中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與路徑

摘" 要" 以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量教師伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的不斷學(xué)習(xí)與自我提升。結(jié)合對(duì)教師學(xué)習(xí)的發(fā)展演進(jìn)歷程與意蘊(yùn)的分析，指出在中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)自主性、持續(xù)終身性和情境真實(shí)性，由此提出中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的基本路徑，主張從教師主體自覺(jué)、學(xué)校助力與國(guó)家政策支持等方面加以保障并得到有效提升。

關(guān)鍵詞" 教育現(xiàn)代化；中國(guó)式現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)" G526

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0017-04

黨的二十大報(bào)告明確提出“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的重大命題，強(qiáng)調(diào)教育、科技與人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐。中國(guó)式現(xiàn)代化賦予我國(guó)教育現(xiàn)代化以新的內(nèi)涵特征與歷史使命，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基石。實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化必須著力推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，教師作為教育的核心力量，他們承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才的重任，其學(xué)習(xí)與發(fā)展直接關(guān)系到教育整體質(zhì)量的高低。積極探索中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的教師學(xué)習(xí)這一重要課題，有助于進(jìn)一步發(fā)展和推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，并能為全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力提供有益的參考。

一、教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育發(fā)展歷程推演

綜觀我國(guó)教師教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)它在不同的歷史時(shí)期有不同的名稱(chēng)與要求，甚至可能伴隨著社會(huì)的發(fā)展變化而被賦予其更加深刻的內(nèi)涵，但它必然朝著教師主體的自我建構(gòu)方向不斷發(fā)展。認(rèn)真梳理我國(guó)教師教育學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本歷程，可將其分成三個(gè)基本階段。

（一）主張教師培訓(xùn)階段

第一階段是主張教師培訓(xùn)階段。早在新中國(guó)成立初期，我國(guó)第一屆全國(guó)教育工作會(huì)議就曾提出應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)教員輪訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)等教師培養(yǎng)要求。隨后的全國(guó)第一次師范教育大會(huì)提出正規(guī)師范教育與短期訓(xùn)練相結(jié)合的教師培訓(xùn)政策。1977年12月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，可看作是我國(guó)較早正式使用“教師培訓(xùn)”名稱(chēng)的文件，該文件強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)在職教師進(jìn)行教材教法方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。隨著西方的終身教育思想逐漸引入到我國(guó)的教師培訓(xùn)體系之中，我國(guó)教育界把這類(lèi)重視教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)稱(chēng)之為“教師繼續(xù)教育”。這一時(shí)期的教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師培訓(xùn)工作，通常是指針對(duì)中小學(xué)在職教師所進(jìn)行的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括新任教師的上崗培訓(xùn)、教師職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等。當(dāng)時(shí)的教師培訓(xùn)大都暗含“被培訓(xùn)”之義。事實(shí)上也是這樣的，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)大都采用“自上而下”的模式，即由專(zhuān)家學(xué)者規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的組織與實(shí)施，一線(xiàn)教師更多的是被動(dòng)參與培訓(xùn)工作。當(dāng)時(shí)這種模式雖然看似十分有效，但實(shí)際上卻與教育教學(xué)實(shí)踐相對(duì)脫離，無(wú)法真正滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)際需求。畢竟教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展是需要教師基于內(nèi)在的自覺(jué)以及由自我實(shí)現(xiàn)的需要驅(qū)動(dòng)的自主、主動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為。

（二）強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段

第二階段是強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在由單純強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的背景中逐漸演變而來(lái)的。事實(shí)上，早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中就曾明確指出教師工作應(yīng)當(dāng)被視為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)［1］。從此之后，各級(jí)各類(lèi)教師都需要接受較為專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)，以符合社會(huì)對(duì)教師提出的具體從業(yè)資質(zhì)要求。1980年發(fā)布的《世界教育年鑒》明確把“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)使用，此后國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的會(huì)議相繼召開(kāi)?？梢钥隙ǖ氖?，這種發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明教師是一種需要不斷提升的職業(yè)，但在今天中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，這樣的說(shuō)法已經(jīng)不足以反映現(xiàn)代化教師培養(yǎng)的目標(biāo)需求［2］。

需要說(shuō)明的是，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的理解存在分歧，主要分歧在于到底是從群體還是從個(gè)體角度來(lái)對(duì)這一術(shù)語(yǔ)加以界定。如果從群體的角度出發(fā)，大體可以將其理解為教師這個(gè)職業(yè)得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，可以認(rèn)為是一種對(duì)教師進(jìn)行的外在的專(zhuān)業(yè)性提升；而從個(gè)體的角度出發(fā)來(lái)看，則可將其看作是教師以自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與成熟的發(fā)展過(guò)程，是一種促進(jìn)教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)水平的提升過(guò)程。2003年，教育部師范司主編的通識(shí)教材《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程、基本概念與政策保障等作出論述，明確指出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程［3］。

然而僅僅依靠“被別人發(fā)展”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須成為學(xué)習(xí)者，真正的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”應(yīng)該是教師自主的、積極的自我發(fā)展。社會(huì)的不斷發(fā)展急需新的術(shù)語(yǔ)來(lái)替代“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，以強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是積極主動(dòng)的、長(zhǎng)期的，并且是可持續(xù)發(fā)展的。

（三）倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)階段

第三階段是倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)階段。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)際形勢(shì)的變化讓不少?lài)?guó)內(nèi)外專(zhuān)家意識(shí)到教師的成長(zhǎng)不是被動(dòng)、強(qiáng)迫地使教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是教師自身積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與追求自我的發(fā)展。在20世紀(jì)90年代以前，“教師學(xué)習(xí)”還不能算是一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是泛指一個(gè)人從新手教師逐漸成長(zhǎng)為熟練教師以及自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣，“教師學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)常被看作是“教師發(fā)展”的同義詞。但從20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，受?chē)?guó)際教育教學(xué)改革和終身教育思潮的影響，“教師學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立的主題詞在文獻(xiàn)中較為頻繁地出現(xiàn)，主要用來(lái)描述在一定人為努力或外部干預(yù)下促成的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的生長(zhǎng)變化［4］。這在一定程度上標(biāo)志著“教師學(xué)習(xí)”作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域得到學(xué)界認(rèn)同。至此，主張教師本位的“教師學(xué)習(xí)”逐漸替代“教師培訓(xùn)”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等術(shù)語(yǔ)，成為教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)性概念。在倡導(dǎo)中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，我們需要堅(jiān)持從“教師培訓(xùn)”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這樣的第一代、第二代教師教育觀走向“教師學(xué)習(xí)”本位的第三代教師發(fā)展新觀念［5］，這也應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然走向。

二、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)解讀

（一）中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋

何謂教師學(xué)習(xí)？比利特（Billett）認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是教師在教育實(shí)踐中借助反思與行動(dòng)而培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)技能、獲得系統(tǒng)知識(shí)和形成專(zhuān)長(zhǎng)的過(guò)程［6］。科瑟根（Korthagen）認(rèn)為教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)層面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)環(huán)境（個(gè)體境遇）、學(xué)習(xí)行為、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（工作身份）與學(xué)習(xí)使命（目標(biāo)與成長(zhǎng)動(dòng)力）等［7］。李響認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是一種以解決問(wèn)題為基本導(dǎo)向的基于教師原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自省意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，并將其看作 教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要路徑［8］。張敏認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是指教師借助自身努力或外部環(huán)境的積極影響而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或能力的獲得與生長(zhǎng)變化過(guò)程，并將其與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程［9］。喬建中從教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式對(duì)其作出解釋?zhuān)J(rèn)為教師學(xué)習(xí)是教師為了更好地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察與實(shí)踐等方式獲得系統(tǒng)知識(shí)和形成技能的活動(dòng)［10］。由此可見(jiàn)，雖然實(shí)踐中對(duì)“教師學(xué)習(xí)”概念作出科學(xué)界定的確較為困難，但教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種強(qiáng)調(diào)教師自身全面發(fā)展與提升的整體性學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)不僅包括教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的不斷增加或?qū)W歷層次的逐步提升，同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)注重教師個(gè)體的身心與智力、道德與審美意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展［11］。因此，教師學(xué)習(xí)是一種源于教師自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)在需求，基于教師自身的教學(xué)情境或問(wèn)題導(dǎo)向，借助自主探索或合作學(xué)習(xí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新或教學(xué)水平提升的發(fā)展過(guò)程。

（二）中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的特征分析

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)正面臨著數(shù)字化信息時(shí)代的強(qiáng)烈沖擊，教師的學(xué)習(xí)受到多種因素的影響必然表現(xiàn)出多元化的特征。王凱明確將教師學(xué)習(xí)看作是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的替代性概念，同時(shí)結(jié)合對(duì)教師學(xué)習(xí)的生態(tài)轉(zhuǎn)向及其特征的研究分析，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出生命化、自主性、適切性、互動(dòng)性以及多樣性等基本特征［12］。總體來(lái)看，中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下的教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的理論意蘊(yùn)與特征體現(xiàn)。

1.較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)自主特性

教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)特性，但無(wú)論傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)還是專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往是讓教師被動(dòng)地接受新知識(shí)和新技能，有悖于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)——自主性。教師要善于通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)自我發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須做到自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠自主地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)自主性也是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和自我發(fā)展意識(shí)，要求教師具備自我規(guī)劃和自我發(fā)展的能力，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。美國(guó)教育家古德萊德曾經(jīng)指出，教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行積極的自我指導(dǎo)，并能根據(jù)實(shí)際需要做出更加適合自己的學(xué)習(xí)選擇［13］。因此，教師學(xué)習(xí)的自主特性十分鮮明，教師應(yīng)該特別重視自身主體意識(shí)的培育和教育教學(xué)能力的提升。

2.持續(xù)終身的學(xué)習(xí)特性

在終身教育思潮的影響下，人們已然逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)不再是一個(gè)較為短暫的、被迫強(qiáng)加式的接受過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)進(jìn)取和無(wú)止境地自我探求的路徑［14］。教師教育被看作是一種學(xué)習(xí)型專(zhuān)業(yè)，要成為一個(gè)合格的教師就意味著需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯與成長(zhǎng)過(guò)程。伴隨著中國(guó)式教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育領(lǐng)域的知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)技能要求也在不斷更新和拓展，教師所要掌握的知識(shí)與技能同樣應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，短暫的教師培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。因此，在新時(shí)代教師必須充分理解學(xué)習(xí)終身性的積極意蘊(yùn)。

3.自然真實(shí)的情境特性

教師教育學(xué)生要在極為真實(shí)的課堂與生活情境中進(jìn)行，這樣才能讓他們真正有所感悟并做到學(xué)以致用。那反過(guò)來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師而言，他們的學(xué)習(xí)也同樣需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，這樣才能更好地促進(jìn)教師做好教育教學(xué)工作，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而形成一個(gè)積極的良性教育循環(huán)模式。只有當(dāng)教師學(xué)習(xí)的情境具有較高的自然真實(shí)特性時(shí)，教師才能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。只有教師在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中采用并取得實(shí)際效果的理論才會(huì)被教師真正學(xué)會(huì)，從而有效實(shí)現(xiàn)從“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”［15］。因此，教師要學(xué)會(huì)積極營(yíng)造自然真實(shí)的教育教學(xué)情境，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）主體自覺(jué)：教師積極主動(dòng)尋求自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

教師學(xué)習(xí)應(yīng)該充分回歸到其應(yīng)然狀態(tài)，全面實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的生命力回歸，真正還教師以學(xué)習(xí)的主體地位，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。可以說(shuō)，教師學(xué)習(xí)主體性是教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素，不管是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)反思與積極評(píng)價(jià)，還是教師自身的創(chuàng)新思維，都源于此。因此，教師主體自覺(jué)是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重全面張揚(yáng)教師學(xué)習(xí)的主體性?xún)r(jià)值以促成其真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。事實(shí)上，從傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)走向現(xiàn)代主張的教師學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是文字的更迭，更重要的是要促成教師教育與學(xué)習(xí)觀念的全新變革，以此幫助教師全面提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的且需要持續(xù)學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)主體提升的過(guò)程。教師要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重拓寬知識(shí)視野，提高自身的業(yè)務(wù)能力，努力把自己培養(yǎng)成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的高素質(zhì)教師。在學(xué)習(xí)手段和方式上，教師要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流以充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代場(chǎng)域的教育技術(shù)和信息手段更新，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，唯有這樣教師的潛力才能得到最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加全面的支持。此外，協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)成為教師提升自己能力的重要方式，教師的個(gè)人天賦與能力需要通過(guò)協(xié)作和支持得到加強(qiáng)［16］。

（二）學(xué)校助力：構(gòu)建支持教師卓越發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍

學(xué)校是教師學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的重要場(chǎng)所。當(dāng)前我國(guó)的教師教育培養(yǎng)陣地主要是師范院校與高水平非師范院校。師范院校是培養(yǎng)預(yù)備教師的場(chǎng)地，在師范生正式踏入教育行業(yè)之前，必須確保他們具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)，為了進(jìn)一步加快建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，高水平非師范院校也參與其中。2023年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校選拔專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)教適教的學(xué)生作為專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃研究生，以此培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師。此外，教師任職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持教師參與教育學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，保障教師獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師的卓越發(fā)展與成長(zhǎng)提供必要的支持保障。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地關(guān)注教師學(xué)習(xí)的多樣化需求，為教師提供良好的學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

（三）政策支持：營(yíng)建積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)提升的成長(zhǎng)空間

教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)主題的頂層設(shè)計(jì)，提高教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求的適應(yīng)度。要建立起較為完善的黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓、部門(mén)司職的教育管理體制，始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、資源保障、經(jīng)費(fèi)投入上加大力度，為教師學(xué)習(xí)提供政策及經(jīng)費(fèi)方面的積極支持。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)在職教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提升給予了大力支持，特別是全面實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃政策的出臺(tái)，動(dòng)員和鼓勵(lì)在職教師積極參與各種教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，為提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提供了重要的政策保障。各級(jí)行政部門(mén)要在充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師學(xué)習(xí)提供良好的外部政策支持環(huán)境，全力滿(mǎn)足教師的外源學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)需求，積極創(chuàng)造條件滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在需求［17］。

同時(shí)，全社會(huì)要努力形成尊重教育、重視教師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，共同構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師學(xué)習(xí)體系。國(guó)家應(yīng)當(dāng)建立起真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教師主體需求的、靈活多樣且與職前教育有效銜接的教師培訓(xùn)體系，為教師學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)支持和規(guī)范指導(dǎo)。要充分結(jié)合地方特點(diǎn)，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育特色和文化背景，積極開(kāi)展具有濃郁地方特色的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。建設(shè)一支具有中國(guó)特色的教師隊(duì)伍，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要保障。

四、結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，中國(guó)式現(xiàn)代化背景為教師學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的舞臺(tái)和豐富的資源，自然對(duì)教師學(xué)習(xí)也提出了更高的教育教學(xué)要求。教師學(xué)習(xí)既關(guān)乎教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)重視教師學(xué)習(xí)這一重大時(shí)代主題，努力構(gòu)建有利于教師全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理機(jī)制，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求適合自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑，不斷地進(jìn)行自我完善與更新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的變革。

（張?zhí)@凌 康釗，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637002）

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