孤獨(dú)癥學(xué)生“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)實(shí)施路徑

【摘 要】培智學(xué)校要開展孤獨(dú)癥學(xué)生“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)實(shí)踐，解決“教什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)”等問題，破解孤獨(dú)癥學(xué)生課堂參與度低、難以融入集體教學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的難題，落實(shí)課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥 “教—學(xué)—評(píng)”一體化 課堂實(shí)效

培智學(xué)校的孤獨(dú)癥學(xué)生普遍難以在普通教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，他們課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果不理想，致使課堂教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。如何深入推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前培智學(xué)校教育教學(xué)改革亟待解決的重點(diǎn)問題。

一、當(dāng)前培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。相對(duì)于普通教育，培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革比較滯后，存在以下問題。

一是教師對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)缺乏深入研究，課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是教師的教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平、能力脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)過程弱化，日常教研中更關(guān)注“教”，少關(guān)注“學(xué)”，不關(guān)注“評(píng)”。

三是教師的評(píng)價(jià)滯后，反饋低效，方式單一，不能適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)獲取學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)控課堂。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)實(shí)施路徑

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，解決“教什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)”等問題，具有導(dǎo)向性。

1.設(shè)計(jì)合理層級(jí)目標(biāo)——解決“教什么”的問題。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

首先，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，再仔細(xì)地研讀教材，準(zhǔn)確呈現(xiàn)教材的知識(shí)目標(biāo)。

其次，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)技能基礎(chǔ)相匹配的行為目標(biāo)，并結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。具體來說，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師要在具體分析孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教材文本等內(nèi)容來確定教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)，要根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律把握教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)和具體維度，并用清晰的可操作性的語言進(jìn)行表述，即“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”。

只有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情才能更有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確反映學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”要求，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階和素養(yǎng)提升，使課堂教學(xué)真正做到“眼中有學(xué)生、心中有尺度”。

2.深化梯度策略支持——解決“怎么學(xué)”的問題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注課堂要“怎么教”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于一個(gè)較為被動(dòng)的狀態(tài)。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂，關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂主體地位，能促進(jìn)教師了解、掌握學(xué)生身心需求，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。教學(xué)過程中，教師需要不斷根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的反應(yīng)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，凸顯學(xué)生的主體地位，在這樣的狀態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）統(tǒng)整分解，有序推進(jìn)。

孤獨(dú)癥學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維，是一個(gè)逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由量變到質(zhì)變的過程。任何知識(shí)的結(jié)構(gòu)都是有層次序列的，在課堂教學(xué)中教師要遵循孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，有序地設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)任務(wù)的整合和細(xì)化也要符合學(xué)習(xí)內(nèi)在的邏輯，分解細(xì)化的小目標(biāo)最終統(tǒng)整融合指向課程目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)整體。以《生活語文》三年級(jí)下冊(cè)《好朋友一起玩》一課為例，按照聽、說、讀、寫四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，教師可將本課設(shè)計(jì)成四個(gè)課時(shí)，如第一課時(shí)目標(biāo)為：①初讀課文，理解圖意。②跟讀詞語“好朋友”，理解意思。③跟讀理解第一段，會(huì)看圖說“ 和 是好朋友”。④知道自己的好朋友是誰。在教學(xué)中，教師以“任務(wù)單”的形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課安排2～3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)高層次目標(biāo)和多個(gè)較低層次目標(biāo)，做到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)描述相一致，重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

（2）遵循規(guī)律，遞進(jìn)積累。

孤獨(dú)癥學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要遵循孤獨(dú)癥學(xué)生不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，把握“知覺—記憶—思維的綜合—分析—判斷”這一規(guī)律，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，讓課堂有效、高效。比如，在《好朋友一起玩》一課中，教學(xué)“好朋友”一詞，教師先出示多張小朋友一起玩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感知；接著，帶讀詞語，幫助學(xué)生記憶詞語“好朋友”；然后，再出示班級(jí)學(xué)生照片，啟發(fā)學(xué)生說出自己好朋友的姓名，并用句式“×××是我的好朋友”說話；最后，結(jié)合場(chǎng)景用“ 和 是好朋友”句式進(jìn)行練習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程遵循了學(xué)生從直觀感知、到機(jī)械識(shí)記、再到理解運(yùn)用的特點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

（3）策略支持，有效學(xué)習(xí)。

與普通兒童不同，孤獨(dú)癥學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力較差，要順利而有效地學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中，為他們提供語言、動(dòng)作、情感等方面的支持和幫助，如強(qiáng)化物鼓勵(lì)、動(dòng)作輔助、語言提示、聽視覺提示、鼓勵(lì)表揚(yáng)等。教學(xué)中，學(xué)生還有可能會(huì)出現(xiàn)各種問題行為，這就需要教師掌握問題行為管理的能力，通過功能性評(píng)估和動(dòng)因評(píng)估，分析問題行為產(chǎn)生的前因和結(jié)果，對(duì)不同動(dòng)因和目的的問題行為，采取不同的干預(yù)方法。

3.聚焦反饋，及時(shí)調(diào)整——解決“怎么評(píng)”的問題。

課堂評(píng)價(jià)不僅能診斷一節(jié)課目標(biāo)是否達(dá)成，分析學(xué)生知識(shí)掌握的程度，還能幫助教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，為接下來教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和參考，因此“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)即時(shí)性、時(shí)效性。

（1）關(guān)鍵要素，層次遞進(jìn)。

評(píng)價(jià)是前一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的終點(diǎn)，也是下一個(gè)任務(wù)實(shí)施的起點(diǎn)。教師不僅要通過評(píng)估了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，還要充分利用這一信息，制訂教學(xué)計(jì)劃，精確支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課之中，包含多個(gè)高層次和較低層次目標(biāo)，教學(xué)中教師要抓住知識(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成和成效。根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn)，教師在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要注意不同層級(jí)和區(qū)分，以確保在教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握情況。以《生活語文》三年級(jí)下冊(cè)《好朋友一起玩》第三課時(shí)“認(rèn)讀詞語‘小河’”為例，教師分級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：☆跟讀并指出“小河”圖片；☆☆看圖能說出/找到“小河”；☆☆☆找到“小河”圖片和詞語，并讀出。在這樣的課堂教學(xué)中，不同程度的學(xué)生都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲信心。

（2）反饋信息，推進(jìn)教學(xué)。

教師要利用好孤獨(dú)癥學(xué)生的“反饋”這一重要信息，及時(shí)調(diào)整和改善下一步教學(xué)，支持學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的反應(yīng)等反饋信息，快速了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并判斷他們存在的困難和不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略和方法，調(diào)整課堂教學(xué)的授課難度和內(nèi)容。課堂活動(dòng)、教學(xué)步驟和教師的調(diào)整在一次次“反饋”中推進(jìn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是積極而有效的，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的雙向發(fā)展。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)是不可分割、交互動(dòng)態(tài)的過程。只有經(jīng)過“教—學(xué)—評(píng)”相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能形成一個(gè)良性循環(huán)，幫助學(xué)生不斷地往更高層次的目標(biāo)進(jìn)階。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學(xué)校）

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