研學(xué)旅行：提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的探索

摘 要：研學(xué)旅行作為一種新的教育方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高綜合素質(zhì)。借研學(xué)旅行提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，是教育改革與發(fā)展的需要，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。針對(duì)研學(xué)旅行在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面所存在的忽視教育性、實(shí)踐性和學(xué)生自主性的問(wèn)題，教師可通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)來(lái)凸顯研學(xué)旅行的教育性、實(shí)踐性和學(xué)生自主性，切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；學(xué)習(xí)效能；小學(xué)生；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0018-04

研學(xué)旅行既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，又是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。2016年，在地方試點(diǎn)取得初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，要求各地把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動(dòng)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。從此，研學(xué)旅行作為教育改革的新亮點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。

學(xué)習(xí)效能一詞與心理學(xué)上的學(xué)習(xí)效能感密切相關(guān)。1977年，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出了一個(gè)自我效能感理論，認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷，人在不同領(lǐng)域有不同的自我效能感，學(xué)習(xí)效能感則是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)自己能否完成某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)所需能力的判斷［1］。這種判斷既帶有一定的主觀性，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某種學(xué)業(yè)水平的主觀判斷；同時(shí)也帶有一定的客觀性，與學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)判息息相關(guān)。無(wú)論是主觀還是客觀，這種判斷都會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成［2］。學(xué)習(xí)效能感水平越高，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效能越高。因此，培養(yǎng)小學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)效能感，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能［3］。

有研究表明，要有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。教育實(shí)踐中，教師教法不當(dāng)，極易使教育效果大打折扣。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師必須采用符合當(dāng)前教改要求、能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教育方法。2022年修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了當(dāng)前教改的要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。研學(xué)旅行這種教育形式符合新課改要求，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提供了一個(gè)新的育人視角和途徑。

一、借研學(xué)旅行提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的新視角

（一）開(kāi)展研學(xué)旅行是適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要

當(dāng)前，世界各國(guó)都在進(jìn)行教育改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。我國(guó)也在積極推進(jìn)教育改革，研學(xué)旅行是我國(guó)推進(jìn)新時(shí)代教育改革與發(fā)展的新舉措之一。研學(xué)旅行是由教育部門(mén)或?qū)W校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)［5］。研學(xué)旅行的目的是讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，研學(xué)旅行是由時(shí)代發(fā)展孕育而生的推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要舉措之一。

（二）開(kāi)展研學(xué)旅行是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

立德樹(shù)人是新時(shí)代黨的教育方針特別強(qiáng)調(diào)的教育根本任務(wù)。大力開(kāi)展研學(xué)旅行是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。目前，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，表面看是缺乏學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)是沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不知為何而學(xué)。因此，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立崇高的理想信念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。理想信念是學(xué)生內(nèi)心深處的追求和信仰，能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。研學(xué)旅行把立德樹(shù)人放在首要位置，可以引導(dǎo)小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國(guó)的大好河山、感受中華民族的傳統(tǒng)美德、感受中國(guó)革命的光榮傳統(tǒng)、感受我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就，從而使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的遠(yuǎn)大志向，用堅(jiān)定的理念信念支撐自己克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

（三）開(kāi)展研學(xué)旅行是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的需要

研學(xué)旅行在幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有明顯效果，可有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。首先，研學(xué)旅行可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研學(xué)旅行讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和實(shí)際問(wèn)題，使他們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，提高學(xué)習(xí)效能。其次，研學(xué)旅行可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研學(xué)旅行將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，研學(xué)旅行有助于小學(xué)生習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法。研學(xué)旅行鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、思考、合作等多種方式展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，這些方式能夠幫助小學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。最后，研學(xué)旅行有助于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研學(xué)旅行要求學(xué)生具備良好的自律性、自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些習(xí)慣和能力對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能具有重要作用。

二、借研學(xué)旅行提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的問(wèn)題及對(duì)策

研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種重要的課程形式，需要組織者進(jìn)行規(guī)范的課程設(shè)計(jì)。任何把研學(xué)旅行當(dāng)作一種單純的旅游活動(dòng)或一門(mén)具有知識(shí)體系的學(xué)科來(lái)教的做法，都是不符合該課程的基本規(guī)定的。當(dāng)前的研學(xué)旅行活動(dòng)在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面存在許多亟待解決的問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下三點(diǎn)：一是以旅游為重點(diǎn)，忽視研學(xué)旅行的教育性；二是以書(shū)本為中心，忽視研學(xué)旅行的實(shí)踐性；三是以教師傳授和講解知識(shí)為主，忽視學(xué)生在研學(xué)旅行中的自主性。［6］而為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，研學(xué)旅行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須體現(xiàn)教育性、強(qiáng)化實(shí)踐性、發(fā)揮學(xué)生自主性。

（一）體現(xiàn)教育性

針對(duì)研學(xué)旅行中的“只旅不學(xué)”現(xiàn)象，有關(guān)部門(mén)要對(duì)研學(xué)指導(dǎo)教師和研學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)研學(xué)旅行教育性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研學(xué)旅行活動(dòng)，使他們自覺(jué)地將學(xué)習(xí)與旅行結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“旅”的深度融合。在教育實(shí)踐中，有關(guān)人員要防止片面化傾向，既不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)，也不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)旅：過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形中背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致效果不佳；過(guò)度強(qiáng)調(diào)旅，則會(huì)失去研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)意義。因此，在研學(xué)旅行的籌備階段，相關(guān)組織人員應(yīng)明確研學(xué)旅行的教育性特點(diǎn)，先明確教育目標(biāo)，再設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的旅行活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐性

研學(xué)旅行重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，研學(xué)旅行必須打破以書(shū)本為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索。為此，有關(guān)部門(mén)要提高研學(xué)指導(dǎo)教師的課程資源意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)發(fā)、利用多樣化的課程資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景和活動(dòng)空間，適當(dāng)增加實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主性

雖然教師在研學(xué)旅行中有不可替代的作用，但研學(xué)指導(dǎo)教師必須轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠袑W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，給學(xué)生留足自主探究、自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的研學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性以及實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力。在研學(xué)旅行過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整行程安排或教育方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力；教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生在研學(xué)旅行中的活動(dòng)參與度和活動(dòng)效果。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了自主性，真正投入到活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，學(xué)生才能從活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而有效提高學(xué)習(xí)效能。

三、借研學(xué)旅行提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的實(shí)踐

借研學(xué)旅行提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是一種全新的教育嘗試，它的“新”不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的新穎性、教育目標(biāo)的綜合性，還體現(xiàn)在教育資源的拓展性等方面。針對(duì)研學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，基于課程要求和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)實(shí)需求，教師可以從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)這三個(gè)方面入手，突出研學(xué)旅行的教育性、實(shí)踐性和學(xué)生自主性。

（一）明確研學(xué)目標(biāo)

組織研學(xué)旅行活動(dòng)，除了要遵循國(guó)家的教育方針、政策，還應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)和校情、學(xué)情，制定與小學(xué)生能力水平相適應(yīng)的研學(xué)旅行目標(biāo)。教育部在2017年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確了該課程的總目標(biāo)：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。而為了培養(yǎng)小學(xué)生在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力，教師可以從以下四個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)。

1.價(jià)值體認(rèn)。價(jià)值體認(rèn)主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)于活動(dòng)的體驗(yàn)、理解和價(jià)值認(rèn)同。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。因此，研學(xué)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，必須緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適當(dāng)選擇與環(huán)境保護(hù)、歷史文化傳承、科技創(chuàng)新、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步等主題相關(guān)的研學(xué)旅行項(xiàng)目，組織學(xué)生開(kāi)展沉浸式研學(xué)旅行活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)意識(shí)和能力，使他們逐漸成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以后，勇于承擔(dān)并積極行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的履行責(zé)任的精神、態(tài)度和行動(dòng)。因此，研學(xué)旅行活動(dòng)可以設(shè)計(jì)一些參與類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目，讓小學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)明確每一個(gè)學(xué)生的角色和任務(wù)，促進(jìn)他們理解自己在團(tuán)隊(duì)中的崗位職責(zé)，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和小組合作能力。例如，組織學(xué)生參與各類(lèi)志愿服務(wù)活動(dòng)，包括到海濱、森林撿拾垃圾，到養(yǎng)老院開(kāi)展助老服務(wù)等，讓學(xué)生在服務(wù)他人和社會(huì)的活動(dòng)中體驗(yàn)到對(duì)他人和社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)且能夠承擔(dān)的責(zé)任，從而逐漸增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力。

3.問(wèn)題解決。問(wèn)題解決指的是在特定的情境中，教師基于學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)和實(shí)踐操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程和結(jié)果。組織研學(xué)旅行活動(dòng)，研學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入思考提出自己能夠探究和解決的有價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用科學(xué)的思維方法和適合的操作技能進(jìn)行問(wèn)題解決的初步探索，力爭(zhēng)形成有自己的觀點(diǎn)并寫(xiě)出研究小報(bào)告，或以其他形式呈現(xiàn)自己的研究成果。

4.創(chuàng)意物化。創(chuàng)意物化指的是將創(chuàng)新性的想法或構(gòu)思從精神狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具有物質(zhì)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)存在的過(guò)程。面向小學(xué)生的研學(xué)旅行活動(dòng)，鼓勵(lì)通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓小學(xué)生初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的信息技術(shù)與方法，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生有了明確的研學(xué)目標(biāo)后，他們會(huì)更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們也會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效能，取得更好的成績(jī)。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下、自信心受挫甚至厭學(xué)。研學(xué)旅行作為一種新的教育形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能。因此，研學(xué)指導(dǎo)教師在研學(xué)旅行中指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作技能。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于目標(biāo)制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保自主學(xué)習(xí)有方向、可操作。例如，為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以制訂一個(gè)研學(xué)旅行計(jì)劃表，包括每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)安排和預(yù)期收獲等。

2.指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)。例如，第一天專(zhuān)注于自然生態(tài)的觀察與記錄，明確觀察順序及時(shí)長(zhǎng)；第二天完成文化遺址的參觀與解讀，明確參觀順序及研究性學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)及內(nèi)容；等等。

3.在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與提問(wèn)，培養(yǎng)批判性思維。例如，在參觀歷史古跡時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于建筑風(fēng)格、歷史背景等方面的問(wèn)題，如“這個(gè)古跡是哪個(gè)朝代的”“它反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)狀況”等。

4.在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主整合知識(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》、第6課《千人糕》后，學(xué)生了解到了許多地方的風(fēng)味美食，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行中與各種地方美食進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。如，廣西來(lái)賓市忻城縣的蓮蓉層層酥是壯鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風(fēng)味小吃，其外觀金黃油潤(rùn)、內(nèi)部層次分明，吃起來(lái)皮酥餡香。組織學(xué)生到忻城開(kāi)展研學(xué)旅行，除了品嘗這種美食，還可以讓學(xué)生跟書(shū)本上或其他地方的美食進(jìn)行對(duì)比，探究美食的由來(lái)、制作方法及相關(guān)的奇聞?shì)W事，從中感受壯鄉(xiāng)美食獨(dú)有的特點(diǎn)，了解壯鄉(xiāng)的飲食文化，關(guān)注壯鄉(xiāng)人民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。

5.指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。如帶領(lǐng)學(xué)生考察民族傳統(tǒng)手工藝品的制作，包括壯族的傳統(tǒng)繡球制作、侗族的竹編工藝等，可以讓學(xué)生在了解基本的制作工藝以后，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、樣品制作等，嘗試開(kāi)發(fā)既具創(chuàng)意又具實(shí)用價(jià)值的民族工藝品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上自主學(xué)習(xí)策略和方法其實(shí)并不限于研學(xué)旅行。把它用于日常學(xué)習(xí)生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，不過(guò)度追求書(shū)面結(jié)果或結(jié)論的獲得，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思辨、暢想、感悟的探索過(guò)程，提升他們的自我效能感，培養(yǎng)他們的個(gè)性化實(shí)踐能力。為了確保研學(xué)旅行能夠達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，需要制定多元化的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)手段的多樣化。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可依照2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神來(lái)制定，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)……提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”。結(jié)果評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的成果或結(jié)果；過(guò)程評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展；增值評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)；綜合評(píng)價(jià)則綜合了上述三種評(píng)價(jià)方式，旨在全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。這四種評(píng)價(jià)方式各有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)和用途，它們?cè)诮逃u(píng)價(jià)中相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的多元評(píng)價(jià)體系。

例如，在一次為期兩天的“廣西壯族織錦”主題研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下前往一個(gè)以壯族織錦工藝聞名的村莊進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)期間，教師觀察、記錄學(xué)生們的參與態(tài)度、合作能力以及學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注度，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些遇到不懂的問(wèn)題就虛心向當(dāng)?shù)貛煾登蠼痰膶W(xué)生，這便是過(guò)程性評(píng)價(jià)。在研學(xué)旅行的最后一天，學(xué)生們被要求運(yùn)用學(xué)到的技藝制作一塊簡(jiǎn)單的織錦小手帕并對(duì)其進(jìn)行展示和解釋?zhuān)溟g教師對(duì)學(xué)生作品的制作質(zhì)量、圖案創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)分，這便是結(jié)果性評(píng)價(jià)。在研學(xué)旅行開(kāi)始之前，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一次關(guān)于壯族織錦知識(shí)的小測(cè)試，并在研學(xué)旅行結(jié)束后再次進(jìn)行了相同的測(cè)試。教師通過(guò)對(duì)比學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)前后的測(cè)試成績(jī)，評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)，這便是增值性評(píng)價(jià)。在研學(xué)旅行結(jié)束后，教師綜合考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和其他表現(xiàn)，包括與村民的互動(dòng)、對(duì)壯族織錦文化的喜愛(ài)與尊重等，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予肯定，這便是綜合性評(píng)價(jià)。在這次活動(dòng)中，教師運(yùn)用四種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生提供更為及時(shí)、精準(zhǔn)、有效的教育指導(dǎo)，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效能感。

總之，研學(xué)旅行可以通過(guò)明確研學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有效破解小學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法僵化、評(píng)價(jià)方式單一等造成的學(xué)習(xí)效能低下問(wèn)題，為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提供了一種新思路。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃研學(xué)實(shí)踐教育專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“研學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2022ZJY1674）、2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“課本劇在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2019JGB498）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）