以學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建美術(shù)教學(xué)單元的路徑探究

【摘 要】以學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建美術(shù)單元教學(xué)需研讀課標(biāo)，從教學(xué)任務(wù)中梳理大觀念的學(xué)習(xí)邏輯；整合內(nèi)容，以大觀念構(gòu)建邏輯清晰的教學(xué)單元；分析教材，提煉單元主題與分解課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；制訂學(xué)歷案，設(shè)計(jì)小任務(wù)與自評(píng)，促學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 美術(shù)教學(xué) 單元 學(xué)歷案 構(gòu)建路徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”“探索大單元教學(xué)”“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的要求，對(duì)于課程設(shè)計(jì)提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容的思路。因此，教師要善于整體把握、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)單元，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和遷移，形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中綜合解決問題的能力，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)整合教學(xué)單元是落實(shí)核心素養(yǎng)的必要路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求嵌入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并通過主題式、生活化、情境化、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及藝術(shù)實(shí)踐的聯(lián)系，兼具生活邏輯和學(xué)科邏輯。學(xué)習(xí)任務(wù)是美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性的體現(xiàn)，解決美術(shù)學(xué)習(xí)碎片化、與生活脫離的問題。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)整合教學(xué)單元，形成課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和能力遷移，從而在藝術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元教學(xué)是對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)是藝術(shù)實(shí)踐的具體化，是基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生需要解決的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或特定情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等完成的項(xiàng)目、解決的問題，是生成大概念（大觀念）的指導(dǎo)。大單元教學(xué)是在汲取了中國(guó)傳統(tǒng)“舉一反三”“觸類旁通”教育思想的基礎(chǔ)上，受西方大概念教學(xué)理念影響，以促進(jìn)學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)和單元教學(xué)都指向真實(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決。在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，需要教師善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建大單元教學(xué)。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元教學(xué)有助于能力遷移、形成素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的任務(wù)群教學(xué)，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師需要按照與核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的主題，圍繞教學(xué)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)成了課程實(shí)施的動(dòng)力，由基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容。學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)能力遷移，培育了核心素養(yǎng)。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建美術(shù)單元教學(xué)的路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的內(nèi)容框架和學(xué)業(yè)要求。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中明確學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生理解的大觀念。因此，由學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解的大觀念，結(jié)合真實(shí)情境生成適合的大觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建美術(shù)單元教學(xué)的路徑。

1.研讀課標(biāo)，從教學(xué)任務(wù)中梳理大觀念的學(xué)習(xí)邏輯。

教師可以由學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)理解的大觀念入手，結(jié)合校情、學(xué)情的真實(shí)情境生成適合的大觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)科邏輯與生活邏輯。如，《擬人的形象》所在的“造型·表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)分別為“表達(dá)自己的感受”“表達(dá)自己的想法”“傳遞我們的創(chuàng)意”，感受、想法、創(chuàng)意三者具有邏輯性。本課的實(shí)踐活動(dòng)重在表達(dá)想法。而在“教學(xué)提示”中引導(dǎo)學(xué)生理解的大觀念分別為“美術(shù)學(xué)習(xí)始終要保持好奇心和想象力”“美術(shù)是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我和他人的重要方式”“美術(shù)是認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我、他人和周圍世界的重要方式”，大觀念由“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大維度根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平展開。本課的實(shí)踐活動(dòng)指向“人與社會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生要能夠通過繪制擬人的形象，表達(dá)自己獨(dú)到的想法和對(duì)人物形象的理解。

2.整合內(nèi)容，以大觀念構(gòu)建邏輯清晰的教學(xué)單元。

學(xué)習(xí)任務(wù)中提取的大觀念，指向理解與解決問題、聯(lián)系知識(shí)技能與生活實(shí)際和學(xué)習(xí)遷移。因此，對(duì)教材進(jìn)行解讀，整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，方能更好地實(shí)現(xiàn)連續(xù)性學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。結(jié)合《擬人的形象》所在的人教版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，“造型·表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐的主要內(nèi)容有：《色彩的冷與暖》《畫家的調(diào)色板》《蔬果的剖面》《生活中的線條》《節(jié)奏的美感》《最受尊敬的人》《今天我值日》《彩墨世界》《擬人的形象》9課，內(nèi)容過多，不利于教學(xué)的實(shí)施，因此，教師需要更精準(zhǔn)地對(duì)單元進(jìn)行提煉整合?！稊M人的形象》一課是“造型·表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以“表達(dá)自己的想法”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，繪制的造型要具有與眾不同的想法，這需要學(xué)生具有關(guān)于人的形象的認(rèn)知支撐，如人的形象與個(gè)性如何表現(xiàn)、人的動(dòng)態(tài)如何表現(xiàn)等作為本課學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的支撐；并以“美術(shù)是認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)自我和他人的重要方式”這個(gè)提示的大觀念設(shè)計(jì)教學(xué)。可見，教學(xué)單元設(shè)計(jì)要結(jié)合教材中的前后內(nèi)容進(jìn)行整合。

3.分析教材，提煉單元主題與分解課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要落實(shí)的核心素養(yǎng)，教師可對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行學(xué)科整合，提出各個(gè)教學(xué)課需要落實(shí)的目標(biāo)，提煉單元教學(xué)主題和單元的大觀念，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到各個(gè)課時(shí)中，重新定義課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，根據(jù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)類型與學(xué)習(xí)任務(wù)，我們選取《今天我值日》《最受尊敬的人》《擬人的形象》3課，對(duì)其知識(shí)與技能分別梳理為表現(xiàn)勞動(dòng)人物的動(dòng)態(tài)與勞動(dòng)情境、表現(xiàn)人物的職業(yè)與外貌特征、用擬人化手法賦予事物新的生命形式，目標(biāo)指向分別為：表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，抓住特征表現(xiàn)人物的形象與品格，用擬人化手法賦予動(dòng)物、植物、玩具用品等新的生命。

其次，對(duì)這三課教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，分解為美術(shù)可以表現(xiàn)人物的不同動(dòng)態(tài)；美術(shù)可以表現(xiàn)人物不同的特征和品格；美術(shù)的擬人化手法賦予動(dòng)植物、用品新生命3個(gè)課時(shí)任務(wù)，抽取出“美術(shù)可以表現(xiàn)自己對(duì)人物形象的感受，并可以表達(dá)自己的想法”新的大觀念，整合成“我是神筆小馬良”單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

4.制訂學(xué)歷案，設(shè)計(jì)小任務(wù)與自評(píng)，促學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

基于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我評(píng)價(jià)和反思能力，我們采用學(xué)歷案的形式對(duì)《擬人的形象》課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)試一試、學(xué)一學(xué)、看一看、想一想、畫一畫、評(píng)一評(píng)等學(xué)習(xí)小任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，從試一試讓自己喜歡的玩具具有人的特征；學(xué)習(xí)藝術(shù)家用頭部擬人化、身體擬人化的方法讓自己的玩具變成人的形象；看一看、想一想水墨動(dòng)畫片《西游記》中齊天大圣在不同情境中的服飾、動(dòng)作、表情的變化，并通過教師范畫，討論用擬人、夸張表現(xiàn)人物個(gè)性品格的方法；在畫一畫環(huán)節(jié)中對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作；在評(píng)一評(píng)環(huán)節(jié)中說說自己的構(gòu)思，并對(duì)自己和同伴擬人的形象在表情、身體動(dòng)作、形象生動(dòng)、獨(dú)特個(gè)性和細(xì)節(jié)上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；設(shè)置課后反思，從“我學(xué)會(huì)了什么、我運(yùn)用哪些方法繪制擬人的形象”等引導(dǎo)學(xué)生反思。

總之，以學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，需要教師在解讀課標(biāo)與教材中，聯(lián)系生活實(shí)際，用大觀念進(jìn)行整合，提煉主題，明確單元的目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，從知識(shí)邏輯、生活邏輯出發(fā)，積極營(yíng)造真實(shí)情境或生成情境，提升學(xué)生的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新村小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）