數(shù)據(jù)素養(yǎng)：教研員提升教研效能的新路徑

摘" 要" 教研員作為中國(guó)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量的核心保障者，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起與普及，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了深刻變革，社會(huì)對(duì)教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)苛的要求。在此背景下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為教研員提升其教研效能的新路徑。本研究以理論演繹為基礎(chǔ)，剖析教研員數(shù)據(jù)使用的基本流程，并結(jié)合教研員核心業(yè)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，旨在為教研員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供理論支撐和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞" 教研員；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；教研效能；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)" G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0009-04

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)研究院2024年度院級(jí)科研課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下精準(zhǔn)教研模型構(gòu)建研究”（編號(hào)：TJJKY2024-QN-04）。

一、引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教研員的角色也在不斷地作出改變。在這個(gè)過(guò)程中，由于社會(huì)各界對(duì)教研員角色定位的認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致教研員工作目標(biāo)不夠明確，嚴(yán)重影響教研員的工作開(kāi)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展［1］。2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用［2］。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中明確了教研機(jī)構(gòu)的職責(zé)，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策［3］。新時(shí)代對(duì)教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求，但研究課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教師發(fā)展仍然是基本職能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教與學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化，如何更好地發(fā)揮教研員的三大基本職能成了一項(xiàng)難題。

數(shù)據(jù)作為智能時(shí)代新的生產(chǎn)要素，可成為教研員突破其專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸的重要驅(qū)動(dòng)，從過(guò)去需要長(zhǎng)期實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)型教研轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)導(dǎo)向的實(shí)證型教研。數(shù)據(jù)素養(yǎng)可加強(qiáng)教研員與新時(shí)代教研工作新要求的匹配，成為提升其教研效能的有效路徑。本研究在厘清數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，聚焦教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大核心業(yè)務(wù)場(chǎng)景，以教育中最易獲得的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，闡釋如何利用數(shù)據(jù)賦能教研，為教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供可參考的案例。

二、數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型相關(guān)研究

數(shù)據(jù)時(shí)代催生出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策，最具代表性的數(shù)據(jù)決策模型是阿科夫（Ackoff， 1989）提出的DIKW模型。該模型顯示，從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策，需要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧四個(gè)階段［4］。該模型還顯示，數(shù)據(jù)本身沒(méi)有意義，將數(shù)據(jù)與周?chē)那榫钞a(chǎn)生聯(lián)系，數(shù)據(jù)就成為信息。對(duì)信息之間的聯(lián)系賦予意義，一系列有用的信息集合構(gòu)成了知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行洞察發(fā)現(xiàn)，最終成為指導(dǎo)行動(dòng)的智慧。后來(lái)的學(xué)者在此模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，從數(shù)據(jù)到知識(shí)的連續(xù)統(tǒng)一體包括了六種對(duì)決策過(guò)程至關(guān)重要的認(rèn)知技能或行為［5］。在數(shù)據(jù)階段需要收集和組織數(shù)據(jù)，在信息階段需要分析和總結(jié)信息，在知識(shí)階段需要綜合和制定優(yōu)先級(jí)，經(jīng)過(guò)這六個(gè)過(guò)程最終產(chǎn)生決策。

在數(shù)據(jù)時(shí)代，教育領(lǐng)域逐漸要求使用數(shù)據(jù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。Mandinach提出了“教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)使用過(guò)程需要教師結(jié)合多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，整個(gè)過(guò)程包括識(shí)別和構(gòu)建問(wèn)題、使用數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息、將信息轉(zhuǎn)換為決策、評(píng)估結(jié)果五個(gè)基本階段［6］。國(guó)內(nèi)學(xué)者李青從知識(shí)技能、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探究和態(tài)度意識(shí)四個(gè)層面構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的層次模型［7］。其中，知識(shí)技能層是使用數(shù)據(jù)的前提，教學(xué)實(shí)踐層是教師對(duì)數(shù)據(jù)的恰當(dāng)應(yīng)用，教師探究層是教師基于數(shù)據(jù)展開(kāi)合作探究的過(guò)程，態(tài)度意識(shí)層貫穿整個(gè)能力模型，要求教師具備敏銳的數(shù)據(jù)意識(shí)以及合法使用數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)道德。劉雅馨提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用模型，包括意識(shí)態(tài)度層、基礎(chǔ)知識(shí)層、核心技能層、思維方法層［8］。其中，意識(shí)態(tài)度層是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提和動(dòng)力，基礎(chǔ)知識(shí)層是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心技能層是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力，思維方法層是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。國(guó)外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型從數(shù)據(jù)使用過(guò)程的角度，表明教師必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、篩選和分析，并與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，才能使其成為最終可操作的知識(shí)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的缺乏直接影響數(shù)據(jù)使用的有效性。國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型為如何培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供了思路，即首先要從意識(shí)態(tài)度著手，然后進(jìn)行教育數(shù)據(jù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，最終在思維方法層培養(yǎng)一種利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的能力。

教研員作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，也須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)。本研究聚焦教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大基本職能，結(jié)合國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型，構(gòu)建教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型（如圖 1）。

其中，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)層是教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基石，教研員應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)識(shí)別問(wèn)題的能力，并持有積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的態(tài)度和基本知識(shí)。數(shù)據(jù)技能層涵蓋數(shù)據(jù)處理和分析技能，是教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力，處于這個(gè)層級(jí)的教研員應(yīng)該具備數(shù)據(jù)解讀能力，即能夠?qū)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有一定教研意義的信息。數(shù)據(jù)應(yīng)用層指教研員能將數(shù)據(jù)應(yīng)用于研究、指導(dǎo)、服務(wù)等業(yè)務(wù)工作中，這是教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，處于這個(gè)層級(jí)的教研員應(yīng)該具備將信息轉(zhuǎn)化為教研決策的能力。數(shù)據(jù)思維層作為教研員的頂層思維，是教研員在使用數(shù)據(jù)開(kāi)展教研并不斷評(píng)估數(shù)據(jù)使用效果的過(guò)程中，逐漸形成的利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的思維方式。

三、數(shù)據(jù)素養(yǎng)：提升教研效能的新路徑

根據(jù)教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型，教研員首先要從態(tài)度上接納數(shù)據(jù)，利用基本的數(shù)據(jù)知識(shí)定位教研問(wèn)題，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致解讀，接著結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)將數(shù)據(jù)解讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教研策略，并應(yīng)用在具體的教研場(chǎng)景中，最后總結(jié)數(shù)據(jù)使用過(guò)程，完善數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的思維方法?？傮w而言，可以將教研員使用數(shù)據(jù)的過(guò)程分為定位問(wèn)題、解讀數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)尋策、實(shí)施干預(yù)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）研究教學(xué)問(wèn)題：剖析典型試題，創(chuàng)新教學(xué)策略

通過(guò)分析典型試題作答情況，教研員能夠精準(zhǔn)確定區(qū)域共性問(wèn)題和學(xué)校個(gè)性問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。以某次區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)為例，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)分析。

1.定位問(wèn)題：找到典型試題

教研員可重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)試題，第一類(lèi)是題目區(qū)分度小，得分率低的試題，即大部分學(xué)生做不對(duì)的試題。第二類(lèi)是題目區(qū)分度大，得分率低的試題，即只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生能做對(duì)的試題。筆者以得分率60%為分界點(diǎn)，找出此次數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中得分率較低的試題，有16題、19.2題、21.2題、24題、25題。再結(jié)合題目區(qū)分度進(jìn)行分類(lèi)，16題、24題、25題屬于第一類(lèi)，19.2題、21.2題屬于第二類(lèi)。

2.解讀數(shù)據(jù)：分析試題考查的知識(shí)和能力

從知識(shí)模塊來(lái)看，兩類(lèi)題目考查的核心概念如表1所示。從學(xué)科能力來(lái)看，第一類(lèi)試題考查的學(xué)科能力如表2所示，第二類(lèi)試題考查的學(xué)科能力如表3所示。

3.精準(zhǔn)尋策：確定教學(xué)改進(jìn)策略

在剖析典型試題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和能力要素后，我們應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。第一類(lèi)典型試題中，第16題考查學(xué)生的計(jì)算與操作能力。盡管這類(lèi)題目比較基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單，但許多學(xué)生失分，啟示教師一定要重視學(xué)生的基本計(jì)算能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的典型錯(cuò)誤，在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和方法總結(jié)，有意識(shí)地提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力；第24題、25題屬于綜合類(lèi)的題目，教學(xué)中可采用支架式教學(xué)策略，通過(guò)逐步分析的方法，教會(huì)學(xué)生有效分解復(fù)雜問(wèn)題。第二類(lèi)典型試題主要考查學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)題解決能力，學(xué)優(yōu)生運(yùn)用基本數(shù)學(xué)概念和原理解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于其他學(xué)生，因此在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生分享解題思路和方法，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施干預(yù)：解決區(qū)域共性問(wèn)題和學(xué)校個(gè)性問(wèn)題

針對(duì)第一類(lèi)試題所反映出的問(wèn)題，教研員應(yīng)組織教師進(jìn)行深入研討，聚焦學(xué)生需加強(qiáng)的知識(shí)模塊和要提升學(xué)科能力，提出可行的教學(xué)改進(jìn)策略，以全面強(qiáng)化區(qū)域教育的薄弱環(huán)節(jié)。而對(duì)于第二類(lèi)題目所暴露的問(wèn)題，教研員可組織教師對(duì)學(xué)優(yōu)生的作答記錄進(jìn)行專(zhuān)題分析，深入剖析其思維過(guò)程，提煉出可供普通學(xué)生借鑒的思維方法。

由于區(qū)域發(fā)展不平衡問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校也有自己個(gè)性化的問(wèn)題。教研員可以根據(jù)學(xué)校平均得分率與區(qū)域平均得分率差值的絕對(duì)值（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“得分率平均差值”），找到每個(gè)學(xué)校具體的改進(jìn)方向。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)校，可重點(diǎn)分析得分率差值比較小的題目，代表學(xué)校在這些知識(shí)模塊上的優(yōu)勢(shì)不明顯，分析這些題目所反映的知識(shí)和能力情況，作為學(xué)校進(jìn)一步提升的方向。

對(duì)于弱勢(shì)學(xué)校，可重點(diǎn)分析得分率差值比較大的題目，分析這些題目背后所考查的知識(shí)和能力要素，作為學(xué)校優(yōu)先努力的方向。

（二）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐：依據(jù)學(xué)科能力，實(shí)行分層教研

教研員應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)資源，對(duì)教師進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，確保教研活動(dòng)能夠針對(duì)教師的實(shí)際需求和水平差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。

1.定位問(wèn)題：確定教研主題

教研員可以通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，找到區(qū)域得分率較低的試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，確定教研主題。例如，學(xué)生有關(guān)一次函數(shù)的題目得分率較低，可確定教研主題為一次函數(shù)的教法分析。

2.解讀數(shù)據(jù)：分析學(xué)校差異

按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，可將核心概念考查的學(xué)科能力層級(jí)分為學(xué)習(xí)理解能力（記憶、理解）、應(yīng)用實(shí)踐能力（應(yīng)用、分析）、遷移創(chuàng)新能力（綜合、評(píng)價(jià)）。分析本次考試中一次函數(shù)考查的學(xué)科能力，包括學(xué)習(xí)理解能力——會(huì)用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的表達(dá)式；應(yīng)用實(shí)踐能力——能根據(jù)一次函數(shù)圖像解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，能根據(jù)圖像的大致位置估計(jì)k和b的值；遷移創(chuàng)新能力——能綜合利用一次函數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題。按照學(xué)科能力達(dá)標(biāo)的程度將學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)（得分率大于50%即為達(dá)標(biāo)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整）。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)理解能力未達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)薄弱類(lèi)學(xué)校，第二類(lèi)是應(yīng)用實(shí)踐能力未達(dá)標(biāo)（學(xué)習(xí)理解能力已達(dá)標(biāo)）的應(yīng)用實(shí)踐能力欠缺類(lèi)學(xué)校，第三類(lèi)是遷移創(chuàng)新能力未達(dá)標(biāo)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力已達(dá)標(biāo)）的有待創(chuàng)新類(lèi)學(xué)校。

3.精準(zhǔn)尋策：確定分層教研策略

同類(lèi)學(xué)校因面臨共性問(wèn)題，適宜開(kāi)展集中學(xué)習(xí)，例如觀(guān)摩優(yōu)秀課例、專(zhuān)家講座等集體培訓(xùn)方式。不同類(lèi)的學(xué)校之間更適宜開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)類(lèi)教研活動(dòng)，比如優(yōu)勢(shì)學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)研究課，為其他學(xué)校提供觀(guān)摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)施干預(yù)：開(kāi)展分層教研活動(dòng)

依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活開(kāi)展分層教研活動(dòng)。對(duì)于同質(zhì)分層，教研員可組織同一層級(jí)的教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)第一類(lèi)學(xué)校在計(jì)算與操作能力上未達(dá)標(biāo)的情況，可邀請(qǐng)專(zhuān)家組織專(zhuān)題研討，重點(diǎn)探討如何提升學(xué)生的計(jì)算與操作能力。對(duì)于第二類(lèi)、第三類(lèi)學(xué)校，可以圍繞如何通過(guò)一次函數(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力開(kāi)展教學(xué)評(píng)比，探索能有效提升學(xué)生高階思維的教學(xué)方法。對(duì)于異質(zhì)分層，我們可邀請(qǐng)不同層級(jí)的教師共同參與，但對(duì)其分配不同的教研任務(wù)。比如，可讓表現(xiàn)優(yōu)異的第三類(lèi)學(xué)校教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課以供其他學(xué)校教師觀(guān)摩學(xué)習(xí)，也可以讓第一類(lèi)或第二類(lèi)學(xué)校的教師承擔(dān)公開(kāi)課主講任務(wù)，邀請(qǐng)第三類(lèi)學(xué)校的教師參與協(xié)同備課和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（三）服務(wù)教師發(fā)展：追蹤常態(tài)數(shù)據(jù)，提升教學(xué)能力

常態(tài)數(shù)據(jù)的追蹤與分析不僅是教研員診斷教師教學(xué)績(jī)效的科學(xué)依據(jù)，更是其提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)幫扶的重要參考。

1.定位問(wèn)題：確定關(guān)注學(xué)校

教研員通過(guò)常態(tài)數(shù)據(jù)的積累與對(duì)比，能夠精準(zhǔn)定位需要關(guān)注的學(xué)校。例如，當(dāng)某校考試排名出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)時(shí)，教研員可將其列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

2.解讀數(shù)據(jù)：分析學(xué)校優(yōu)勢(shì)與不足

通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，盡管某校整體得分率低于區(qū)平均水平，存在明顯劣勢(shì)，但通過(guò)對(duì)該校學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的得分情況進(jìn)行細(xì)致分析，教研員仍能挖掘出學(xué)校在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法上的亮點(diǎn)。

3.精準(zhǔn)尋策：幫助教師建立教學(xué)自信

對(duì)于排名靠后且持續(xù)退步的學(xué)校，教師往往會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。然而，根據(jù)數(shù)據(jù)，教研員能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答涉及某些知識(shí)點(diǎn)的題目上有較好的表現(xiàn)。教研員可以鼓勵(lì)教師針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教材分析或公開(kāi)課展示，從而發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教學(xué)自信。

4.實(shí)施干預(yù)：開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)幫扶

學(xué)校發(fā)揮教研組集體智慧，合作進(jìn)行公開(kāi)課設(shè)計(jì)。教研活動(dòng)針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助薄弱學(xué)校的教師找到自己的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，更好地服務(wù)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代與智能技術(shù)的雙重推動(dòng)下，教學(xué)逐漸走向“人機(jī)協(xié)同”的嶄新范式。在這一時(shí)代背景下，教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升顯得刻不容緩。教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將數(shù)據(jù)作為優(yōu)化教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，為新時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新的活力。本研究通過(guò)呈現(xiàn)一系列數(shù)據(jù)分析案例，展示了數(shù)據(jù)如何為教研工作賦能，旨在為廣大教育工作者提供有益的思路借鑒與參考。然而，也必須指出，本研究在數(shù)據(jù)來(lái)源方面存在一定的局限性和單一性。在實(shí)際應(yīng)用中，為了確保決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，我們可以結(jié)合多元數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，避免單一數(shù)據(jù)可能帶來(lái)的偏差與誤導(dǎo)。未來(lái)研究可進(jìn)一步拓展數(shù)據(jù)來(lái)源，探索更加全面、深入的數(shù)據(jù)分析方法，以更好地服務(wù)教研活動(dòng)，提升教研效能。

（王慧敏，天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

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