摘 要:培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫四個方面的能力是英語課標(biāo)的要求,但要全面提高這些能力并不容易。通常來說,早晨是記憶知識的黃金時間,如果學(xué)生能夠在早讀課上投入更多,其收益也會更大。教師應(yīng)充分利用早讀課提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,通過“明確早讀目標(biāo)和任務(wù),確??茖W(xué)合理”“豐富早讀組織形式,激發(fā)學(xué)生興趣”“注重檢查評價,抓好執(zhí)行落實”等形式,使早讀發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞:初中英語;早讀課;學(xué)習(xí)效率;策略
中圖分類號:G62 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:0450-9889(2024)13-0122-04
英語作為初中的重要科目之一,一直以來備受學(xué)校重視。大部分學(xué)校專門設(shè)置了英語早讀課,希望借助早讀課提高學(xué)生的英語聽說讀寫的能力。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié),讀是語言輸入和培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式之一,對進一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力具有極大的促進作用。早讀課是英語學(xué)習(xí)的一個重要陣地,是課堂不可少的延續(xù)與補充,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間[1]。早晨是輸入知識的黃金時間,在這個時間段,學(xué)生大腦處于高度活躍狀態(tài),適合記憶知識。教師應(yīng)重視英語早讀課,并通過多種方式提高英語早讀的實效性。
一、當(dāng)前初中英語早讀課存在的問題
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對朗讀曾明確指出:“使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文?!薄按舐暩x音視頻材料,正確朗讀學(xué)過的對話、故事和文段。”“完整、連貫地朗讀短文?!薄澳芰骼乩首x課內(nèi)所學(xué)語篇,發(fā)音清晰,語音、語調(diào)基本正確?!笨梢?,朗讀在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但在實際教學(xué)中,有的英語早讀課流于形式,缺乏實效性,存在學(xué)生讀書不專注、不思考,朗讀內(nèi)容不豐富等問題,未能達到發(fā)揮早讀課作用的目的[2]。
(一)讀書不專注、不開口
早讀課一般安排在一天課程的開始階段,此時有的學(xué)生還沒有完全清醒,精神難以提振,注意力難以集中,體現(xiàn)在早讀課不專注,甚至不愿意開口出聲讀,只是默默地盯著單詞表看,結(jié)果很快又進入瞌睡狀態(tài),朗讀效果不理想。例如,筆者所在學(xué)校早讀課時間為早上7點半,在開始早讀階段,很多學(xué)生不能立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài),讀書聲一開始是稀稀拉拉的,隨著早讀課的深入,讀書聲才逐漸變得洪亮,但此時早讀課已接近尾聲,早讀課未能達成預(yù)期效果。
(二)讀書不思考、不領(lǐng)悟
日常的早讀課上,有些學(xué)生拿著課本,漫無目的、機械式地朗讀英語。他們嘴上雖然發(fā)出聲音,心思卻飛到了九霄云外,對所讀內(nèi)容渾然不知,缺乏思考。這樣的早讀效率低下,學(xué)生遺忘也快。如果教師只注重形式,認為只要學(xué)生張嘴就行了,再加上缺乏切實可行的監(jiān)督和評價機制,往往容易使早讀課流于形式,無法發(fā)揮早讀課的作用。比如,教師在早讀課上抽查學(xué)生的早讀情況時就會發(fā)現(xiàn),有時候雖然學(xué)生的朗讀聲音非常洪亮,但是當(dāng)提問學(xué)生朗讀的具體內(nèi)容時,學(xué)生經(jīng)常答得磕磕絆絆,甚至出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。
(三)讀書內(nèi)容欠豐富多樣
早讀課上,大部分英語教師會布置一定的讀書任務(wù),但基本局限于所學(xué)課文和單詞。在一段時間內(nèi)學(xué)生不斷重復(fù)朗讀同一內(nèi)容,容易感覺枯燥乏味,久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。針對這一情況,筆者曾在班級內(nèi)做過一次關(guān)于讀書內(nèi)容的調(diào)研,結(jié)果顯示,超過80%的學(xué)生希望豐富早讀內(nèi)容,能夠多朗讀一些有意思、感興趣的文章。這也體現(xiàn)了學(xué)生對讀書內(nèi)容的訴求。
(四)讀書形式單一
在早讀課上,教師通常要求學(xué)生集體開口讀,讀課文、單詞、短句等。有的教師認為只要學(xué)生開口讀就行,不關(guān)注學(xué)生是否讀得認真、是否領(lǐng)會,也不關(guān)注學(xué)生在朗讀過程中單詞是否讀正確、語句停頓是否恰當(dāng)?shù)取我?、機械的朗讀方式對學(xué)生缺乏吸引力,學(xué)生往往敷衍了事、馬虎應(yīng)付。有的學(xué)生看見教師走過來就假裝讀一讀,教師一走讀書聲就馬上消失。這樣的早讀課儼然成為一種“走過場”,收效甚微,達不到提高學(xué)生朗讀和口語交際能力的目的。
二、提高初中英語早讀課效率的策略
(一)明確早讀目標(biāo)和任務(wù),確??茖W(xué)合理
在英語早讀課上,缺乏針對性的指導(dǎo)是徒勞的,教師對學(xué)生所讀的內(nèi)容,朗讀的語調(diào)、語音不能放任自流,聽之任之。為避免早讀課低效或無效的現(xiàn)象,教師應(yīng)制訂系統(tǒng)的計劃。首先,規(guī)定所讀的內(nèi)容。其次,要求學(xué)生眼到、口到、心到,用心用情去朗讀。最后,對于基礎(chǔ)較好的班級,教師可以培訓(xùn)“小小領(lǐng)讀員”,讓優(yōu)秀學(xué)生帶讀;對于基礎(chǔ)較弱的班級,教師應(yīng)親自領(lǐng)讀。
1.明確目標(biāo)
在早讀開始前,教師需要對早讀任務(wù)有明確的安排,包括早讀的內(nèi)容、形式、應(yīng)完成的任務(wù)等。將早讀分塊,每塊根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的形式。早讀的目標(biāo)一定要清晰,朗讀難度需設(shè)置在合理范圍內(nèi),盡量使每個學(xué)生都能達到預(yù)期目標(biāo),使學(xué)生體會到早讀的好處和樂趣,進而提高讀書的積極性和主動性。
2.任務(wù)分層
鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不一,學(xué)習(xí)能力各異,教師可設(shè)置不同難度的早讀任務(wù),對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求。例如,根據(jù)班級具體學(xué)情,將早讀任務(wù)分成三個層次:單詞朗讀、句子過關(guān)、篇章段落。這樣,成績再差的學(xué)生也能選擇適合自己的任務(wù),且容易在達成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。
(二)豐富早讀組織形式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
傳統(tǒng)早讀課堂往往由教師或課代表帶讀,或?qū)W生圍繞課本內(nèi)容自由朗讀。這種千篇一律的閱讀方式,不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易讓學(xué)生感到單調(diào)和枯燥,甚至產(chǎn)生厭惡感。大部分學(xué)生會因為早讀形式單一而失去朗讀興趣。為此,教師應(yīng)提高早讀課的靈活性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.帶讀
語言能力的發(fā)展是從模仿開始的[3],早讀課能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言表達環(huán)境。在學(xué)生對朗讀內(nèi)容不夠熟悉的情況下,適合采用教師帶讀的方式。通過教師帶讀,學(xué)生會在英語語音語調(diào)方面得到正確模仿和引導(dǎo)。教師帶讀能夠兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生:對于讀錯單詞的學(xué)生,在教師的帶讀下他們能夠及時糾正語音語調(diào)的錯誤;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在教師的帶讀下他們能夠進一步鞏固英語朗讀能力。需要注意的是,教師帶讀的時間不宜過長,建議控制在5—8分鐘。
帶讀適用于新課。在學(xué)習(xí)新課文或新單詞時,使用帶讀可以讓學(xué)生快速掌握新知識點。教師既可以選擇自己帶讀,也可以讓學(xué)生跟著磁帶或音頻模仿讀。教師帶讀時,可使用肢體語言,提醒學(xué)生用身體感受聲音,如,講鼻音時把手放到鼻子下、講爆破音時用紙巾試驗、講輔音時摸脖子等,用肢體語言加深學(xué)生的理解;可采用教師說中文、學(xué)生說英語,或教師說英語、學(xué)生說中文等形式,檢查學(xué)生對英語語音語調(diào)的掌握情況。音頻素材既可以選擇單詞,也可以選擇篇章。模仿跟讀既可以訓(xùn)練學(xué)生的語調(diào)和節(jié)奏,也可以培養(yǎng)學(xué)生多聽音頻的良好習(xí)慣。
2.齊讀
齊讀有利于營造“讀”的氛圍,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生盡快進入朗讀狀態(tài)。學(xué)生到達教室后要進入讀書狀態(tài),會有一段過渡期。部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,過渡時間長,往往在早讀一開始時就心不在焉。將齊讀設(shè)置在早讀的開始階段,有助于學(xué)生迅速進入讀書狀態(tài),既可縮短學(xué)生的過渡時間,又可以讓學(xué)生快速集中注意力;齊讀還有助于學(xué)生培養(yǎng)英語語感,提高英語朗讀技巧和方法。每個班的學(xué)生在朗讀能力方面都具有差異性,部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不開口的情況,適當(dāng)頻率的齊讀不僅可以迫使這部分學(xué)生張口讀書,使他們克服因不會讀而自卑的心理,還能讓先進帶動后進,使朗讀能力較差的學(xué)生在齊讀的氛圍下主動調(diào)整朗讀節(jié)奏,彌補部分薄弱知識點。
早讀課使用齊讀有三點注意事項。第一,齊讀的使用基礎(chǔ)是學(xué)生已基本掌握早讀內(nèi)容,能在沒有教師指引的情況下獨立完成早讀任務(wù)。若班級大部分學(xué)生無法獨立朗讀早讀材料,此時要求學(xué)生齊讀,可能會出現(xiàn)朗讀簡單的內(nèi)容聲音大,朗讀較難的內(nèi)容聲音小、聲音越讀越小、錯誤頻發(fā)等情況,很難達到預(yù)期效果。第二,齊讀要注重材料的選擇。整段齊讀或整篇齊讀違反教學(xué)規(guī)律,不僅耗時,而且容易使學(xué)生出現(xiàn)疲勞感,造成早讀效率低下。一般而言,重點詞句、重點段落、精彩范文適合采用齊讀的形式。齊讀時間控制在5分鐘左右比較適宜。第三,教師要適時對齊讀情況進行評價。對齊讀的評價要及時、客觀、公正。對于齊讀中出現(xiàn)的錯誤,如,音量、語速、音調(diào)不當(dāng)?shù)龋處熞皶r進行整體指導(dǎo)或者個別指出,糾正學(xué)生的發(fā)音。
齊讀可以設(shè)置在早讀的開始階段,此時應(yīng)以復(fù)習(xí)為主,齊讀內(nèi)容要選取學(xué)生已掌握的知識點;可以設(shè)置在早讀的中間和后面,即經(jīng)過教師對早讀內(nèi)容的講解,使學(xué)生熟悉早讀內(nèi)容后再開展齊讀。
3.自由讀
自由讀是一種開放的早讀方式,能給予學(xué)生充分的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,選擇自己喜歡的朗讀速度和節(jié)奏,自主調(diào)整不同早讀模塊的朗讀時間。比如,對讀不通順或讀不懂的知識點,學(xué)生可反復(fù)來回研讀[4]96;對已掌握的內(nèi)容,學(xué)生可簡單回顧甚至跳過。學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)情況,通過自由讀完成攻堅克難,有利于縮小學(xué)習(xí)短板。在早讀期間,教師可鼓勵學(xué)生之間自由組合,選擇1—2個讀伴,采取一起朗讀、你讀我聽、相互背誦等形式,在學(xué)習(xí)上形成“創(chuàng)先爭優(yōu)、你追我趕、齊頭并進、共同提高”的良好氛圍。
4.小組合作讀
小組合作讀有利于培優(yōu)補差,增強早讀的趣味性,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過組內(nèi)互相帶動、互相監(jiān)督的方式,學(xué)生體會到互幫互助的樂趣,進而增強學(xué)生間的情感紐帶,形成合作學(xué)習(xí)的意識。
教師可以把學(xué)生分成四或六人的學(xué)習(xí)小組(組內(nèi)包含一名需要幫助的學(xué)生和若干名中等水平學(xué)生),每個小組內(nèi)由同學(xué)推選或教師選出一名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生做示范,采用“多幫一”合作法,共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
小組成員之間可以自主選擇領(lǐng)讀、齊讀、自讀、對話、角色扮演等形式。在美文朗讀和背誦的早讀環(huán)節(jié),“多幫一”的“多”主要為通過講解的方式,幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強對早讀內(nèi)容的理解,并幫助其完成背誦任務(wù)。同學(xué)間也可以互相交流對早讀內(nèi)容的體會和感悟,將自身想法說出來,讓其他同學(xué)評價和討論。例如,教師可創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)場景,讓小組成員圍繞該場景自行模擬對話:下個星期就要過年了,你打算怎么過?你是和爸媽出去旅游,還是在家里享受美食?讓學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演。在開展活動之前,教師可以先將春節(jié)可能會涉及的單詞,如Spring Festival、Chinese New Year、New Year’s Eve、Spring Festival couplets、family reunion dinner、Spring Festival gala等寫在黑板上,便于學(xué)生熟練應(yīng)用。最后,讓小組成員熟讀對話內(nèi)容。
(三)注重檢查評價,抓好執(zhí)行落實
明確早讀任務(wù)后,教師要定期或不定期地進行督促檢查,并及時對早讀情況作出評價,通過檢查和評價確保學(xué)生落實早讀任務(wù)。早讀應(yīng)善始善終,保質(zhì)保量。布置早讀任務(wù)后,若沒有相應(yīng)的評價反饋機制,就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理,早讀時三心二意,心不在焉,無法達到預(yù)期的早讀效果。教師通過督促檢查向?qū)W生明確早讀要求,通過檢查加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,從而提高早讀效率。通過評價和激勵措施,學(xué)生的早讀熱情也得到了鞏固。檢查評價方式靈活多樣,具體有以下幾方面。
1.教師檢查,形成綜評
就初中英語早讀課而言,內(nèi)因主要依靠學(xué)生的自主性,外因則依賴教師的監(jiān)督[5]。教師可以采用聽寫或默寫的方式抽查學(xué)生的早讀效果,如:利用早讀課結(jié)束前七八分鐘的時間,以聽寫、默寫、隨機點名等方式,隨機檢查學(xué)生的背誦情況;在上課前利用一些時間,隨機點名3—5個學(xué)生進行背誦,并將這些背誦內(nèi)容寫在黑板上,檢查學(xué)生是否能背誦、是否能寫得出來等情況;定期檢查,全面了解小組的背誦情況,做到人人有任務(wù),個個有壓力(即先由各小組組員向小組長背誦,再由各小組長向英語科代表背誦,最后由學(xué)科班長向老師背誦,力爭不讓一個同學(xué)掉隊)。
在檢查完學(xué)生的早讀情況后,教師需要及時點評學(xué)生的早讀情況。教師應(yīng)熟悉早讀內(nèi)容和早讀任務(wù),客觀合理地評價。教師的反饋具有權(quán)威性,學(xué)生可以根據(jù)教師的建議,及時調(diào)整未來早讀的重點和學(xué)習(xí)方向。教師也可以通過早讀情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化,對進步的學(xué)生給予表揚、對退步的學(xué)生多加關(guān)注。綜評要以表揚和激勵為主、批評和指正為輔。學(xué)生都希望獲得教師的表揚或肯定,教師要善于運用表揚或激勵的方式肯定學(xué)生,多鼓勵他們。具體來說,可以在早讀課最后一分鐘簡單總結(jié)本節(jié)早讀課有進步的學(xué)生,并將表揚名單發(fā)到家長群中;可以是每周、每月在班級公開表揚早讀目標(biāo)完成較好的學(xué)生,一方面讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽感,另一方面讓家長及時了解子女的學(xué)習(xí)情況;還可以在每個月的月底總結(jié)上榜學(xué)生次數(shù),給予上榜次數(shù)最多的學(xué)生一定的獎勵。
2.小組監(jiān)督,互相評價
早讀課的小組合作讀有助于小組成員互相監(jiān)督,互相評價。在小組合作參與評價的過程中,學(xué)生之間可以互相幫助,指出薄弱項。通過小組評價,學(xué)生既能了解其他同學(xué)的早讀效果,又對自身學(xué)習(xí)情況形成客觀認知,有利于提高參與感和責(zé)任感。從中,學(xué)生感受到自己對學(xué)習(xí)有一定的掌控權(quán)和決策權(quán),有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的熱情。
相較于教師監(jiān)督,小組互評的方式更加多元化,不再局限于傳統(tǒng)的聽寫默寫。在早讀課,教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相評價互相督促,評價監(jiān)督內(nèi)容可以是造句,也可以是對話,形式不限。例如,外研版英語七年級下冊Module2 Unit2 I can run really fast.中出現(xiàn)了somebody can do something、somebody would like to do something、promise to do something、get on well with somebody等內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié),課文不僅給出了本單元出現(xiàn)的重要句型、語法內(nèi)容,而且給出了例句,便于學(xué)生理解。學(xué)生在早讀課朗讀這部分內(nèi)容時,可通過造句的方式進行小組監(jiān)督。以somebody can do something句型的應(yīng)用為例,每個小組成員都要閱讀課文中的例句,然后使用somebody can do something句型造句。在閱讀例句和模仿造句的過程中,有的小組成員表現(xiàn)優(yōu)異,有的小組成員漏洞百出,而通過小組監(jiān)督,英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以及時得到來自周圍同學(xué)的熱心指正,并改正錯誤。
通過早讀評價,學(xué)生能客觀地評價自己的優(yōu)點和不足,正視自己與其他同學(xué)之間的差距,有利于發(fā)揚自身優(yōu)點,改正自身不足。需要注意的是,教師還應(yīng)根據(jù)早讀課內(nèi)容設(shè)置評價表,為學(xué)生提供評價指標(biāo)和方向。評價表應(yīng)包含三個指標(biāo):情緒狀態(tài)、過程管理和目標(biāo)達成情況。其中,情緒狀態(tài)、過程管理可采用A、B、C、D等級制,目標(biāo)達成情況可采用賦分法,如,圓滿完成:80—100分,基本合格:60—79分,60以下為尚未完成[4]96。
三、對初中英語早讀課的反思
俗話說得好:“一日之計在于晨?!痹绯渴屈S金時間,一天的學(xué)習(xí)應(yīng)從早讀課開始。初中英語早讀課的有效實施,教師有序組織是關(guān)鍵,而豐富的早讀課形式和早讀課內(nèi)容則可以吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情,促使學(xué)生養(yǎng)成自覺自律的朗讀習(xí)慣。
實踐證明,學(xué)生如果明確初中英語早讀課的要求和任務(wù),往往能夠珍惜時間,注重早讀課的有效性。豐富多樣的早讀形式和評價機制能有效引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境,使學(xué)生在有限時間里朗讀和背誦越來越多的內(nèi)容,效果越來越好,學(xué)習(xí)的信心也越來越強。
當(dāng)然,初中英語早讀課在取得一些成效的同時也存在一些令人深思的問題。一是如何讓學(xué)生長期保持對英語早讀的興趣?筆者認為,應(yīng)從班級、年級、學(xué)校不同層級來營造早讀氛圍,讓學(xué)生“知在其中、樂在其中”。二是針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,如何利用早讀來鞏固或提升他們的學(xué)習(xí)成績?筆者認為,一方面可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),在學(xué)生完成任務(wù)后及時表揚或獎勵;另一方面,可采取“幫扶式”“結(jié)對式”“互助式”等辦法,讓學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生有人帶、有人跟、有人幫,從而克服學(xué)習(xí)畏難情緒,增強學(xué)習(xí)信心。三是如何提高早讀效率和質(zhì)量?早讀時間不長,要讀的東西也很多,如何在較短時間內(nèi)提高朗讀效率和質(zhì)量?《弟子規(guī)》說:“方讀此,勿慕彼;此未終,彼勿起。”意思是正在讀著這本書時,不要去想那本書。這本書還未讀完,不要再去讀另一本書[6]。早讀也是一樣,應(yīng)有始有終,不能半途而廢,東讀一點、西背一些,毫無計劃、毫無章法。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排早讀計劃和任務(wù),按目標(biāo)推進,讀完一句讀下一句、背完一段背下一段。
英語早讀是一種較為有效的學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)語感的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用早晨的黃金時間開口大聲朗讀,使學(xué)生在朗讀英語的過程中快速掌握英語知識,增強英語語感和學(xué)習(xí)自信心。
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(責(zé)編 黎雪娟)