基于OBE理念的數(shù)字教材開發(fā)策略研究

摘 要：與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材有多媒體融合、交互性、智能化三個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育所倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念?；贠BE理念的數(shù)字教材開發(fā)應(yīng)從最終成果要求出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。數(shù)字教材在多媒體內(nèi)容運(yùn)用上要從顆粒度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，選擇合適的媒體類型；在交互性設(shè)計(jì)方面要從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，促進(jìn)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。數(shù)字教材的智能化功能可以幫助教師更好地開展過程性評(píng)價(jià)和達(dá)成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)目標(biāo)。將使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和使用數(shù)字教材的兩組學(xué)生進(jìn)行成績對比，發(fā)現(xiàn)使用OBE理念數(shù)字教材有助于學(xué)生取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；OBE；商務(wù)禮儀；職業(yè)教育；成果導(dǎo)向教育

DOI： 10.3969/j.issn.2097-1869.2024.03.011 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

著錄格式：胡延斌.基于OBE理念的數(shù)字教材開發(fā)策略研究：以職業(yè)教育數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》為例[J].數(shù)字出版研究，2024，3（3）：92-101.

教育數(shù)字化是開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。數(shù)字教育的發(fā)展，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供了有效支持。教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略需求、國家教育信息化規(guī)劃的推進(jìn)、信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及，要求教材建設(shè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然的趨勢。在職業(yè)教育深化教師、教材、教法的“三教”改革中，教材的數(shù)字化將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的升級(jí)，在“三教”改革中扮演關(guān)鍵角色。

首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材遴選、首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)選均將數(shù)字教材列為評(píng)選對象，推動(dòng)職業(yè)教育層次數(shù)字教材出版進(jìn)入加速期。各出版機(jī)構(gòu)及教育信息技術(shù)公司加大了對數(shù)字教材內(nèi)容研發(fā)和平臺(tái)建設(shè)的投入。職業(yè)教育數(shù)字教材與紙質(zhì)教材一樣，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，在內(nèi)容上體現(xiàn)崗位工作真實(shí)要求，以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字教材整合各種媒體資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息化技術(shù)的支撐使得基于教材的教學(xué)數(shù)據(jù)可記錄、可分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更智能、更全面，教材體系、教學(xué)設(shè)計(jì)持續(xù)更新。這些與成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念提倡的成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的教育理念相契合。本文以數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》為例，探討基于OBE理念的職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)策略。

1 OBE視野下的數(shù)字教材

1.1 OBE理念

OBE理念于1981年由美國教育學(xué)家斯貝迪（Spady）等人提出后，很快得到了教育界的重視與認(rèn)可。2013年，我國簽約加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著OBE理念已被我國高等工程教育界接受。近年來，該理念逐漸被其他教學(xué)層次及學(xué)科采用。OBE理念指圍繞某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，是一種清楚地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的教育模式。這意味著在教學(xué)活動(dòng)開始之前就對學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)，確保實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)結(jié)果。OBE理念的核心是成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。與傳統(tǒng)教育理念相比，其充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。我國職業(yè)教育教學(xué)改革提倡產(chǎn)教融合，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為依托，注重提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)德技并修的勞動(dòng)者和高技能型人才，這與OBE理念相一致。

1.2 數(shù)字教材的概念與特征

2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提到“推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材”[1]，首次描述了職業(yè)教育數(shù)字教材的主要特征。目前，學(xué)界和業(yè)界對于“數(shù)字教材”的概念一直沒有定論。人民教育出版社的余宏亮提出：“數(shù)字教材是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)需求與教學(xué)策略為核心，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段為支撐，以平臺(tái)為承接載體，以終端為運(yùn)行載體，融內(nèi)容與服務(wù)于一體的數(shù)字化、立體化的課程教材教學(xué)體系”[2]。中國工信出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的張立科則認(rèn)為“數(shù)字教材應(yīng)該是‘內(nèi)容+資源+平臺(tái)’的集合體”[3]。從目前市場上已出版的數(shù)字教材來看，其大多具備多媒體融合、交互性、搭載智能化平臺(tái)這三個(gè)特征，是內(nèi)容結(jié)合交互設(shè)計(jì)搭載智能化平臺(tái)的數(shù)字化智能教學(xué)工具[4]。

職業(yè)教育近幾年開展的基于教師、教材、教法的“三教”改革中，教法改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)用。教學(xué)方法需結(jié)合新技術(shù)如“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，更新教學(xué)方法和手段，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教法與教材和教師相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。數(shù)字教材是推進(jìn)教法改革的重要載體。與紙質(zhì)教材一樣，職業(yè)教育層次的數(shù)字教材也應(yīng)該遵循反映工作實(shí)際、基于工作過程、融入思政元素、內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、形式符合閱讀習(xí)慣等要求。

1.3 數(shù)字教材自身特征與OBE理念的內(nèi)在聯(lián)系

OBE理念包括三個(gè)核心要素：一是成果導(dǎo)向，聚焦清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，教學(xué)內(nèi)容從最終成果出發(fā)；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能達(dá)成目標(biāo)成果，但采用的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度可以不同；三是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，評(píng)定環(huán)節(jié)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。數(shù)字教材的多媒體融合、交互性、搭載智能化平臺(tái)這三個(gè)特征，幫助教學(xué)者重構(gòu)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，讓OBE理念的三個(gè)核心要素可以在教學(xué)中得以實(shí)施。

1.3.1 數(shù)字教材支持成果導(dǎo)向教育

教師可以通過數(shù)字教材平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，開展學(xué)情分析，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，可以通過數(shù)字教材知識(shí)圖譜明確本節(jié)課應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果及要取得該成果所需完成的任務(wù)和掌握的能力點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

1.3.2 數(shù)字教材支持以學(xué)生為中心的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教師可以利用數(shù)字教材中的多媒體與交互功能，以情境式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)中所有的多媒體資源、教學(xué)設(shè)計(jì)都將沉淀在數(shù)字教材中供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。所有教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為、數(shù)據(jù)都能被具有平臺(tái)屬性的數(shù)字教材記錄、分析，形成學(xué)習(xí)者畫像[5]?；谥悄芑脚_(tái)的知識(shí)圖譜功能通過畫像為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了OBE理念所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡管路徑不同，但人人皆可取得最終成果，使學(xué)習(xí)行為從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心[6]。

1.3.3 數(shù)字教材支持教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新

數(shù)字教材搭載的智能化教學(xué)平臺(tái)可對所有教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)并實(shí)現(xiàn)可視化，幫助教學(xué)者清晰地了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否合理。學(xué)生可以通過平臺(tái)對數(shù)字教材中的媒體效果、交互內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，出版者可以協(xié)同教材編寫者對教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新、修訂和升級(jí)。

實(shí)施OBE模式主要有三個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。基于OBE教育理念的數(shù)字教材建設(shè)同樣需要踐行以上三個(gè)步驟，以下將通過數(shù)字教材成果導(dǎo)向內(nèi)容體系設(shè)計(jì)部分論述如何定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過數(shù)字教材多媒體運(yùn)用、交互設(shè)計(jì)兩部分論述如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過數(shù)字教材學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)部分論述如何評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2 成果導(dǎo)向的數(shù)字教材內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

學(xué)科體系下的教育理念是先建設(shè)課程體系，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生是否能達(dá)到獲得學(xué)分的要求，教材開發(fā)依托課程體系建設(shè)。而OBE理念的反向設(shè)計(jì)是以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程與教材設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要取得最終成果需要學(xué)什么。對于職業(yè)教育而言，崗位需求、個(gè)人需求、社會(huì)需求決定了教學(xué)目標(biāo)[7]。從教學(xué)目標(biāo)中擴(kuò)展出教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施達(dá)成最終的成果。數(shù)字教材的內(nèi)核就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。本文以數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中的會(huì)面禮儀模塊（見表1）為例，分析教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。

如表1所示，從用人單位的崗位需求、個(gè)人需求和社會(huì)需求三個(gè)方面入手，提煉出知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)都有明確的成果支撐，最終成果是否達(dá)成是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)方式保證了教學(xué)內(nèi)容都圍繞最終成果展開，避免了內(nèi)容的冗余和缺失。

會(huì)面禮儀模塊中的內(nèi)容被劃分為介紹禮儀、名片禮儀、握手禮儀、稱謂禮儀四部分，合計(jì)24個(gè)能力點(diǎn)位。這四部分內(nèi)容被編制成四項(xiàng)任務(wù)，能力點(diǎn)搭載在各自的任務(wù)中，形成符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材結(jié)構(gòu)。能力點(diǎn)中的名片作用、稱謂類型等對應(yīng)知識(shí)目標(biāo)，介紹手勢、握手手勢等對應(yīng)技能目標(biāo)，名片文化、稱謂文化等對應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程思政入課堂、入教材的要求。

3 數(shù)字教材內(nèi)容的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)

OBE理念主導(dǎo)的教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇應(yīng)立足課程目標(biāo)，以幫助學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目的。將低階性、灌輸性、封閉性和“重知輕行”的傳統(tǒng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A性、交互性、開放性和“知行合一”的OBE教學(xué)范式，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一教學(xué)過程需要各種媒體形式的教學(xué)內(nèi)容和素材的支撐。

數(shù)字教材的特征之一就是多媒體融合，不同的知識(shí)內(nèi)容用適合的媒體形式來表現(xiàn)。不同媒體形式的知識(shí)內(nèi)容依托平臺(tái)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)分散于課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，延伸了課堂空間，重構(gòu)了教學(xué)行為。

在數(shù)字教材開發(fā)過程中，不同的知識(shí)內(nèi)容用何種形式來呈現(xiàn)、組織，采用怎樣的功能定位，既要符合OBE理念的教學(xué)要求，也要回歸到數(shù)字教材自身的媒介特點(diǎn)，考慮不同媒體在表達(dá)知識(shí)方面的特性，合理選擇。

3.1 OBE理念對數(shù)字教材多媒體資源設(shè)計(jì)的要求

3.1.1 對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的小顆粒度設(shè)計(jì)

OBE理念下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，即在排除知識(shí)冗余的同時(shí)又保證知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。如表2所示，數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中的所有多媒體資源建設(shè)圍繞著24個(gè)能力點(diǎn)位展開。這些多媒體資源的指向性十分明確，均為推動(dòng)任務(wù)的完成而設(shè)計(jì)。表2中的名片禮儀部分包含遞送、收取、保存名片等共8個(gè)能力點(diǎn)，完全掌握8個(gè)能力點(diǎn)就可以完成“妥善遞接存名片”這項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些基于能力點(diǎn)的小顆粒度資源可以更好地服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可按照自己的教學(xué)思路、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化重組。學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的以能力點(diǎn)為單位的小顆粒度資源設(shè)計(jì)，也為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)做好鋪墊。數(shù)字教材系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對每個(gè)能力點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，定制個(gè)性化內(nèi)容供學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

OBE理念以成果為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)、數(shù)字教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為以解決問題為導(dǎo)向。因此，數(shù)字教材資源的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)傾向于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成任務(wù)、達(dá)成成果。每個(gè)任務(wù)都有明確的成果，任務(wù)的完成過程包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能力點(diǎn)搭載于各自的任務(wù)之上，分散在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在OBE理念下，數(shù)字教材中的多媒體資源并不是孤立的學(xué)習(xí)素材，而是嵌套在整個(gè)教學(xué)體系中的一環(huán)。資源設(shè)計(jì)首要考慮的是如何將信息技術(shù)與教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)相融合。以視頻為主的大多數(shù)多媒體資源應(yīng)該包含互動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的展開。數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中的視頻在收看前設(shè)置思考問題，在收看中設(shè)置找不同、找錯(cuò)誤等互動(dòng)，在收看后設(shè)置考核題目。圖1為“名片文化”能力點(diǎn)的視頻截圖，觀看視頻后，學(xué)生需撰寫觀后感上傳平臺(tái)，教師通過平臺(tái)隨機(jī)選取兩名學(xué)生現(xiàn)場發(fā)言、開展討論。每條視頻都是為了解決一個(gè)問題，解決問題的過程驅(qū)動(dòng)了任務(wù)的完成。

3.1.3 以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為思路的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在OBE理念下，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)要落地，興趣是最大的催化劑。驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問題、直取成果的動(dòng)力很大一部分來源于興趣。

視頻具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、將重難點(diǎn)知識(shí)可視化的功能，因此視頻也成為數(shù)字教材中的代表性媒體類型。數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》所有任務(wù)中的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)都以真人分角色飾演的情景劇貫穿。情景劇以剛剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生為男、女主角，講述他們從經(jīng)常犯禮儀錯(cuò)誤的職場“小白”成長為知禮懂禮的成熟商務(wù)人士的過程。情景劇以頗受學(xué)生歡迎的視頻短劇形式呈現(xiàn)，使用學(xué)生喜聞樂見的腳本臺(tái)詞、演員形象、剪輯手法和音效設(shè)計(jì)等。

3.2 選用合適的媒體形式呈現(xiàn)對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容

按照紙質(zhì)教材標(biāo)準(zhǔn)完成文本內(nèi)容的編寫后，作者與編輯根據(jù)不同媒體的特性，確定知識(shí)呈現(xiàn)的媒體形態(tài)。按視頻、圖片、文本等進(jìn)行分類，形成制作腳本。以下主要從視頻角度分析數(shù)字教材的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)。

視頻作為教學(xué)媒介，首先可以指導(dǎo)行為及操作技能，如設(shè)備維修與操作、科學(xué)試驗(yàn)、體育運(yùn)動(dòng)、語言學(xué)習(xí)等；其次可以如前文所述，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入故事情境，如關(guān)于行業(yè)發(fā)展、人物事跡等的介紹；最后可以表現(xiàn)一些無需邏輯推理的概念性、事實(shí)性等淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)字教材建設(shè)中能否合理使用視頻將直接影響教學(xué)效果。

“商務(wù)禮儀”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如會(huì)面禮儀涉及的握手、遞接名片等手勢、動(dòng)作，這些實(shí)操內(nèi)容適合用視頻的形式來呈現(xiàn)。除實(shí)踐性外，課程還兼具文化屬性，要幫助學(xué)生理解商務(wù)禮儀的文化內(nèi)涵，了解中華禮儀的傳承與發(fā)展，這些文化屬性較強(qiáng)的內(nèi)容也可以通過視頻“講故事”的形式展現(xiàn)，如表2中關(guān)于名片文化、握手禁忌、名片構(gòu)成、稱謂類型等知識(shí)內(nèi)容也可采用視頻的形式呈現(xiàn)。

但視頻類資源在傳遞知識(shí)的過程中也有自身局限性，主要包括：（1）信息密度低，視頻觀看速度受限于視頻旁白的語速；（2）跳讀困難，不利于快速篩除無用信息、識(shí)別重點(diǎn)；（3）邏輯性與推理性不足，視頻碎片化，缺乏前后聯(lián)系；（4）難以引發(fā)深度思考。因此，設(shè)計(jì)者要選用合適的媒體形式呈現(xiàn)對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

4 促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的數(shù)字教材交互方案設(shè)計(jì)

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而非輸入，強(qiáng)調(diào)研究型而非灌輸型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化而非無差別教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程。按照學(xué)生不同的情況，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)方法上應(yīng)多采用情境模擬、角色扮演、小組合作、討論研究等方式，促進(jìn)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。以上教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依賴教學(xué)中交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

交互式學(xué)習(xí)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素相互作用，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。交互式學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以交流互動(dòng)為核心，促進(jìn)人人、人機(jī)的交互，使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果[8]。本文探討的數(shù)字教材依托于智能化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)對教材內(nèi)容的最大賦能之一就是讓交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加豐富。

交互學(xué)習(xí)的類型主要包括學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。幾種交互形式可歸納為由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的操作交互、信息交互、概念交互三個(gè)層次，最終的目標(biāo)是完成學(xué)生頭腦中新舊概念的交互，樹立正確的認(rèn)知。

下面以數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中會(huì)面禮儀的任務(wù)二“妥善遞接存名片”的交互設(shè)計(jì)為例，按照教學(xué)實(shí)施順序，從課前、課中、課后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)數(shù)字教材中的互動(dòng)功能（見表3）。

4.1 OBE理念指引的數(shù)字教材課前交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

在OBE理念下，數(shù)字教材課前的交互設(shè)計(jì)貫徹激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。表3中的名片禮儀部分，在課前階段通過數(shù)字教材平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)情景劇視頻。觀看完畢，學(xué)生通過平臺(tái)派發(fā)的問卷選擇視頻中主角的做法中有哪些禮儀方面的錯(cuò)誤。內(nèi)容有趣的視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對課堂教學(xué)的期待，吸引其進(jìn)一步閱讀，尋找答案，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)字教材平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析能夠掌握每個(gè)學(xué)生的禮儀知識(shí)基礎(chǔ)情況，課堂上可有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。

4.2 OBE理念指引的數(shù)字教材課中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

OBE理念下課堂教學(xué)中教師要做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，放手讓學(xué)生去思考、去交流，將課堂“還給”學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在討論和實(shí)踐的氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過情境再現(xiàn)還原知識(shí)。這與美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”這一著名理論相契合，該理論認(rèn)為，學(xué)生通過主動(dòng)的討論和實(shí)踐才能使學(xué)得的知識(shí)記憶得更持久。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束兩周后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，聆聽能夠記住20%，看圖能夠記住30%，看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%，參與討論、發(fā)言能夠記住70%，做報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%。

在數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中名片禮儀部分的交互設(shè)計(jì)中，教師在課堂上重新播放課前發(fā)布的情景劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容開展交流，激起學(xué)生關(guān)于禮儀的重要性、細(xì)節(jié)決定成敗等的討論，提高學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的重視程度。播放正確演示的情景劇視頻，重點(diǎn)突出遞接存名片的規(guī)范動(dòng)作，破除學(xué)生頭腦中固有的錯(cuò)誤認(rèn)知，構(gòu)建新知。學(xué)生課堂上兩兩分組，練習(xí)正確的禮儀動(dòng)作，互相展示交流，并通過數(shù)字教材中的交互設(shè)計(jì)給合作方打分，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成果更扎實(shí)、更持久。

4.3 OBE理念指引的數(shù)字教材課后交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

OBE理念下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以是否取得預(yù)設(shè)的成果為核心，學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)可以有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。數(shù)字教材中交互功能為課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供支持，同時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)固化下來，讓學(xué)生在課后可以反復(fù)操作、訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》中課后的考核環(huán)節(jié)通過交互來實(shí)現(xiàn)。為了固化課上的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生分組拍攝課上演示的動(dòng)作并通過數(shù)字教材平臺(tái)上傳，作為達(dá)成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。所有通過數(shù)字教材平臺(tái)上傳的作業(yè)視頻均對本班學(xué)生可見，大家可以互相評(píng)價(jià)。數(shù)字教材系統(tǒng)支持作業(yè)視頻在學(xué)期末前的多次上傳，直至達(dá)到最佳效果。

交互設(shè)計(jì)要照顧到從簡單到高級(jí)的原則，照顧到師生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容以及教師與內(nèi)容等各層面的交互應(yīng)用。交互設(shè)計(jì)也不要一味地追求數(shù)量或多層嵌套，以免降低學(xué)習(xí)興趣。要及時(shí)回應(yīng)交互，這就要求交互設(shè)計(jì)在系統(tǒng)里設(shè)置好答案、解釋等回復(fù)信息，教師對學(xué)生提交的內(nèi)容也要限時(shí)回復(fù)。

5 數(shù)字教材中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)范圍涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，多層次、全方位衡量教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的符合性，從而激勵(lì)和督促教育者和學(xué)生積極參與、及時(shí)改進(jìn)，促成各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]。數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中以O(shè)BE理念為指引，遵循以下兩個(gè)原則。

5.1 能力目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)原則

表4以數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》會(huì)面禮儀模塊中的名片禮儀部分為例展示了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)方案，圍繞三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展綜合評(píng)價(jià)。針對知識(shí)目標(biāo)部分，學(xué)生需要掌握名片基本構(gòu)成、名片禮儀常識(shí)等知識(shí)類內(nèi)容，教師通過數(shù)字教材的在線測試功能獲取每名學(xué)生的掌握情況。技能目標(biāo)通過課堂合作演示、拍攝視頻上傳平臺(tái)，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互判。素養(yǎng)目標(biāo)則在課堂分組合作及觀看課后思政類視頻后提交感想，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)體系圍繞著三個(gè)能力目標(biāo)展開，保證評(píng)價(jià)結(jié)果與數(shù)字教材開發(fā)之初確定的學(xué)習(xí)成果相吻合。

5.2 達(dá)成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

表4中的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)將過程性評(píng)價(jià)與達(dá)成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此模塊中視頻觀看完成度、在線測試成績、課上回答問題情況、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)等能力的主觀評(píng)價(jià)都被數(shù)字教材平臺(tái)記錄、統(tǒng)計(jì)，成為過程性評(píng)價(jià)成績。學(xué)生課后分組拍攝的演示視頻作為最終成果成為達(dá)成性評(píng)價(jià)的核心。對于各項(xiàng)指標(biāo)的考核比重、賦分原則，數(shù)字教材給教師開通了自主設(shè)置的功能。

6 基于OBE理念的職業(yè)教育數(shù)字教材教學(xué)優(yōu)勢

本文中的數(shù)字教材《商務(wù)禮儀》已用于某高校一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，與此前使用的紙質(zhì)教材相比，基于OBE理念編寫的數(shù)字教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面均產(chǎn)生了較大的變化（見表5）。

6.1 學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

學(xué)期結(jié)束后，任課教師認(rèn)為，與使用紙質(zhì)教材的學(xué)生相比，使用數(shù)字教材的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，這主要依賴于OBE成果導(dǎo)向的數(shù)字教材設(shè)計(jì)思路。學(xué)生通過數(shù)字教材平臺(tái)可以查看到學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，明確了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及獲得學(xué)分須完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在興趣度、參與度、執(zhí)行度三個(gè)方面。

學(xué)生興趣度的提升主要依賴于視頻內(nèi)容的小顆粒度和內(nèi)容可觀性的提高，大部分學(xué)生從學(xué)期開始階段就觀看了數(shù)字教材中所有的情景劇視頻，引發(fā)了熱烈的討論。參與度的提高來自教材交互設(shè)計(jì)，OBE理念下的數(shù)字教材解構(gòu)了原本的課堂教學(xué)模式，討論、合作及隨時(shí)隨地的互動(dòng)問題都讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。部分被采訪學(xué)生表示“（與基于紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)教學(xué)相比），現(xiàn)在（基于數(shù)字教材的課堂環(huán)節(jié)）需要提高注意力隨時(shí)參與互動(dòng)”。數(shù)字教材中視頻是否觀看完畢、任務(wù)是否完成都可量化、可視化，學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行度得到較大提升。

6.2 學(xué)習(xí)行為的變化

在OBE理念下，數(shù)字教材的使用讓學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了較大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)沉淀在數(shù)字教材中的多媒體資源和互動(dòng)中，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分被采訪學(xué)生表示“這門課程的學(xué)習(xí)不是線性的，而是不斷重復(fù)加深的過程”，最終成果的達(dá)成即作業(yè)視頻的拍攝，促使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)演練。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流頻率明顯增加。OBE理念下，數(shù)字教材通過對教學(xué)過程的全流程設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)習(xí)的場景和空間。課前、課后需要自學(xué)的內(nèi)容增加，這和使用普通紙質(zhì)教材的學(xué)生完全不同。學(xué)生表示，課前需要觀看的情景劇、課后需要觀看的關(guān)于傳統(tǒng)文化的視頻對激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣起到了較大作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中即時(shí)性、高頻次的小測試和各項(xiàng)活動(dòng)使課堂上的“低頭族”顯著減少。學(xué)習(xí)行為被設(shè)計(jì)得目的明確、步驟清晰，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。

6.3 學(xué)習(xí)成果的變化

OBE理念下數(shù)字教材的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以達(dá)成性評(píng)價(jià)為主，兼顧過程性評(píng)價(jià)。教師通過數(shù)字教材系統(tǒng)在教學(xué)過程中發(fā)布的所有學(xué)習(xí)任務(wù)包括視頻收看率、隨堂測驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在互動(dòng)合作中表現(xiàn)出的合作意識(shí)、品德操守，以及課后作業(yè)完成度都被數(shù)字教材平臺(tái)系統(tǒng)記錄、統(tǒng)計(jì)，從而形成過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。過程性評(píng)價(jià)覆蓋了教材設(shè)計(jì)之初設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和能力點(diǎn)位。達(dá)成性評(píng)價(jià)以最終成果的完成度為準(zhǔn)，本教材的最終成果就是每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后拍攝的大作業(yè)視頻。如表5所示，學(xué)生的各評(píng)價(jià)指標(biāo)均有提高，視頻收看率及互動(dòng)合作成績因?yàn)閿?shù)字教材的平臺(tái)功能得以實(shí)現(xiàn)。主講教師反饋，OBE數(shù)字教材的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更透明、更全面，學(xué)生對評(píng)價(jià)結(jié)果也更加認(rèn)可。與使用紙質(zhì)教材的學(xué)生相比，使用OBE理念數(shù)字教材的學(xué)生成績明顯提高，合作意識(shí)、實(shí)操技能得到較大提升。

7 結(jié)語

基于OBE理念開發(fā)的數(shù)字教材能夠更好地承載教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在以培養(yǎng)高技能人才為主的職業(yè)教育領(lǐng)域，OBE理念數(shù)字教材更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征。在OBE理念融入數(shù)字教材的過程中，多媒體運(yùn)用、交互設(shè)計(jì)是兩個(gè)非常重要的手段。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)需要大量的多媒體素材和互動(dòng)支撐，這兩個(gè)手段運(yùn)用的科學(xué)性將直接影響OBE理念在數(shù)字教材中的落實(shí)。

從“教育大國”到“教育強(qiáng)國”的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型非常重要。基于OBE理念開發(fā)的數(shù)字教材，將成果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)搭載在智能化教學(xué)平臺(tái)上，大大地促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，達(dá)成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推動(dòng)職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革的強(qiáng)大抓手。要加快OBE理念數(shù)字教材的內(nèi)容研發(fā)、平臺(tái)設(shè)計(jì)，加大教師培訓(xùn)力度，提升其數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造力和應(yīng)用力，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、教育強(qiáng)國的強(qiáng)大推動(dòng)力。

作者簡介

胡延斌，男，碩士，機(jī)械工業(yè)出版社有限公司職業(yè)教育分社副社長，副編審。研究方向：職業(yè)教育教材出版。

參考文獻(xiàn)

教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2021-12-03）[2024-06-08]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

余宏亮，王潤.數(shù)字教材體系：價(jià)值意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)要素與建構(gòu)路向[J].全球教育展望，2022（11）：60-68.

張立科.教育數(shù)字化戰(zhàn)略下數(shù)字教材的思考與實(shí)踐[J].中國數(shù)字出版，2023，1（1）：51-59.

沙沙，賈楠.新一代國家課程核心數(shù)字資源設(shè)計(jì)理念突破：中小學(xué)數(shù)字教材結(jié)構(gòu)性問題研究[J].中國教育信息化，2022，28（12）：46-52.

王志剛.構(gòu)建以數(shù)字教材為內(nèi)容核心的服務(wù)教育新業(yè)態(tài)[J].科技與出版，2019（11）：12-17.

王潤.數(shù)字教材何以推動(dòng)教學(xué)變革：邏輯與路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，20（5）：44-51，68.

楊欣斌，曹潔，王瑛，等.數(shù)字教材建設(shè)：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新趨向[J].中國教育信息化，2022，28（11）：12-20.

王慧嬌.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

季冬子.基于OBE的任務(wù)型教學(xué)在中職《商務(wù)禮儀》課程中的應(yīng)用研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

Research on Development Strategy of Digital Textbook Based on OBE Concept—An Example of Vocational Education Digital Textbook of Business Etiquette

HU Yanbin

China Machine Press， 100037， Beijing， China

Abstract： Compared with paper textbooks， digital textbooks are characterized by multimedia integration， interactivity， and intelligence， which help students achieve learning outcomes and realize the concept of outcome based education （OBE）， advocated by vocational education. The development of OBE-based digital textbooks start from the final learning outcomes and design textbook contents in reverse. In terms of multimedia integration， textbook designers should start from granularity， structural design， and learning interest， and select appropriate media types; in terms of interactive design， textbook designers should start from the three phases of pre-class， in-class， and post-class， to promote students’ inquiry-based learning. The intelligent functions of digital textbooks help teachers better conduct formative and summative assessments to achieve OBE teaching goals. Comparing performance of two groups of students using paper textbooks and those using digital textbooks， it was found that OBE-based digital textbooks help students achieve better records.

Keywords： Digital textbooks; OBE; Business etiquette; Vocational education; Outcome based education