走進(jìn)游戲化教學(xué)，助力高效數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】將游戲元素融入教學(xué)過程，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、靈動，讓單一的學(xué)習(xí)方式變得多元生動，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。本文將探討游戲化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成高效數(shù)學(xué)課堂的影響。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 高效數(shù)學(xué)課堂

游戲化教學(xué)，即教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)適合知識技能發(fā)展的各類游戲，將游戲中的趣味元素引入課程概念，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。游戲中的互動元素可以引發(fā)數(shù)學(xué)思考，激發(fā)思維創(chuàng)造；游戲中的任務(wù)元素引導(dǎo)知識內(nèi)化，誘發(fā)實(shí)踐應(yīng)用。在游戲化教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成高效課堂。因此，教師積極挖掘游戲素材，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、游戲引入課程概念，觸發(fā)知識學(xué)習(xí)

游戲化教學(xué)首要特點(diǎn)是趣味性，把豐富的游戲元素嵌入情境設(shè)計(jì)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。帶有游戲元素情境教學(xué)以奇幻般的動畫、絢麗的色彩、趣味的卡通形象，帶給學(xué)生視覺上的沖擊與滿足，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，受到學(xué)生的歡迎。通常數(shù)學(xué)課堂的前5分鐘為新課引入部分，盡管課程教學(xué)啟動的時(shí)間比較短，但它直接決定著課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、課程類型，選擇、設(shè)計(jì)與之相匹配的游戲情境，適時(shí)將學(xué)生帶入與數(shù)學(xué)知識相適應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲中，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，將枯燥單一的數(shù)學(xué)概念賦予夢幻般色彩。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們深入理解和掌握知識。

例如，北師大版五下“確定位置”一課伊始，教師播放模擬海軍艦艇編隊(duì)攻防對抗演練的視頻，某海域紅色戰(zhàn)艦指揮員發(fā)出對藍(lán)色戰(zhàn)艦實(shí)施射擊的命令，進(jìn)而紅色戰(zhàn)艦擊出炮彈，藍(lán)色戰(zhàn)艦被擊中。視頻播完教師公布游戲規(guī)則：指揮員通過觀察雷達(dá)屏幕指揮射擊游戲，發(fā)射員瞄準(zhǔn)方向進(jìn)行發(fā)射。教師給出兩個(gè)目標(biāo)，即北60千米和西60千米，選擇一個(gè)學(xué)生做發(fā)射員，背對屏幕，其余學(xué)生為指揮官，觀察屏幕，思考如何描述戰(zhàn)艦的位置，成功進(jìn)行了兩輪游戲。第三輪，教師課件中出示新的目標(biāo)北偏東40度60千米。生1基于舊知表述方位：“藍(lán)色戰(zhàn)艦在紅色戰(zhàn)艦的東北60千米處?！鄙?根據(jù)生1的描述找到位置發(fā)射，游戲界面顯示位置錯(cuò)誤，未擊中。隨后，學(xué)生圍繞“怎樣才能更加準(zhǔn)確地描述位置？”這一核心問題開展新課探究。上述游戲情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，前兩輪通過指揮發(fā)射游戲喚醒方位的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，掃除探究障礙，為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。第三輪游戲?qū)W生在射擊戰(zhàn)艦的游戲中嘗試確定位置，引發(fā)認(rèn)知沖突，繼而主動參與到后續(xù)的探究和獲取知識的過程中。通過使用游戲情境導(dǎo)入課程概念吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師應(yīng)明確游戲只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體，游戲的本質(zhì)是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。

二、互動性游戲貫穿課程學(xué)習(xí)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

互動性是游戲化教學(xué)的主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。在數(shù)學(xué)課堂中一些看似比較深奧的問題，通過游戲活動中的畫面、角色、道具、音樂等元素刺激學(xué)生敏感的神經(jīng)，促使他們更樂于參與其中，與同伴的溝通交流有利于問題的解決，從而提升學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等高階能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲元素作為教學(xué)支持工具，啟迪學(xué)生心智。隨著活動的進(jìn)行，學(xué)生不知不覺跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，自覺進(jìn)入對知識的探索中，加速課程知識的教學(xué)與推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生探研能力的發(fā)展。

以北師大版四下“三角形邊的關(guān)系”為例，教師設(shè)計(jì)“神奇的金箍棒” 游戲活動，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷三角形三邊關(guān)系的探索過程，得出“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”的結(jié)論。首先四人小組每人抽取一根屬于自己的“金箍棒”（10根小棒的長度為1～10 cm不等）。接著每個(gè)玩家從盒子中隨機(jī)抽取兩根綠色小棒（小棒長度不等），和手中的金箍棒組合三角形（在此期間不能更換綠色小棒），每次拼擺都要將數(shù)據(jù)和“能否拼成三角形”的結(jié)果記錄在游戲單上，每人有四次抽取綠色小棒的機(jī)會。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)有的可以拼成三角形，有的卻不能。隨后，組內(nèi)統(tǒng)計(jì)各小組成員小棒組合成三角形的個(gè)數(shù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中把不能拼成三角形的“金箍棒”變化長度，使之能夠組合成三角形。在游戲的愉悅氛圍中，學(xué)生紛紛提出困惑：“怎樣的三根小棒才能圍成三角形？”圍繞這一核心問題，學(xué)生在組內(nèi)展開激烈的討論，在組內(nèi)經(jīng)歷猜想—演示—驗(yàn)證的過程后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和都大于第三邊。游戲活動過程給予不同個(gè)性的學(xué)生合作展示的平臺?；顒拥幕有?、合作性既符合兒童好動愛玩的天性，也讓學(xué)生的思維認(rèn)知得到了提升，教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。

三、任務(wù)式游戲引導(dǎo)知識內(nèi)化，鞏固知識體系

挑戰(zhàn)性是游戲化教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、好勝心等特點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)、關(guān)卡，其中游戲內(nèi)容可以與書中習(xí)題有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生解決問題和克服挑戰(zhàn)。學(xué)生在挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲中，運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動鞏固與內(nèi)化。在這一過程中，教師利用游戲的挑戰(zhàn)性特征承載數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用游戲的過程促進(jìn)學(xué)生更好地“消化”知識，借用游戲的結(jié)果評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況。使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷模糊—清晰—領(lǐng)悟的過程。

以北師大版五上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)闖關(guān)游戲“解救美羊羊”。教師在課件中顯示場景引出第一關(guān)“破解封印”，關(guān)著美羊羊的門前出現(xiàn)了兩個(gè)題目：[5（ ）] = [3549] =[（ ）63]，[1236] = [6（ ）] =[（ ）9]，答對了才能打開大門。學(xué)生算出結(jié)果填寫在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上，全對的學(xué)生可以獲得一顆智慧星。第二關(guān)：需要采集三塊黃金與他們交換，才能進(jìn)入下一關(guān)。教師在課件中引出第二關(guān)“挖金礦”，找出與眾不同的那一塊石頭，它的底下就埋藏著黃金：（1）圈出石頭上與其他不同的分?jǐn)?shù)：[1821]，[3035]，[67]，[910]，[3642]，[1214]。（2）圈出石頭上相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)：[58]，[811]，[824]，[158]，[1524]。學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中圈出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。齊集三塊黃金的學(xué)生可以獲得三顆智慧星。最后，教師引出第三關(guān)“終極挑戰(zhàn)”：[29]的分子加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母要加上多少？在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的同學(xué)獲得三顆智慧星。教師宣布成功闖了三關(guān)的學(xué)生解救了美羊羊，下課后根據(jù)獲得星星的數(shù)量同學(xué)們還可以換取班級卡券獎勵(lì)。通過“破解封印、挖金礦、終極挑戰(zhàn)”三個(gè)不同層次的闖關(guān)游戲，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并調(diào)動學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)化了他們的思維認(rèn)知。成功通過關(guān)卡的學(xué)生，對當(dāng)前知識已經(jīng)系統(tǒng)理解或基本掌握，沒能通過的學(xué)生及時(shí)反饋了知識掌握的情況，讓教師了解他們的疑問和知識的薄弱點(diǎn)，以便后續(xù)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

參考文獻(xiàn)

［1］姚芳霞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略與路徑探析［J］.新課程，2022（33）：130-132.