“雙減”政策下初中英語教學(xué)的“加減法”

摘 要：“雙減”政策對(duì)學(xué)校的管理和教師的教學(xué)提出了新要求。在“雙減”背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)該做好“加減法”，采取靈活多樣的教學(xué)形式，解決初中英語教學(xué)現(xiàn)有問題，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；課堂教學(xué)；效益；加法；減法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0119-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，吹響構(gòu)建良好教育生態(tài)的號(hào)角?！半p減”是幫助學(xué)生和家長卸掉不該承受的負(fù)擔(dān)，而不是對(duì)教師教學(xué)降低要求，相反它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)揮教育主陣地的作用，更加突出教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)成為每一名教師努力追求的目標(biāo)。初中英語作為一門語言類學(xué)科，大量地讀和練是傳統(tǒng)教學(xué)中信奉的有效教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，提高初中英語課堂教學(xué)效率，既要做好“減法”，減作業(yè)、減負(fù)擔(dān)、減陳舊教學(xué)法，又要做好“加法”，加責(zé)任、加創(chuàng)新、加幫扶，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

一、做好“減法”，解決初中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題

在“雙減”背景下，教師應(yīng)嚴(yán)格按照政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)認(rèn)真分析各項(xiàng)影響課堂教學(xué)效率的因素，準(zhǔn)確解決課堂教學(xué)的問題，精準(zhǔn)發(fā)力，從而使“減法”更有針對(duì)性。

（一）減壓力，摒棄落后的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)課堂過度注重分?jǐn)?shù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降等問題。首先，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)成績和排名的重要性，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注成績的取得而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提高，而忽視了學(xué)生語言思維的發(fā)展和實(shí)際交流能力的提高。其次，應(yīng)試教育引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和加重了學(xué)生的心理壓力。學(xué)生為了追求高分而拼命學(xué)習(xí)，忽略了享受學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的樂趣。過大的學(xué)習(xí)壓力不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生的身心健康造成了負(fù)面影響。另外，有的教師受應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重應(yīng)試技巧和知識(shí)的灌輸，為了讓學(xué)生取得好成績而采用刷題和死記硬背的方式來教授知識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都受到了限制。每個(gè)學(xué)生都有潛在的興趣和能力，“唯分?jǐn)?shù)論”卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛化性評(píng)價(jià)和排名，最終導(dǎo)致一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異而自卑和失落。

（二）減枯燥，改變陳舊的教學(xué)方法

相對(duì)小學(xué)英語啟蒙教學(xué)而言，初中英語教學(xué)難度加大，詞匯量大幅增加，閱讀量、閱讀難度增加，語言交際運(yùn)用范圍擴(kuò)大，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)量增大，課堂教學(xué)要求的效率性、針對(duì)性大幅提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。如果初中英語教師仍把教學(xué)的中心任務(wù)放在學(xué)生會(huì)念、會(huì)翻譯英文句段、能背誦單詞等目標(biāo)上，就會(huì)習(xí)慣性地采取單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，迫使學(xué)生死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，初中生正處于青春期，在課堂上易走神、分心，存在課堂參與度不高的情況，難以很好地做到與教師的課堂教學(xué)同步。如果教師不摒棄陳舊的教學(xué)方法，那么提升課堂教學(xué)效率就會(huì)成為一句空話。

（三）減被動(dòng)，調(diào)整學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理

要幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，消除對(duì)英語不會(huì)學(xué)、怕學(xué)的心理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)該是良性互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響課堂效率的重要原因，只有教師的“教”是沒有意義的。但很多學(xué)生沒有養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，從而在課堂上出現(xiàn)了對(duì)課本知識(shí)不熟、被動(dòng)接受知識(shí)的情況。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)存在消極懈怠心理。特別是學(xué)業(yè)暫時(shí)處于中下等水平的學(xué)生，由于暫時(shí)落后，容易出現(xiàn)孤僻、自卑、內(nèi)向、不善交流等情況，體現(xiàn)在課堂上就是不敢說、怕說錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑自己，課堂參與度不高。這就需要教師想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。

（四）減畏懼，淡化語言環(huán)境的影響

從社會(huì)環(huán)境分析來看，學(xué)生由于受漢語言環(huán)境的影響，往往不能自如地運(yùn)用英語。學(xué)生一般只在課堂上接觸英語，在其他環(huán)境下缺乏英語交際氛圍。交際是語言的重要功能，其作為英語課堂教學(xué)的延伸和鞏固，如果缺少社會(huì)交際環(huán)境作支撐，就容易使學(xué)生學(xué)“啞巴英語”。另外，多種因素造成的英語“潛力生”數(shù)量也比其他科目更加突出。英語“潛力生”的形成，既有智力因素造成的理解能力弱、接受能力差，或者因先天缺陷、智力發(fā)展障礙，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也有非智力因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)存畏難心理。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從簡單的日常教學(xué)做起，幫助學(xué)生慢慢樹立學(xué)好英語的自信心。

二、做好“加法”，提高初中英語課堂教學(xué)效率

（一）加責(zé)任，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

“雙減”的目的之一是釋放學(xué)生的主體活力和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格健全、全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行整體考慮，既要關(guān)愛、鼓勵(lì)每一名學(xué)生，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡性，采取差異性效果評(píng)價(jià)，使每一名學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要多進(jìn)行激勵(lì)性效果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能；對(duì)學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生，要提出建議性效果評(píng)價(jià)，指引其學(xué)習(xí)成長方向，幫助其樹立追趕目標(biāo)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，給予其挑戰(zhàn)性效果評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)他們成為教學(xué)小助手，提高和完善其思考過程，使其進(jìn)一步開拓思維。

（二）加參與，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

興趣是最好的老師。學(xué)生的課堂參與度與學(xué)生的興趣息息相關(guān)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

一是細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行“分步走”策略。教師要對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行合理拆分，以每一個(gè)小節(jié)為分目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步走，做到學(xué)透每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，不為了追求教學(xué)速度而讓學(xué)生“一口吃成一個(gè)胖子”。要循序漸進(jìn)，積少成多，經(jīng)過拆分，降低教學(xué)難度，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W透并且加深印象，基礎(chǔ)較差的能夠理解、弄懂課堂內(nèi)容，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與到課堂中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。近年來，筆者接手過一些英語成績較落后、基礎(chǔ)較差的初三班級(jí)，這些班級(jí)由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，“潛力生”較多，給教學(xué)帶來了一定困難。為了應(yīng)對(duì)這種情況，在課文背誦環(huán)節(jié)，筆者通常將全班學(xué)生分成若干個(gè)背誦小組，每個(gè)小組的成員數(shù)量不固定，有時(shí)是兩到三人，有時(shí)是五到六人；小組成員的組合也沒有限制。筆者讓小組成員之間相互檢查課文背誦，直到全組的每個(gè)組員都能夠熟練背誦為止。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師不能要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到完全一致的背誦水平。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以要求他們?cè)谀軌蛄骼喿x課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦；對(duì)于中等生，可以要求他們熟讀并背誦大部分段落；對(duì)于“潛力生”，可以要求他們只認(rèn)讀本課的單詞和句型。即使“潛力生”讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，教師也要不吝鼓勵(lì)或激勵(lì)。雖然“潛力生”的語音和語調(diào)不夠規(guī)范，但通過發(fā)聲朗讀，他們的腦海中已經(jīng)對(duì)課文留下了一定的印象。有了初步的輸入，就會(huì)有一定的輸出，這樣就很容易激發(fā)“潛力生”的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生提高的目標(biāo)。

二是改進(jìn)課堂教學(xué)方式。一般而言，如果在某種教學(xué)形式和方法上停留太久，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)、好奇、好玩的心理特點(diǎn)，結(jié)合英語教材每個(gè)模塊或幾個(gè)模塊內(nèi)容不斷改變的實(shí)際情況，不斷更換教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。教學(xué)時(shí)可以用實(shí)物、圖片、錄音機(jī)、簡筆畫等進(jìn)行直觀形象的教學(xué)；可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；可以采用討論式、自學(xué)式、表演式、對(duì)話式、辯論式等教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與課堂。教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

三是重視英語課堂語言的運(yùn)用。在英語教學(xué)中，除了語言規(guī)范、簡明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默，英語教師還必須堅(jiān)持用英語教學(xué)，使學(xué)生盡可能置身于英語語言環(huán)境之中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)語言的情感性，體現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降等方面，要使單調(diào)的教學(xué)變得有聲有色，教師應(yīng)以“氣徐聲柔”給學(xué)生溫暖感、以“氣滿聲高”給學(xué)生喜悅感、以“氣短聲促”給學(xué)生緊迫感，從而使學(xué)生充分感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，英語課堂語言還應(yīng)富有激勵(lì)性，即教師應(yīng)多講啟發(fā)鼓勵(lì)的話、多給予學(xué)生笑臉，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)樹立自信心。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)時(shí)，一定要讓學(xué)生感受到教師是在由衷地夸獎(jiǎng)他，而不是敷衍和流于形式。例如，在肯定學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維火花及靈感，以及發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，教師可以使用以下課堂用語：What a bright idea！That’s a great answer. You did a good job！We’re so proud of you！I’m very pleased with your work.

（三）加關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程。學(xué)生剛接觸英語時(shí)往往抱有較濃的興趣，教師的教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得比較順利，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開始走下坡路。此時(shí)，教師要對(duì)癥下藥，關(guān)心學(xué)生，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一是平等對(duì)待學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的水平差異較大，教師要注意感情投入，深入細(xì)致地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生談心，不歧視、不討厭、不排斥他們；不過分偏向基礎(chǔ)好的學(xué)生，更不能忽視英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生往往更需要教師的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種感激心理，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信心。

二是欣賞鼓勵(lì)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有長處，每個(gè)人都希望獲得別人的尊重和表揚(yáng)，尤其是“潛力生”。對(duì)學(xué)生尤其是“潛力生”的閃光點(diǎn)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，正確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過各種途徑和方式，在日常交談、課堂用語中有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生，如多使用“Well done！”“Excellent.”“You can do it.”等激勵(lì)性語句，激勵(lì)學(xué)生加倍努力，用心投入課堂學(xué)習(xí)。

三是重視開發(fā)非智力因素。教師要走進(jìn)“潛力生”的心靈深處，了解其理想、興趣愛好、喜怒哀樂，為他們排憂解難，給予他們足夠的關(guān)心；要及時(shí)與家長聯(lián)系，爭取家長的配合。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在教學(xué)過程中要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。在教學(xué)中，教師可對(duì)“潛力生”采取“五優(yōu)先”教學(xué)法，即“優(yōu)先關(guān)懷”“優(yōu)先表揚(yáng)”“優(yōu)先批改”“優(yōu)先提問”“優(yōu)先活動(dòng)”，以激發(fā)“潛力生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）加氛圍，營造良好的課堂互動(dòng)氛圍

一是營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。輕松的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)該用心營造輕松、幽默、和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生積極的情感互動(dòng)，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，以“你們周末過得怎么樣”為課堂開篇，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二是建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。課堂不是英語教師的“一言堂”，而是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。在課堂上，教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，有層次、有節(jié)奏地引導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的參與積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；要充分關(guān)注和把握學(xué)生的心理，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，給學(xué)生敢于表達(dá)的自信心，提高學(xué)生的課堂參與度。這樣就可以避免陷入“填鴨式”教育的困境，既維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，使課堂教學(xué)有趣、有效。

此外，“雙減”政策落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的能力，讓學(xué)生合理安排休息時(shí)間，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。

“雙減”是教育改革的強(qiáng)勁東風(fēng)，推動(dòng)教育逐步回歸教書育人本質(zhì)。新的形勢(shì)要求教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為，既把“減法”工作做好，又在“加法”上下功夫。教師要把握初中英語學(xué)科的特殊性，切實(shí)做好“加減法”，始終把提高教學(xué)效率作為課堂教學(xué)的生命，以學(xué)生為主體打造高效課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）