的創(chuàng)造表達(dá)。

（一）開展主題寫作，實現(xiàn)創(chuàng)造表達(dá)

通過以讀促寫的方式開展主題式讀寫教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的有效融合，促使學(xué)生積極運(yùn)用本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實生活，展開創(chuàng)造性的語言表達(dá)，提高遣詞造句的能力，提升語言素養(yǎng)。在學(xué)生建構(gòu)完思維導(dǎo)圖、補(bǔ)充信息留白之后，教師通過給予學(xué)生單元寫作任務(wù)“Try to write something about your friend and your friendship”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識開展寫作實踐。在學(xué)生的寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于借助范文進(jìn)行模寫，并在實踐中逐步歸納寫作技巧、領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，豐富寫作內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正有意義的輸出表達(dá)。

（二）實施多元評價，促進(jìn)反思成長

在學(xué)生完成主題式寫作后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，鼓勵學(xué)生積極

開展自我評價和同伴評價，反思自己在寫作中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生修改完善英語作文，強(qiáng)化對寫作方法的掌握。在這一過程中，學(xué)生在欣賞和評價他人語言學(xué)習(xí)成果的過程中實現(xiàn)語言鑒賞能力的提升，有助于深化對單元主題意義的理解。值得注意的是，教師在學(xué)生寫作之前就應(yīng)將制定的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生寫作提供方向指引。在My e-friend單元主題式寫作教學(xué)中，教師制定了如表1所示的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，升華主題意義

為進(jìn)一步升華本課“Know how to keep good friendship”的主題意義，教師以問題“What are friends for？”進(jìn)行追問，并通過呈現(xiàn)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖、信息補(bǔ)白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其蘊(yùn)含的深層含義。學(xué)生們通過深層次的思考，總結(jié)得出“help you”、“teach you”、“encourage you”、“know you”、“l(fā)isten to you”、“play with you”、“care about you”、“share with you”、“cheer you up”、“always be with you”的主題價值內(nèi)涵。最后，教師創(chuàng)設(shè)主題情境“To keep a good friendship， what should you do？”，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到“to be a good friend first”的重要性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升了學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在整體歸納和總結(jié)中升華單元的主題意義，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，將本課教學(xué)推向了高潮。

（李妍，徐州市人才家園小學(xué)，江蘇 徐州 221111）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3.

［2］ 李順妹.單元主題下的多維度讀寫結(jié)合教學(xué)實踐［J］.上海教育，2024（7）： 68-70.

［3］ 董曉玲. 基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實踐——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例 ［J］. 英語教師， 2023（22）： 130-134.

［4］ 吳軍群.聚焦主題意義探究的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐［J］.中學(xué)生英語， 2023（44）：5-6.

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