小學(xué)青年教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索

摘 要：青年教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)成長對整體提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革與發(fā)展具有重要作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特別是加快小學(xué)青年教師專業(yè)成長是學(xué)校當(dāng)前迫切需要研究解決的實(shí)踐課題。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立青年教師專業(yè)成長機(jī)制、搭建青年教師專業(yè)成長階梯，引導(dǎo)小學(xué)青年教師沿著“三學(xué)、三研、三思、三展”的成長路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師；教師隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)成長機(jī)制

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0011-04

有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育。為了切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，2022年4月教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)，促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。青年教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)成長對于整體提高中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)具有重要作用。然而，青年教師在專業(yè)成長的道路上面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力欠缺、教學(xué)理論和教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)等諸多問題。因此，如何加快青年教師專業(yè)成長，使他們盡快勝任教書育人的職責(zé)，并使其中一大批新手型教師脫穎而出成為骨干教師，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的問題。在本研究中，筆者將青年教師的年齡界定為40周歲以下，并以百色市第一小學(xué)和百色市右江區(qū)龍景第三小學(xué)的青年教師為研究對象，積極探索小學(xué)青年教師專業(yè)成長的路徑，引導(dǎo)廣大青年教師樹立“和而不同，幸福成長”理念，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的青年教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

一、學(xué)校發(fā)展急需青年教師快速成長

百色市第一小學(xué)（以下簡稱百色一?。﹦?chuàng)建于1905年，是百色市城區(qū)辦學(xué)歷史悠久的小學(xué)，目前有79個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4 200多人，專任教師216人。百色市右江區(qū)龍景第三小學(xué)（以下簡稱右江三?。﹦?chuàng)建于2018年，是百色市城區(qū)辦學(xué)歷史最短的小學(xué)，目前有60個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3 100多人，專任教師152人。兩所學(xué)校專任教師的年齡、教齡情況如下頁表1所示（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2023年11月）。

由下頁表1可知，百色一小和右江三小教師的平均年齡分別為38.7歲、32.6歲，兩校40歲及以下年齡的教師占比分別為38.43%、74.34%。兩所學(xué)校的教師大部分是青年教師，且近幾年都出現(xiàn)較大幅度的更迭、流動(dòng)：一是老教師相繼退休；二是鄉(xiāng)村學(xué)校教師富余，調(diào)配到城區(qū)學(xué)校工作；三是“縣管校聘”制度改革促進(jìn)教師的流動(dòng)。青年教師作為學(xué)校的新生力量，其成長速度和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的整體教育質(zhì)量和未來發(fā)展。因此，加快青年教師專業(yè)成長是學(xué)校當(dāng)前迫切需要解決的問題。

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的規(guī)模發(fā)展和學(xué)科建設(shè)日益完善，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也在不斷提高。青年教師快速成長有利于學(xué)校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。青年教師具有較高的學(xué)歷和較為豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師由新手型教師向?qū)W習(xí)型、科研型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，使他們學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校要力爭通過三至五年的培養(yǎng)，使青年教師在理想信念、育人智慧、學(xué)識(shí)見識(shí)、躬耕態(tài)度、思維創(chuàng)新、樂教篤行等方面更上一層樓。

二、建立青年教師專業(yè)成長機(jī)制

（一）建立導(dǎo)師制師徒團(tuán)隊(duì)，讓青年教師成長有后盾

李希貴校長曾說：“優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師，大部分并不是我們進(jìn)行師德教育的結(jié)果，甚至也不是我們天天搞培訓(xùn)的結(jié)果，最重要的是有一個(gè)機(jī)遇使他們有了內(nèi)在的動(dòng)力。”［1］學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持發(fā)展好每一名教師，建立“導(dǎo)師+大師傅+小師傅+徒弟”導(dǎo)師制師徒團(tuán)隊(duì)，改變過去“一對一”師徒結(jié)對模式，為青年教師專業(yè)成長提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、課堂教學(xué)技能培訓(xùn)、初入職場適應(yīng)幫扶等全方位服務(wù)，為青年教師創(chuàng)造專業(yè)成長機(jī)遇。

為了縮短新手教師對學(xué)校環(huán)境、教育工作、人際關(guān)系的“適應(yīng)期”，兩所學(xué)校每年秋季學(xué)期開學(xué)前都會(huì)開展新教師崗前培訓(xùn)、集體備課等活動(dòng)，采取切實(shí)有效的方法，鼓勵(lì)青年教師積極參與到校本研訓(xùn)中來。學(xué)校按學(xué)科教師分組，建立導(dǎo)師制師徒團(tuán)隊(duì)，即“導(dǎo)師（教學(xué)名師、高級(jí)教師）+大師傅（教學(xué)能手、一級(jí)教師）+小師傅（教壇新秀、校級(jí)賽課一等獎(jiǎng)以上獲得者）+徒弟（新教師）”的師徒團(tuán)隊(duì)。小師傅帶領(lǐng)徒弟快速融入學(xué)校教學(xué)工作，建立良好人際關(guān)系，疏解工作中的不適應(yīng)。大師傅在學(xué)生管理、家校溝通、學(xué)科教學(xué)中給予徒弟更多的幫助。導(dǎo)師則在徒弟個(gè)人綜合素養(yǎng)提升、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、成長挫折等方面做示范引領(lǐng)。徒弟博采眾師所長，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)生活與職業(yè)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，讓青年教師成長有空間

導(dǎo)師制師徒團(tuán)隊(duì)的建立使各層級(jí)教師的潛能都得到了充分挖掘，他們共同追求專業(yè)成長，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體，實(shí)現(xiàn)青藍(lán)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校以“上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為青年教師提供教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，讓他們在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。通過參與教學(xué)研討、課堂展示等活動(dòng)，青年教師能夠汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，通過實(shí)踐鍛煉提升教學(xué)技能，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，兩所學(xué)校的師徒團(tuán)隊(duì)每周開展一次聽課、評(píng)課、研課活動(dòng)，有師傅示范課、徒弟展示課的研磨，有完整課時(shí)、精彩片段、無生試講等教學(xué)呈現(xiàn)，幫助青年教師逐漸建立正確的學(xué)生觀、課堂觀、教學(xué)觀，促進(jìn)新手型教師沿著“走上講堂—控穩(wěn)講堂—?jiǎng)偃沃v堂—幸福講堂”的道路快速成長。

（三）建立激勵(lì)及培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師成長有動(dòng)力

學(xué)校應(yīng)建立健全獎(jiǎng)勵(lì)制度、晉升渠道和榮譽(yù)體系等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的工作積極性。激勵(lì)機(jī)制能夠讓教師感受到自己的價(jià)值被認(rèn)可，從而更加專注于教育教學(xué)工作，不斷追求進(jìn)步。建立激勵(lì)機(jī)制需要具體、有效的個(gè)性化措施。例如，學(xué)校針對青年教師的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的激勵(lì)措施：對于在教學(xué)上有突出表現(xiàn)的青年教師，可以給予更多的教學(xué)資源和支持；對于在科研上有潛力的青年教師，可以提供更多的科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持；等等。同時(shí)，建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，有利于充分激發(fā)教師自主參與的積極性、主動(dòng)性，有利于青年教師的可持續(xù)發(fā)展，可以達(dá)到尊重教師、理解教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師的目的［2］。

三、搭建青年教師專業(yè)成長階梯

教師的專業(yè)成長絕非一個(gè)人的孤獨(dú)摸索，而是依托一定的平臺(tái)和載體，在開放的環(huán)境下，在與其他教師、專家等進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)的［3］。學(xué)校將“以人為本”的理念貫穿于青年教師培養(yǎng)的全過程，借助名師工作坊、名師工作室等平臺(tái)搭建青年教師專業(yè)成長的階梯，以名師引領(lǐng)、專業(yè)成長、輻射片區(qū)為目標(biāo)，開展專題講座、校區(qū)聯(lián)合教研、反思與改進(jìn)、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，以“三學(xué)、三研、三思、三藝”為成長路徑，引領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步。

（一）“三學(xué)”提升教學(xué)能力

教師要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，才能適應(yīng)新時(shí)代日益發(fā)展的教育教學(xué)需求。青年教師要自覺走上一條培師德強(qiáng)責(zé)任、學(xué)課標(biāo)把方向、研教材明思路、重管理創(chuàng)實(shí)效的道路，從學(xué)習(xí)中獲得高超的課堂教學(xué)能力。

一是學(xué)習(xí)師德典范和職業(yè)道德規(guī)范。師德學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎教師個(gè)人品質(zhì)涵養(yǎng)，而且直接影響學(xué)生的成長。人民教育家于漪老師認(rèn)為，師德是好教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人是中國教師的第一基本功。兩所學(xué)校以“專題學(xué)習(xí)+分組研討+典型案例剖析”等形式，常態(tài)化開展師德專題學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)青年教師從行為舉止上約束自己，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，努力成長為“四有好老師”。

二是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新術(shù)語，其中最主要的一個(gè)就是核心素養(yǎng)。顧明遠(yuǎn)先生說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的不是教好一節(jié)課，而是注重單元整體教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系，這就要求教師將某個(gè)學(xué)科的邏輯體系及與其他學(xué)科的關(guān)系講清楚，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大單元、大概念、跨學(xué)科教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對教師教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)校要求青年教師將集中學(xué)習(xí)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，圍繞“五備”（備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備大單元、備具體課時(shí)）“五思”（思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將對新課標(biāo)的理解、領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效行動(dòng)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三是學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和班級(jí)管理知識(shí)。青年教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，始終以一顆童心與學(xué)生相處，學(xué)生就容易從心底接受教師的教導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)有助于教師營造和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和自律能力。

（二）“三研”提高專業(yè)素養(yǎng)

教研是一種文化，研究學(xué)生、研究教材、研究學(xué)習(xí)方法構(gòu)成學(xué)校教研文化的底色。青年教師要致敬教研、敬畏課堂、靈活教法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是研究學(xué)生。教育的對象是學(xué)生，研究學(xué)生自然成為教師的必修課。楊慶余主編在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》一書中說：“同一年齡段的兒童，其數(shù)學(xué)能力往往是有差異的。這里所說的數(shù)學(xué)能力，實(shí)際上就是指兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知和建構(gòu)的能力?！保?］青年教師要善于研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、了解學(xué)生的興趣愛好、理解學(xué)生的發(fā)展需求、體諒學(xué)生的困難疑惑，針對學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求，采取不同的教學(xué)措施，以靜待不同花期的花精彩綻放的心態(tài)從容教學(xué)。

二是研究教材。研究教材主要包括研究教科書、教學(xué)參考資料、教學(xué)音像資料、教學(xué)圖表、活動(dòng)指導(dǎo)書和課外閱讀資料等。全面理解教材、理性分析教材、開發(fā)利用教材，是教師站穩(wěn)講堂的基石。青年教師首先要通讀教材，理解教材特點(diǎn)，對整套教材的內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，理解教材的編寫意圖和編排體系，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)教材的宏觀結(jié)構(gòu)，避免因?yàn)椴皇煜そ滩膬?nèi)容的聯(lián)系而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)、教學(xué)節(jié)奏時(shí)松時(shí)緊等現(xiàn)象。

三是研究學(xué)習(xí)方法。為了促進(jìn)青年教師快速站穩(wěn)課堂，百色一小率先在數(shù)學(xué)組開展了“三學(xué)三單”學(xué)習(xí)模式探究，以“自主預(yù)學(xué)單”“合作研學(xué)單”“創(chuàng)意拓學(xué)單”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?！白灾黝A(yù)學(xué)單”由復(fù)習(xí)舊知、嘗試新知、提出問題三部分構(gòu)成，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)習(xí)慣；課堂上學(xué)生根據(jù)“合作研學(xué)單”進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究、展示匯報(bào)，重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的核心素養(yǎng)；“創(chuàng)意拓學(xué)單”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可在課內(nèi)、課外實(shí)施，通過創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野?！叭龑W(xué)三單”學(xué)習(xí)模式取得很好的效果以后，開始在其他學(xué)科教學(xué)中推廣運(yùn)用。

（三）“三思”探索專業(yè)發(fā)展

思考是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生理解自我和創(chuàng)造未來的重要工具。青年教師要善于思考教學(xué)，悉心體察教學(xué)問題，聚集點(diǎn)滴教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)思想方法，探索專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一是在教研活動(dòng)中思考。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師帶著問題、帶著思考、帶著經(jīng)驗(yàn)、帶著智慧、帶著思想積極參與每一次教研活動(dòng)，讓青年教師在研究的狀態(tài)下工作，把研究放在課堂教學(xué)的共性問題上，讓研究幫助青年教師提高課堂教學(xué)效率。在集體備課、課例研磨、問題解決中，每一名青年教師都能覺醒主人翁意識(shí)，增強(qiáng)教研科研的積極性，在分享互動(dòng)中成長與發(fā)展。

二是在教學(xué)活動(dòng)中思考。青年教師要養(yǎng)成一課一思的良好教學(xué)習(xí)慣。一課一思的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不限定，可以是記錄亮點(diǎn)、回顧不足、改進(jìn)思路、補(bǔ)救措施等，有話則長，無話則短，但每節(jié)課都要有反思。教師完成一個(gè)單元教學(xué)后整理反思，寫一篇千字左右的教學(xué)反思文章，不斷增強(qiáng)反思意識(shí)、提高反思能力、形成反思素養(yǎng)。如今，兩所學(xué)校的青年教師已經(jīng)可以做到每課一思、每周一篇案例、每月一次磨課、每學(xué)期研制一份試卷、每年撰寫一篇教學(xué)論文。

三是在解決問題中思考。對于一線教師來說，無論有沒有立項(xiàng)的科研課題，都應(yīng)以師徒團(tuán)隊(duì)或年級(jí)教研組的方式構(gòu)建科研共同體，從研究課堂教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，以真實(shí)問題作為研究的基礎(chǔ)開展校本科研。青年教師要善于在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持問題即課題、行動(dòng)即研究、文字即成果的問題解決型校本科研，扎扎實(shí)實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。青年教師以“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再反思”為專業(yè)發(fā)展路徑，不斷分析問題發(fā)生的原因、尋找解決問題的途徑、反思解決問題的方式方法，從中可以找到專業(yè)自信、增強(qiáng)專業(yè)成長的底氣。

（四）“三展”加速專業(yè)成長

學(xué)校每年開展新教師入職培訓(xùn)、集體備課、課例研磨、讀書分享、送教下鄉(xiāng)等主題活動(dòng)，舉行教學(xué)技能、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教研展示等活動(dòng)，助力青年教師快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。青年教師憑借扎實(shí)的專業(yè)技能和精湛的教學(xué)技藝，將知識(shí)傳授與情感熏陶融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一是教學(xué)藝術(shù)展示。課堂教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，氛圍愉快、樂于探究、富有啟思的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的熱情。青年教師在同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、師徒同課等課堂教學(xué)中，全面展現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知和導(dǎo)入新課、適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)思考、關(guān)注學(xué)生與互動(dòng)生成、多元評(píng)價(jià)與有效激勵(lì)等方面的教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師通過巧妙的課程設(shè)計(jì)、生動(dòng)的語言表達(dá)、豐富的互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)以藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生成長的搖籃。

二是數(shù)字技能展示。課堂教學(xué)需要許多技能，新時(shí)代強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)輔助課堂教學(xué)就成了教師必須掌握的新技能，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師努力提升信息化應(yīng)用技能，并建立激勵(lì)機(jī)制，給予展示機(jī)會(huì)。例如，基于信息素養(yǎng)的教學(xué)技能比賽就能很好地檢驗(yàn)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、模擬上課環(huán)節(jié)對新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材的理解以及對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力。

三是團(tuán)隊(duì)教研展示?！耙粋€(gè)人可以走得很快，但一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)！”青年教師專業(yè)成長離不開團(tuán)隊(duì)伙伴的相互學(xué)習(xí)和相互成就。百色一小聯(lián)合縣域小學(xué)開展團(tuán)隊(duì)教研，打破校際壁壘，創(chuàng)新教研模式，將鄉(xiāng)村、城區(qū)、邊境教師聚合在一起開展主題研討活動(dòng)。每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)推選1名青年教師進(jìn)行30分鐘的授課展示，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合課例進(jìn)行10分鐘教研成果展示，教研成果可包含但不限于圖1所示的內(nèi)容。

教研團(tuán)隊(duì)教研成果展示內(nèi)容結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，具有可操作性和可推廣性，能夠幫助青年教師提高課堂教學(xué)的規(guī)范性、有效性，促進(jìn)縣域教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

綜上所述，學(xué)校把青年教師作為教育發(fā)展的第一資源，在打造高素質(zhì)、專業(yè)化新型教師隊(duì)伍的實(shí)踐中，促進(jìn)了青年教師的辛勤付出與持續(xù)進(jìn)步。小學(xué)青年教師以“三學(xué)、三研、三思、三展”為成長路徑，通過不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，不僅提高了自身的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題（2021ZJY060）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）