高中歷史單元教學(xué)策略探索

摘 要：人教版高中歷史教材內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)密集，這就使得歷史課時(shí)相對(duì)緊張，單元教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促使教師打破課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，從單元層面整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，又能有效提高教學(xué)效率。本文分析了高中歷史單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了高中歷史單元教學(xué)策略，愿為廣大高中歷史教育工作者提供微末參考借鑒，推動(dòng)單元教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以此促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)效的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元教學(xué)；實(shí)踐；探索

新高考背景下，高中歷史考試更加側(cè)重于通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，并且允許學(xué)生從多角度作答，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事” 轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)生能夠以小見大，運(yùn)用具體的知識(shí)解題時(shí)，不要忘記聯(lián)系其背后的時(shí)代背景，因此，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。單元教學(xué)模式的應(yīng)用，恰好有助于提升高中歷史教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的高中歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是新高考背景下高中歷史改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。然而，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)單元教學(xué)認(rèn)知不足，部分教師雖對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，實(shí)施單元教學(xué)的頻率并不高，或在實(shí)施單元教學(xué)的過程中屢遇難題[1]。

一、高中歷史單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

首先，有助于增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的整體性及聯(lián)系性。傳統(tǒng)的高中歷史課時(shí)教學(xué)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生整體把握學(xué)科知識(shí)，以及形成宏觀歷史視野。單元教學(xué)模式下，教師在分析解讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出單元主題，并圍繞其對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容予以整合及優(yōu)化，構(gòu)建出系統(tǒng)化的單元知識(shí)體系，如此就能有效增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的整體性及聯(lián)系性。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。新高考背景下，高中歷史考試更加注重對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的考查。單元教學(xué)模式下，教師通過重新梳理與整合單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，可以挖掘多個(gè)視角、多個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生深入分析解讀相關(guān)的歷史事件、歷史人物等，幫助其更好地了解人類社會(huì)的發(fā)展歷程和規(guī)律，這對(duì)其時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)的發(fā)展有益。

最后，有助于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。單元教學(xué)的實(shí)施，要求教師從單元整體層面出發(fā)梳理、規(guī)劃、整合教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具備單元整合意識(shí)，系統(tǒng)研究教學(xué)內(nèi)容，并且突破以往的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)桎梏，從單元整體視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題或問題進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。想要做到這一點(diǎn)，高中歷史教師必須有扎實(shí)的歷史學(xué)識(shí)、深刻的歷史理解能力、豐富的歷史理論等，同時(shí)還要不斷挖掘和學(xué)習(xí)單元教學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高自身的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力等，這些都有助于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

二、高中歷史單元教學(xué)策略

本文以人教版《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學(xué)為例，探索高中歷史單元教學(xué)策略。

（一）多元分析，確定單元教學(xué)主題

單元教學(xué)通常圍繞某一主題展開，因此高中歷史單元教學(xué)實(shí)施的第一步就是確定單元教學(xué)主題。一般而言，單元主題的確定，需要教師綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等歷史文本中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，它規(guī)定了歷史教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等多項(xiàng)內(nèi)容，有助于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)。教科書中的標(biāo)題、單元導(dǎo)語等，均對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容起到總領(lǐng)和統(tǒng)攝作用，也是教師提煉單元大概念，確定單元教學(xué)主題的重要依據(jù)。

本次單元教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在了解兩宋政經(jīng)發(fā)展情勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索這一階段政治、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)生了何種變化，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在了解遼宋夏金元諸多政權(quán)的建立、發(fā)展、制度建設(shè)等情況的基礎(chǔ)上，探索北方少數(shù)民族政權(quán)的建立，對(duì)于統(tǒng)一的多民族封建國家的形成和發(fā)展有著重要作用。本單元的單元標(biāo)題為《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》，概述了本次歷史單元教學(xué)的時(shí)空范圍，總結(jié)了這一歷史時(shí)期的總體特征，即“從南北對(duì)峙逐漸走向南北統(tǒng)一，直至建立統(tǒng)一的多民族封建國家”。本單元的單元導(dǎo)語共有兩段，第一段開篇點(diǎn)題，指明遼宋夏金元是北方少數(shù)民族活躍的時(shí)期，其后高度概括了本單元主要內(nèi)容，并且突出了大歷史觀，引導(dǎo)學(xué)生通過比較同時(shí)期的中國與世界諸國的經(jīng)濟(jì)、文化成就，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期中國在世界上的領(lǐng)先地位。導(dǎo)語第二段呼應(yīng)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了本單元學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。綜合分析上述各項(xiàng)內(nèi)容可知，遼宋夏金多民族政權(quán)的并立，雖令社會(huì)陷入緊張狀態(tài)，但在客觀層面上也推動(dòng)了不同政權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流和融合，對(duì)統(tǒng)一國家的建立和發(fā)展起到了極為重要的推動(dòng)作用，因此，確定本單元教學(xué)主題為“政權(quán)對(duì)立推動(dòng)統(tǒng)一國家的形成和發(fā)展”。

（二）立足素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，而在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，如此方能更好地保證單元教學(xué)效果。單元教學(xué)目標(biāo)并非課時(shí)目標(biāo)的簡單疊加，而是在分析學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，且具有可操作性、可檢測(cè)性等特點(diǎn)?？刹僮餍允侵竿ㄟ^課堂教學(xué)能夠順利達(dá)成，可檢測(cè)性是指教學(xué)完成后可以通過某些檢測(cè)方法確定學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

本次單元教學(xué)對(duì)象為高一新生，初中教材已經(jīng)較為詳細(xì)地介紹了遼宋夏金元時(shí)期的民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化情況，而且學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析和理解歷史事件的能力，但是限于其邏輯思維水平，尚不具備獨(dú)立探究各種情境問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力也欠佳。因此，本次單元教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)外，還應(yīng)注意通過史料運(yùn)用、問題引導(dǎo)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、問題探究能力、邏輯思維能力，以及歷史核心素養(yǎng)等。結(jié)合前文對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等的分析，本次單元教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：1.結(jié)合地圖，了解各個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的覆蓋區(qū)域，及其民族構(gòu)成情況；2.分析北宋相關(guān)史料，了解中央集權(quán)制的主要特點(diǎn)，及其造成的影響；3.分析遼宋夏金元時(shí)期，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用情況，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用情況，及其為這一時(shí)期的社會(huì)帶來的變化；4.以泉州為例，分析宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)城市人口、職能、文化等造成的影響，以及農(nóng)、商、手工三個(gè)行業(yè)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解經(jīng)濟(jì)變革對(duì)城市化發(fā)展的推動(dòng)作用；5.了解王安石變法的歷史背景，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；6.分析相關(guān)史料，了解北方少數(shù)民族政權(quán)在制度建設(shè)方面有何共同之處，并解釋其作用；7.分析自秦至元的地方治理模式，辯證思考行省制創(chuàng)立的意義；8.分析民族交融的相關(guān)史實(shí)，理解其對(duì)統(tǒng)一國家發(fā)展的重要意義，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的民族共同體意識(shí)；9.繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)單元知識(shí)體系。

（三）多元視角，預(yù)設(shè)單元教學(xué)評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)的一致性，因此在單元教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師還應(yīng)從多元視角入手，預(yù)設(shè)單元教學(xué)評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)依據(jù)。一般而言，評(píng)價(jià)主要涉及兩個(gè)方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以及核心素養(yǎng)達(dá)成情況。學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況通常包括學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備情況、歷史學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況、思維導(dǎo)圖構(gòu)建情況，以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究問題、語言表達(dá)等方面的能力表現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)可結(jié)合實(shí)際情況靈活采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等方式。對(duì)于素養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從單元整體這一宏觀角度出發(fā)制訂而成，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)抽象，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可將其進(jìn)一步拆分細(xì)化。

本次單元教學(xué)評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與單元核心素養(yǎng)達(dá)成兩個(gè)評(píng)價(jià)量表。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)如上文所述，涵蓋了學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果這三個(gè)方面，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)后還應(yīng)附有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否能夠運(yùn)用辯證分析、史料分析、歸納分析等方法學(xué)習(xí)歷史。核心素養(yǎng)達(dá)成評(píng)價(jià)量表，主要對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的達(dá)成情況予以評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)生唯物史觀的素養(yǎng)達(dá)成情況設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠辯證分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系，并且理解推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力是社會(huì)基本矛盾，而重要?jiǎng)恿t包括社會(huì)革命、改革、科技和先進(jìn)文化等，了解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀[3]。

（四）總體規(guī)劃，拆分單元教學(xué)主題

為了確保單元教學(xué)的順利落地，教師還應(yīng)做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃，包括根據(jù)教學(xué)需要將單元教學(xué)主題拆分為若干更為具體的單元小主題，明確各個(gè)單元小主題下的主要教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)單元的教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃重組，在各個(gè)單元小主題下設(shè)計(jì)具體的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，借此引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的歷史史實(shí)、歷史概念、歷史線索、歷史規(guī)律等，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本次單元教學(xué)，可將原本的單元教學(xué)主題拆分為三個(gè)單元小主題，包括“宋朝政治體制的變與危”“從‘多元一體’視角出發(fā)探索遼宋夏金元的民族關(guān)系”“從泉州城的發(fā)展變化看遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)”。根據(jù)單元小主題對(duì)本單元教材內(nèi)容重新規(guī)劃重組，“宋朝政治體制的變與?！敝黝}的教學(xué)主要涉及本單元第9課的內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“政治制度的變化會(huì)受時(shí)局影響”這一歷史規(guī)律。該單元小主題的教學(xué)可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：探索唐末以來的社會(huì)變化情況；分析社會(huì)變化對(duì)于宋朝制度建設(shè)的影響；探究宋朝的統(tǒng)治危機(jī)源自何處；思考為何宋朝中期會(huì)有變法；思考怎樣評(píng)價(jià)王安石的變法?！皬摹嘣惑w’視角出發(fā)探索遼宋夏金元的民族關(guān)系”主題的教學(xué)主要涉及本單元第10課和12課的內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“民族交融對(duì)于統(tǒng)一國家的形成和發(fā)展具有重要推動(dòng)作用”。該單元小主題的教學(xué)可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：分析遼宋夏金元這五個(gè)朝代的歷史演變特征；歸納總結(jié)民族交融有何途徑；思考應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)民族交往過程中出現(xiàn)的矛盾和沖突；探索什么才是民族關(guān)系發(fā)展的主流趨勢(shì)；思考為何統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的大方向?！皬娜莩堑陌l(fā)展變化看遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)”主題的教學(xué)主要涉及本單元第11課和12課的內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于社會(huì)變化起著決定性作用”， 該單元小主題的教學(xué)可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：探索何為城市化及其具體表現(xiàn)；分析推動(dòng)城市化發(fā)展的主要因素，特別是決定性因素；辯證分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變化的關(guān)系。

（五）問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)施單元整體教學(xué)

確定單元小主題后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞每個(gè)單元小主題設(shè)計(jì)具體的歷史教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，以此確保單元整體教學(xué)的順利實(shí)施。由于具體教學(xué)圍繞單元小主題展開，因此教師可以從單元小主題中抽取基本問題，然后圍繞基本問題設(shè)計(jì)更加具體的驅(qū)動(dòng)問題，如此就能借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)和研究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)體系、素養(yǎng)要求等，還可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生論證不同歷史學(xué)家對(duì)于同一歷史現(xiàn)象、事件或人物的不同評(píng)價(jià)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和辯證分析問題的能力。

以“宋朝政治體制的變與?！毕嚓P(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生探索以下基本問題：1.唐末以來動(dòng)亂頻出的原因？2.宋朝是怎樣進(jìn)行政治體制變革的？3.宋朝之危從何來？4.宋朝如何從危中尋變？5.又當(dāng)如何看待其“變”？基本問題設(shè)置完成后，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)更加具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和探究。例如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生探究問題1和2，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“宋太祖的疑惑”的歷史情境：（太祖）召趙普問曰：“自唐季以來數(shù)十年，……其何故也？……其道何如？”普曰：“陛下言極此……則天下自安矣?！边@其實(shí)是出自《續(xù)資治通鑒長編》的一段史料，教師依托該情境或史料可設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)問題：宋太祖有何疑惑？同學(xué)們可否結(jié)合自身以往的歷史知識(shí)為宋太祖解惑？趙普是如何為宋太祖解惑的？認(rèn)真分析趙普的言論，想想趙普為了解決“動(dòng)亂頻發(fā)”的問題提出了哪些對(duì)策？學(xué)生在上述驅(qū)動(dòng)問題的引導(dǎo)下，就會(huì)認(rèn)識(shí)到唐末動(dòng)亂頻發(fā)的原因就是地方權(quán)力過大、財(cái)富聚集、軍隊(duì)龐大，為了解決這些問題趙普提出的對(duì)策就是奪其權(quán)柄、制其錢谷、收其精兵，而這恰是宋朝政治體制變革的基本原則。明確這三項(xiàng)基本原則后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀分析本單元第9課的北宋中央和地方權(quán)力分配示意圖，借此引導(dǎo)學(xué)生了解宋朝統(tǒng)治者如何通過政治體制變革削弱地方權(quán)力、實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)的。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史單元教學(xué)的重要性不可忽視。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意明確單元教學(xué)主題、立足素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)單元教學(xué)評(píng)價(jià)、重新梳理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容并確定單元教學(xué)小主題、采用問題驅(qū)動(dòng)法確保單元教學(xué)的順利實(shí)施等，以此保證高中歷史單元教學(xué)效果。此外，教師在日常教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的總結(jié)反思工作，并在此基礎(chǔ)上探索更多有效提升單元教學(xué)效果的方法或策略，如此方能不斷提升高中歷史教學(xué)成效。

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