小學(xué)語文課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：針對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)明確開展課內(nèi)外融合主題閱讀教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上探索小學(xué)語文課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)策略，包括：多措并舉，培養(yǎng)主題閱讀意識；對接閱讀主題，尋找閱讀共同點(diǎn)；開展小組合作學(xué)習(xí)，討論主題閱讀內(nèi)容；豐富課外閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣；推薦閱讀書目，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；主題閱讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0104-04

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)不再單一地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。近年來，越來越多教師開展主題閱讀教學(xué)，并將課內(nèi)外閱讀相融合，全面充實(shí)學(xué)生的知識儲備，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。主題閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀模式，要求學(xué)生在特定時期內(nèi)，聚焦于某一特定領(lǐng)域，閱讀相互關(guān)聯(lián)的多本書籍或多篇文章，以全面掌握和理解該領(lǐng)域的核心知識。美國學(xué)者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在合著的《如何閱讀一本書》中，將主題閱讀視為閱讀進(jìn)階的巔峰。中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究分會理事劉憲華是國內(nèi)“主題閱讀”的發(fā)起人，他倡導(dǎo)讓兒童開展有主題的閱讀。如何通過課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力，在拓寬學(xué)生知識視野的同時培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，是新課程改革背景下值得教師探索的課題。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的問題

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師過于注重學(xué)生的成績，教學(xué)內(nèi)容往往以考試作為導(dǎo)向。這種功利化的教學(xué)無法發(fā)揮閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中的作用，不能使文章思想和讀者情感之間實(shí)現(xiàn)共鳴，與閱讀教學(xué)的目的不符［1］。新課改的不斷深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教師改變單一的閱讀教學(xué)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的語文成績，而且要關(guān)注學(xué)生在閱讀中形成的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在以下問題。

（一）教師閱讀教學(xué)方式有待優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，注重改進(jìn)閱讀教學(xué)方式；有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況進(jìn)行引導(dǎo)，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣［2］，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。比如，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時，往往點(diǎn)到為止，既沒有明確提出課外閱讀的篇目，也沒有檢查學(xué)生課外閱讀落實(shí)的情況。盡管教師具有課內(nèi)外融合教學(xué)的意識，但由于教學(xué)方式方法欠科學(xué)，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識幫助不大，甚至?xí)档蛯W(xué)生的語文閱讀效果。

（二）學(xué)生閱讀興趣有待提升

小學(xué)生尚未形成較高的判斷能力和選擇能力，面對種類繁多的課外閱讀素材時，往往不知道如何選擇。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生能夠輕松地獲取大量的網(wǎng)絡(luò)信息，這也在一定程度上影響了學(xué)生的紙質(zhì)閱讀興趣。再加上有的教師過于關(guān)注學(xué)生閱讀方面的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀主動性。學(xué)生如果長時間處于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，往往很難形成自主閱讀意識，閱讀興趣的培養(yǎng)也就無從談起。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成

有的教師開展閱讀教學(xué)時，缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注和培養(yǎng)。學(xué)生能否形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往受到多種因素影響。例如，教學(xué)方式不夠科學(xué)、合理，沒有為學(xué)生選擇正確的閱讀課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀目的不太明確，不知道自己適合讀哪些書籍［3］。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，如果缺乏教師的引導(dǎo)，往往無法進(jìn)行自主閱讀，也不會對自己的閱讀時間進(jìn)行規(guī)劃或安排。如果教師缺乏對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)情況的了解，就不能為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣提供支持。另外，家庭是學(xué)生開展課外閱讀的關(guān)鍵場所，有的家長既缺乏引導(dǎo)孩子閱讀的能力，又不主動為孩子購買課外書，最終導(dǎo)致孩子因課內(nèi)外閱讀內(nèi)容不相符而不愿閱讀。

二、開展課內(nèi)外融合主題閱讀教學(xué)的策略

閱讀作為語文學(xué)科中的關(guān)鍵部分，一方面能引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，另一方面能為學(xué)生寫作提供豐富的素材。主題閱讀，顧名思義，就是把同一個主題下的多本書或多篇文章進(jìn)行收集和閱讀，從而迅速建立這個領(lǐng)域的知識框架，對同一話題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互比較、取長補(bǔ)短。其要求學(xué)生圍繞一個特定的主題，在一定時間內(nèi)主動閱讀多本書或多篇文章。主題閱讀教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和審美能力提升。它能為學(xué)生拓展語文知識的深度和廣度提供支持，有助于學(xué)生進(jìn)一步分析和理解客觀事物，改變以往存在的固有思想，為學(xué)生帶來全新的語文知識內(nèi)容［4］。閱讀對學(xué)生發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有直接的影響。教師通過主題閱讀教學(xué)滲透相關(guān)的知識，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇適合的課外閱讀書籍，反過來將課外閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到語文課堂中。通過主題閱讀教學(xué)，學(xué)生能在有限時間內(nèi)理解和掌握知識內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中形成一個良性的自我成長閉環(huán)。從語文教學(xué)角度來看，以課內(nèi)外融合的方式開展主題閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生對閱讀問題進(jìn)行獨(dú)立思考、積極研究，促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂［5］。

（一）多措并舉，培養(yǎng)主題閱讀意識

在主題閱讀教學(xué)中，教師只有善于培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀意識，才能使主題閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。那么，如何讓學(xué)生樹立主題閱讀意識呢？首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，從多個角度對閱讀主題進(jìn)行連接和解讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究閱讀文本，進(jìn)而掌握其中的思想情感和文化背景，并產(chǎn)生想探究更多相關(guān)文本的欲望。其次，通過主題閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用詞匯。教師可以利用課內(nèi)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用閱讀文本的詞匯，以及掌握課文中的表達(dá)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多篇文章掌握主題內(nèi)容，使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式深化閱讀情感［6］。另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，做好課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)銜接，為學(xué)生開展課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師通過播放視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園被燒毀之后剩下的殘壁段垣，再播放圓明園復(fù)原圖，通過二者的強(qiáng)烈對比，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)生為圓明園的毀滅扼腕感嘆之際，教師通過“課文中反襯寫作手法的運(yùn)用能達(dá)到什么樣的寫作目的？”“圓明園的毀滅給予我們什么啟示？”“這樣的歷史教訓(xùn)告訴我們什么樣的道理？”等問題，引發(fā)學(xué)生從多個角度去理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“毀滅”“宏偉”“最珍貴”“奇珍異寶”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合課文語境及生活現(xiàn)象，遷移運(yùn)用這些詞語，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。最后讓學(xué)生帶著這樣的情感去拓展閱讀《不該遺忘的廢墟：圓明園的毀滅》《圓明園的建筑與藝術(shù)》《圓明園史稿》《圓明園遺址考察》等書籍。

（二）對接閱讀主題，尋找閱讀共同點(diǎn)

小學(xué)語文教材中有很多著名的作品，教師可尋找與這些作品主題相似的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀深化課內(nèi)知識，加深閱讀理解；可引導(dǎo)學(xué)生對具有相同主題思想的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而更好地掌握相關(guān)主題的知識。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生剛剛接觸語文主題閱讀，他們對于課本所表達(dá)的主題思想，在課堂上不一定能弄明白，因而會在主題閱讀中形成理解障礙。這就需要教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生引入相似的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外知識點(diǎn)去理解課內(nèi)閱讀中的知識點(diǎn)。

例如，《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，再鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩ξ恼轮黝}的理解。從學(xué)生發(fā)表的見解中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有理解本文的主題——誠實(shí)品質(zhì)的可貴。為促進(jìn)學(xué)生理解文章主題，使學(xué)生意識到良好品質(zhì)的重要性，教師根據(jù)這篇文章的主題內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀《培養(yǎng)學(xué)生良好品德的300個經(jīng)典故事》《名人優(yōu)秀品質(zhì)小故事》等課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在課后尋找和本文相似的文章內(nèi)容，使學(xué)生從中深刻認(rèn)識到誠實(shí)守信的重要意義。甚至，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于不誠實(shí)的文本，使學(xué)生通過對比加深對誠實(shí)品質(zhì)的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而形成良好的道德修養(yǎng)，取得一舉兩得的語文閱讀教學(xué)效果［7］。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，討論主題閱讀內(nèi)容

就課內(nèi)閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上加深對重點(diǎn)知識的理解，使學(xué)生能夠更加深入地掌握課文的主體精髓和思想感情。在引入主題閱讀內(nèi)容之前，教師要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分組閱讀，在小組探究中深化對主題內(nèi)容的解讀。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是做好知識引導(dǎo)、給學(xué)生提供支持、做好問題設(shè)計(jì)、促進(jìn)課堂活動順利開展，并通過課堂練習(xí)形式對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建起完善的語文知識結(jié)構(gòu)體系［8］。

例如，教學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”的“成長故事”主題閱讀時，鑒于小學(xué)生對這一閱讀主題十分熟悉，也非常感興趣，教師可通過小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前廣泛收集與童年有關(guān)的資料內(nèi)容，同時適時地推薦學(xué)生閱讀和欣賞《舟過安仁》《牧童》等詩歌。課中，則讓學(xué)生分組討論和探究所閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生討論的過程中，有一名學(xué)生認(rèn)為《舟過安仁》一詩非常有趣，這首詩展示了兩個無憂無慮的小漁童的天真行為。對此，教師及時通過“你能從這首詩中想象出詩人當(dāng)時的心情嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從教師的提問中，學(xué)生思考：詩人當(dāng)時的心情應(yīng)該是閑適的、比較愉快的。如果詩人當(dāng)時心事重重的話，也許就不會注意到兩個孩童的所作所為，也就不能用這么輕松的語言描寫這個有趣的瞬間。在學(xué)生完成討論之后，教師鼓勵學(xué)生向同伴講述自己的童年故事，或者講述自己向往的童年生活。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生既從課外閱讀材料中發(fā)現(xiàn)不同的童年趣味生活，又能和同學(xué)分享自己童年中印象深刻的畫面，并很快引起了大家的情感共鳴。這樣的主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了主題閱讀教學(xué)的價值，在營造生動、和諧的語文閱讀課堂氛圍的同時，促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（四）豐富課外閱讀素材，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸使學(xué)生在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下能夠完成學(xué)習(xí)，并且能夠在不同學(xué)習(xí)活動中取得更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是秉持同樣的教學(xué)目標(biāo)［9］。為了讓學(xué)生能夠在課后正常開展閱讀活動，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)主題，做好語文教學(xué)知識點(diǎn)的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，之后再水到渠成地引入與主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有機(jī)融合，最終促使學(xué)生真正掌握閱讀主題，構(gòu)建起完善的語文知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教學(xué)語文六年級上冊《故宮博物院》一課時，教師事先收集豐富的課外閱讀素材，如《故宮史話》《圖說故宮六百年》《故宮日歷》《故宮藏畫故事》等，并將這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從各個景點(diǎn)聊起，讓學(xué)生結(jié)合自己想去的地方分享自己的愿望。之后，讓學(xué)生在課外閱讀相似的閱讀材料。通過課內(nèi)外閱讀，學(xué)生基本上掌握了故宮博物院的相關(guān)知識，對我國古代藝術(shù)的寶庫——故宮博物院的悠久歷史文化加深了認(rèn)識。從中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己感興趣的方面，使學(xué)生從旅行游玩的角度強(qiáng)化好奇心，深化對閱讀內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動閱讀課堂之外的文章，更好地將課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行融合［10］。

（五）推薦閱讀書目，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著信息時代的發(fā)展，人們獲取閱讀內(nèi)容的方式變得更加多樣化，獲取方法也十分迅速和方便。這既為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來發(fā)展機(jī)遇，同時也導(dǎo)致閱讀資源的選擇變得更加困難。特別是小學(xué)生，在面對多種多樣的信息時，往往會眼花繚亂，不知道從哪里下手。針對這一情況，教師不僅要從閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行考慮，而且要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生推薦有計(jì)劃、有選擇、富有教育性的課外閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)語文六年級上冊《花之歌》時，教師可根據(jù)六年級學(xué)生自主意識逐漸強(qiáng)烈，自我意識、自我評價能力有所發(fā)展的實(shí)際，向?qū)W生推薦同一系列的《浪之歌》和《語之歌》課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生從多個方面感受作者在文章中傳遞出的大自然特有的清新瑰麗。同時，教師也可以倡導(dǎo)家長參與到協(xié)作閱讀中，通過家長陪讀的方式緩解學(xué)生的課外閱讀壓力；激勵家長從思想認(rèn)識方面主動承擔(dān)起教育責(zé)任，和學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［11］。又如，教學(xué)六年級下冊第二單元時，教師可倡導(dǎo)家長為學(xué)生購買完整版的《魯濱孫漂流記》書籍，促使學(xué)生能夠通過課外閱讀掌握更多的知識。從中，家長可以為學(xué)生的課外閱讀起到監(jiān)督的作用。家校合作能讓學(xué)生更加積極地開展課外閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，教師可通過信息技術(shù)手段做好課內(nèi)外閱讀的完美銜接，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。教師可通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行考查，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，滿足學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而遷移運(yùn)用知識。例如，在教學(xué)《憶江南》《春》等以春天為主題的詩歌內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與春天有關(guān)的詩詞，聯(lián)想作者寫詩時的情感，之后利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同詩人描寫春天的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行對比、賞析，然后讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識搶答比賽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用學(xué)過的知識解決問題，不斷提升閱讀理解能力。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”理念，積極開展課內(nèi)外融合的主題閱讀教學(xué)，同時結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，通過新穎、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 黎雪娟）