指向?qū)懽髂芰μ嵘某踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：群文閱讀是經(jīng)實(shí)踐證明能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力的閱讀教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)挑選一類(lèi)主題的文章或書(shū)籍組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，做好閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0111-03

唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的重要作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”“能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受”等要求，并就各學(xué)段的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了不同要求。如何落實(shí)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)第四學(xué)段學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作提出的要求，成為初中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新課題。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，獲得一線語(yǔ)文教師的廣泛認(rèn)可。許多初中語(yǔ)文教師積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中閱讀整本書(shū)、感受作品的語(yǔ)言魅力、學(xué)習(xí)作品的寫(xiě)作方法、積累寫(xiě)作素材，從而不斷提高寫(xiě)作能力。

一、群文閱讀與寫(xiě)作能力的關(guān)系

群文閱讀是一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富寫(xiě)作素材和多樣文學(xué)體裁的閱讀方式，學(xué)生從中能夠拓展自己的思維，從不同角度審視文學(xué)作品。學(xué)生通過(guò)群文閱讀不僅能學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，還能激發(fā)寫(xiě)作靈感。由此可見(jiàn)，群文閱讀與寫(xiě)作能力有著密切關(guān)系。

第一，群文閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知和表達(dá)能力的提升。開(kāi)展群文閱讀，可以幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)詞句的駕馭能力［1］。群文閱讀讓學(xué)生接觸到了多樣化的文本，通過(guò)比較不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)技巧，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)言的豐富性和多樣性。這種豐富的語(yǔ)言輸入有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、自由地進(jìn)行表達(dá)。

第二，群文閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，能為學(xué)生提供大量的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累豐富的素材和寫(xiě)作知識(shí)，包括詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等。這些素材和知識(shí)可以直接或間接地運(yùn)用到寫(xiě)作中，幫助學(xué)生提高作文的質(zhì)量。

第三，群文閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的閱讀形式，群文閱讀更加關(guān)注對(duì)不同類(lèi)型文本的整合。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中能夠從不同角度分析和思考問(wèn)題，從而激發(fā)寫(xiě)作靈感。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同文本的分析和比較，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，并以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作中的立意、構(gòu)思和論證。

第四，群文閱讀有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和文章結(jié)構(gòu)意識(shí)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以觀察和學(xué)習(xí)不同文本的結(jié)構(gòu)布局和寫(xiě)作技巧，這種對(duì)文本結(jié)構(gòu)的敏感性有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地組織文章結(jié)構(gòu)，使文章更加條理清晰、邏輯嚴(yán)密。

總體來(lái)看，群文閱讀有利于整體提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能將閱讀中獲得的知識(shí)、靈感和技巧運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而不斷提高自己的寫(xiě)作水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、利用群文閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力的原則

指向?qū)懽髂芰μ嵘娜何拈喿x教學(xué)，契合語(yǔ)文課改的根本宗旨，是糾正新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏差的有效途徑之一［2］。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅是可行的，而且是必要的。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一是適合性原則。指向?qū)懽髂芰μ嵘某踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，在進(jìn)行選文時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力和閱讀興趣，確保文本內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴。相較于小學(xué)生，初中生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有所提升，但仍處于發(fā)展階段。因此，選文應(yīng)該符合初中生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，同時(shí)具有一定的文學(xué)價(jià)值和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，可以選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的當(dāng)代作家的作品，讓文本能夠拉近與學(xué)生的距離，避免因年代隔閡而降低學(xué)生的閱讀欲望。

二是多元性原則。指向?qū)懽髂芰μ嵘某踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，選擇的文本應(yīng)具有一定深度和廣度，涵蓋不同層次、不同角度，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生能夠更加全面地理解文本，提高對(duì)作品的感知能力，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。例如，可以選擇涉及人生、社會(huì)、情感等方面內(nèi)容的文章，確保能夠給學(xué)生帶來(lái)不同角度的思考和啟發(fā)，為寫(xiě)作提供靈感。

三是引導(dǎo)性原則。指向?qū)懽髂芰μ嵘某踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，并不是完全讓學(xué)生自由讀，教師只做“甩手掌柜”。其間，教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題、分析文本結(jié)構(gòu)、講解寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，為下一步的寫(xiě)作實(shí)踐提供支持。例如，可以針對(duì)文本中運(yùn)用的比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法進(jìn)行解讀和討論，幫助學(xué)生理解作者的用意和作品的深層含義。同時(shí)，教師應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用在群文閱讀中學(xué)到的方法、獲得的靈感等進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

四是差異性原則。指向?qū)懽髂芰μ嵘某踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的群文作品進(jìn)行閱讀，并制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。其間，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和思考方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，促進(jìn)他們之間的交流與合作，最終將在閱讀中學(xué)到的技巧和靈感運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，不斷提高自身的寫(xiě)作能力。

三、利用群文閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。指向?qū)懽髂芰μ嵘娜何拈喿x教學(xué)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，提供適合的閱讀文本，并適時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高寫(xiě)作能力。下面，筆者以語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，論述運(yùn)用群文閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在群文閱讀教學(xué)前，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇閱讀與寫(xiě)作素材，合理搭配，為群文閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行打好基礎(chǔ)［3］。語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元是學(xué)生上初中后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)教學(xué)單元，該單元圍繞“四季美景”這一人文主題展開(kāi)，編選了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《天凈沙·秋思》等優(yōu)秀文學(xué)作品。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，用自己的文字去書(shū)寫(xiě)真實(shí)的生活，養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣，教師可以根據(jù)教材中該單元編選的文章主題，另外遴選一組教材以外的關(guān)于描寫(xiě)四季的文章，如季羨林的《春滿(mǎn)燕園》、梁衡的《夏感》、鮑爾吉·原野的《秋天這么明亮》、汪曾祺的《冬天》。這組名家散文分別描摹了人間四季的美景，寫(xiě)作風(fēng)格各具特色，學(xué)生通過(guò)將這四篇文章與教材中的作品進(jìn)行組合閱讀，能夠形成互補(bǔ)效應(yīng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受人間四季的美好，還能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)寫(xiě)作興趣和靈感。

（二）群文閱讀環(huán)節(jié)

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文閱讀中的邏輯關(guān)系，并通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力［4］。在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地理解文本內(nèi)容與思想情感，從中習(xí)得寫(xiě)作方法。

1.介紹主題。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明本次閱讀的主題，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在該單元閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明本次群文閱所要閱讀的文章都是關(guān)于描寫(xiě)四季景象的，并與學(xué)生一道回顧四季的特點(diǎn)和對(duì)不同季節(jié)的感受，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該單元文本閱讀的興趣。

2.分組閱讀。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有別于個(gè)人自由閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組閱讀、討論交流等方式，共同完成閱讀任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師可以將遴選的四篇課外文章分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生與教材中的文章一起閱讀。每個(gè)小組在閱讀中應(yīng)做好分工，一個(gè)組員（一般是組長(zhǎng)）代表發(fā)言，有的組員梳理文章結(jié)構(gòu)，有的組員找出文章中的修辭手法，有的組員體會(huì)文章的思想感情，等等。該單元群文閱讀結(jié)束后，各小組學(xué)生基本能在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作完成閱讀任務(wù)。例如，某小組在閱讀了《夏感》一文后，認(rèn)為該文的核心并非對(duì)夏日景象的直觀描述，而是深入探討了人們內(nèi)心的感受，文章開(kāi)篇便概括了夏天的三大特質(zhì)——忙碌、激情與快節(jié)奏，忙碌體現(xiàn)在夏季農(nóng)事的緊張勞作，激情則是自然界生命力的體現(xiàn)，而快節(jié)奏則是生物成長(zhǎng)周期的加速。

3.以問(wèn)導(dǎo)讀。在群文閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解文本。例如，針對(duì)《夏感》一文，教師可以給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：一是這篇短文借助多種表現(xiàn)手法寫(xiě)出了夏日的特點(diǎn)，請(qǐng)舉例分析；二是這篇短文題目為什么叫“夏感”，請(qǐng)聯(lián)系文章進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。各小組帶著問(wèn)題回到文本中，重新閱讀后紛紛給出了答案。

小組1代表：這篇文章運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。比如，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡”運(yùn)用了比喻，“地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”運(yùn)用了擬人，倒數(shù)第二段用的是排比。

小組2代表：這些描述并非單純描繪自然景觀，而是蘊(yùn)含了作者的思考與情感，是作者內(nèi)心體驗(yàn)與外界環(huán)境的結(jié)合，因此文章題目叫“夏感”。

又如，在《冬天》一文中，教師提出了“作者對(duì)家鄉(xiāng)美食的描寫(xiě)在文中起了什么作用？”“如何理解‘明黃色的臘梅、鮮紅的天竺果，白雪，生意盎然’這句話蘊(yùn)含的思想感情？”等兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀后很快就能認(rèn)識(shí)到，這些對(duì)食物的描述不僅展現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感，還反映出家鄉(xiāng)美食在其心中所占據(jù)的特殊位置；文章對(duì)食物的詳盡描述，不僅讓讀者感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)冬天的溫馨記憶，還傳達(dá)出了一種幸福感，這種幸福感源于對(duì)家鄉(xiāng)的深情眷戀和對(duì)美好回憶的珍視?！懊鼽S色的臘梅、鮮紅的天竺果，白雪，生意盎然”這句話運(yùn)用了多種色彩和擬聲詞來(lái)渲染雪景和過(guò)年的氣氛，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)。

（三）寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，領(lǐng)悟了既定主題多篇文章的不同寫(xiě)作手法和表達(dá)的思想感情，從中獲得了寫(xiě)法上的指導(dǎo)、寫(xiě)作靈感的激發(fā)。例如，通過(guò)上述兩組文章的閱讀和剖析，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到如何通過(guò)四季的變化寫(xiě)出生活的感悟，回應(yīng)了教材在寫(xiě)作部分提出的“從身邊的事寫(xiě)起，寫(xiě)出自己最想表達(dá)的情感和想法”這一要求，從而為接下來(lái)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)做好了鋪墊。接下來(lái)，可以進(jìn)入寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)該單元“四季美景”主題，教師可以設(shè)計(jì)如圖1所示的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)生接到這一寫(xiě)作任務(wù)后，根據(jù)在群文閱讀中學(xué)到的關(guān)于描寫(xiě)四季的寫(xiě)作方法，以及從所讀文章中獲得的靈感，積極進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，創(chuàng)作出了不少優(yōu)秀作文。例如，有個(gè)學(xué)生模仿朱自清的《春》中的比喻修辭手法，寫(xiě)出了“南方的春天，最可怕的就是回南天，房子里的墻壁上、地板瓷磚上、鏡子上都滲出了水，像人出汗一樣，不停地往外冒……”這樣巧妙的句子。又如，一個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀鮑爾吉·原野的《秋天這么明亮》，獲得關(guān)于四季印象的靈感，寫(xiě)出了一篇《好一個(gè)通透的秋天》的優(yōu)秀作文，僅從標(biāo)題就能看出學(xué)生是在前面的群文閱讀中獲得了啟發(fā)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。誠(chéng)然，群文閱讀的作用不會(huì)一下子就體現(xiàn)出來(lái)，不僅需要教師督促學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持閱讀，而且需要教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，根據(jù)閱讀主題為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文本，設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如寫(xiě)作、演講、戲劇表演等，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 歐金昌）