“四方鏈接、融合創(chuàng)新”建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

摘 要：作為土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，建筑材料的質(zhì)量和性能檢測(cè)工作尤為重要。當(dāng)前，建筑和建材產(chǎn)業(yè)對(duì)建筑材料檢測(cè)職業(yè)技術(shù)技能人才的需求日益迫切，高?？刹扇∫酝卣苟嘞騾⑴c下的“兩業(yè)融合”和多元培養(yǎng)、結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)重構(gòu)主線課程、學(xué)歷證書培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)全過程互融互通、打造四方協(xié)力的理實(shí)一體化聯(lián)合課堂為路徑的“四方鏈接、融合創(chuàng)新”模式改革建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)，開展虛實(shí)結(jié)合創(chuàng)新開展“理實(shí)一體”教學(xué)實(shí)踐、對(duì)接崗位技能需求打通專業(yè)與職業(yè)雙向溝通的渠道、推行實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校中廠和廠中校實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)模式改革探索，有利于促進(jìn)建筑材料檢測(cè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：融合創(chuàng)新；校企合作；建筑材料檢測(cè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0119-04

現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開基礎(chǔ)設(shè)施的高質(zhì)量建設(shè)，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，其質(zhì)量、性能關(guān)系土木工程的安全、使用周期及成本等，對(duì)工程質(zhì)量方面起關(guān)鍵作用，因此對(duì)建材質(zhì)量、性能的檢測(cè)工作尤為重要［1］。與此同時(shí)，國(guó)家低碳經(jīng)濟(jì)節(jié)能減排能源戰(zhàn)略和綠色建筑節(jié)能產(chǎn)業(yè)升級(jí)，也讓建筑和建材產(chǎn)業(yè)對(duì)建筑材料檢測(cè)職業(yè)技術(shù)技能人才需求日益迫切［2-4］。近年來(lái)，隨著一系列部署深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策性文件［5-6］的出臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，成為當(dāng)下推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)［7-9］。本課題組以校企合作、產(chǎn)教融合為主線，深度打造理實(shí)一體化課堂，持續(xù)推動(dòng)教材、教法、教師改革探索實(shí)踐，從建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)改革背景、構(gòu)建路徑、建設(shè)特色、取得成效四個(gè)方面，對(duì)基于“四方鏈接、融合創(chuàng)新”模式的建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述分析。

一、“四方鏈接、融合創(chuàng)新”建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)新模式，探求“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作方式，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。其中，“四方鏈接”是指高校鏈接行業(yè)協(xié)會(huì)社團(tuán)組織、建筑材料檢測(cè)企業(yè)、科研院所、相關(guān)職業(yè)院校，“融合創(chuàng)新”指的是深度打造“理實(shí)一體化”課堂，持續(xù)推動(dòng)“教材、教學(xué)、教師改革”，推行“學(xué)歷證書+職業(yè)崗位技能證書”教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新改革。該人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑如下。

其一是拓展多向參與下的“兩業(yè)融合”和多元培養(yǎng)。該路徑通過引入“廠中校、校中廠”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)“兩業(yè)融合”；拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，精準(zhǔn)對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)人才的專業(yè)化需求，通過思政育人、文化育人、實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的多元培養(yǎng)。在“四方鏈接、融合創(chuàng)新”的建設(shè)理念指導(dǎo)下，融入學(xué)校“德技雙修、雙課融通、五育并舉”的建筑技能人才培養(yǎng)體系，搭建“思政+基礎(chǔ)+能力”的分級(jí)分層活模塊、多層次課程體系，再以“廠中校、校中廠”的模式雙融合，拓展理實(shí)一體化的教學(xué)模式，精準(zhǔn)對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)建筑材料檢測(cè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

其二是結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)重構(gòu)主線課程。該路徑以綠色節(jié)能材料和新型建筑材料為教學(xué)主線，結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)重構(gòu)課程，并在此基礎(chǔ)上逐步組建完成豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)，制作完善課件、微課、試驗(yàn)視頻和試題庫(kù)等相關(guān)教學(xué)資源。教學(xué)過程中，通過師生共創(chuàng)專利、共發(fā)論文、共做課題、共參技能比賽等形式提升建筑材料檢測(cè)技能人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展理實(shí)一體化的教學(xué)模式，達(dá)到實(shí)施“四方鏈接、融合創(chuàng)新”所要求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，結(jié)合工程檢測(cè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)拓展，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容。圖1為基于“四方鏈接、融合創(chuàng)新”的建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐路線圖。

其三是學(xué)歷證書培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)全過程互融互通。該路徑要求實(shí)施深度校企融合，教學(xué)應(yīng)在專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下調(diào)整技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并以“三教改革”為抓手深入開展校企合作，打造產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地。高校應(yīng)積極對(duì)接人才培養(yǎng)方案和用人需求，高校教授與企業(yè)高級(jí)工程師共同協(xié)作梳理技能人才培養(yǎng)路徑，對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)證書涉及的先進(jìn)工藝方法、設(shè)計(jì)方案和規(guī)范圖集，編制更新活頁(yè)式技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)教材。不斷提升學(xué)歷證書培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)之間的全過程互融互通性，形成“學(xué)歷證書課程+職業(yè)技能等級(jí)證書”融合互通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案［10］。

其四是打造四方協(xié)力的理實(shí)一體化聯(lián)合課堂。該路徑要求踐行“兩業(yè)融合、多元培養(yǎng)”的理念，打造院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和科研院所等四方協(xié)力的理實(shí)一體化聯(lián)合課堂。將晦澀難懂的理論知識(shí)和需要及時(shí)更新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在學(xué)習(xí)通、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)深化解讀、重構(gòu)完善，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的課堂由教室突破性地向理論教室、實(shí)操實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)項(xiàng)目室、科研研究室和行業(yè)政策室轉(zhuǎn)變。同時(shí)融合創(chuàng)新理論課本知識(shí)，利用手機(jī)終端App結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)打通學(xué)生和老師的溝通壁壘，互聯(lián)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)泛在理念下的無(wú)藩籬學(xué)習(xí)，有效支撐“四方鏈接、融合創(chuàng)新”模式育人。

二、“四方鏈接、融合創(chuàng)新”建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

基于上述建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校與企業(yè)、協(xié)會(huì)、科研院所、職業(yè)院校四方鏈接，打造專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合的校企協(xié)同育人平臺(tái)，學(xué)生多方向參與實(shí)踐，通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。課題組所在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在該模式下，對(duì)建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)具體實(shí)踐了以下幾個(gè)方面。

（一）虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新開展“理實(shí)一體”教學(xué)實(shí)踐

課題組教師根據(jù)工程實(shí)際，結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)新原有的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—新材料實(shí)驗(yàn)—工程綜合訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，課題組教師首先模塊化劃分各種建筑材料，例如將常規(guī)的建材劃分為“基礎(chǔ)材料、主體材料、屋面材料、裝飾材料”四大模塊。隨后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生把握材料之間的關(guān)聯(lián)性，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成課堂理論教學(xué)。之后課堂移入實(shí)訓(xùn)室，教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式共同完成材料取樣、儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告編寫等教學(xué)工作，并在此過程中開展自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)等多種形式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全程式、多元化的考核，以此將課程從“純理論”拓展為“理論+試驗(yàn)檢測(cè)實(shí)操”的“理實(shí)一體”化教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)活動(dòng)的比例為46.2%，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—新材料實(shí)驗(yàn)—工程綜合訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系的初期目標(biāo)，有效提升學(xué)習(xí)積極性和實(shí)操技能水平，并實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)過程中，課題組教師積極引入信息技術(shù)，通過虛實(shí)結(jié)合的方式構(gòu)建信息化課堂。由于建筑材料這門課程往往在第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，大部分學(xué)生對(duì)建筑材料缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知概念，學(xué)習(xí)過程容易產(chǎn)生較多困惑。為此，課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門開辟建筑材料展示室，在學(xué)期初組織學(xué)生參觀，通過如實(shí)物、展板、影像資料及智能感知交互等多種形式讓學(xué)生建立起對(duì)建筑材料的感性認(rèn)識(shí)。在此過程中學(xué)生是“游客”，教師則變身為“導(dǎo)游”，由學(xué)生問、教師答，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生上好開學(xué)第一課，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)結(jié)合學(xué)校的“雨課堂”和“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮手機(jī)在課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)中。教學(xué)中采用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)，可將部分耗時(shí)長(zhǎng)、消耗量大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目虛擬化、情景化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生在電腦面前即可按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)完成所有過程，實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)、隨地、隨需”的全天候?qū)嶒?yàn)教學(xué)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

（二）對(duì)接崗位技能需求，打通專業(yè)與職業(yè)雙向溝通的渠道

課題組教師以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接崗位技能需求，課題組在校內(nèi)推行“學(xué)歷證書+崗位技能證書”人才培養(yǎng)新模式。學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相互滲透、相互貫通，充分體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性、實(shí)踐性和實(shí)用性。如教學(xué)以建筑材料檢測(cè)職業(yè)技術(shù)技能為實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，解決高職教育中理論知識(shí)“必需”和“夠用”的問題；以解決問題素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向，完善高職院校大土建類專業(yè)學(xué)生建筑材料與檢測(cè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的問題。專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)導(dǎo)向與企業(yè)需求對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，學(xué)歷證書和職業(yè)技能崗位證書對(duì)應(yīng)，逐步建立專業(yè)與職業(yè)“雙向溝通”的對(duì)應(yīng)體系。以建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技能等級(jí)證書考取為抓手，與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中國(guó)建筑科學(xué)研究院有限公司聯(lián)合組織試點(diǎn)工作實(shí)施。質(zhì)量檢測(cè)等級(jí)證書分初、中、高三個(gè)等級(jí)，內(nèi)容涉及地基基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)和建筑材料三個(gè)科目，學(xué)生須通過2個(gè)科目的理論和實(shí)操的考核才能獲取證書。自2021年12月以來(lái)，課題組修訂了人才培養(yǎng)方案將質(zhì)量檢測(cè)等級(jí)證書考核內(nèi)容融入土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程，并制訂了校內(nèi)課程與證書互換的管理辦法，基本實(shí)現(xiàn)“課”與“證”學(xué)分互換，并每年組織理論和實(shí)操考核，考核通過率達(dá)100%，實(shí)現(xiàn)了牽頭試點(diǎn)的引領(lǐng)作用。

堅(jiān)持“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵建設(shè)，依托國(guó)家“雙高”建設(shè)任務(wù)，充分發(fā)揮土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)質(zhì)量檢測(cè)證書試點(diǎn)工作。學(xué)生獲得證書后，初步具備了對(duì)涉及地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)安全項(xiàng)目的抽樣檢測(cè)和對(duì)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的建筑材料、構(gòu)配件的見證取樣檢測(cè)的能力。2019年至2023年，學(xué)校面向社會(huì)年均開展認(rèn)證考試教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)3.8萬(wàn)余人次，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考取建設(shè)領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位證書，參加建設(shè)領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員考證培訓(xùn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中獲得“學(xué)歷證書+職業(yè)技能崗位證書”，獲取職業(yè)技術(shù)崗位證書的“就業(yè)綠卡”，成長(zhǎng)為掌握信息化技術(shù)技能和解決實(shí)際問題的實(shí)踐復(fù)合型技術(shù)技能人才。

課題組教師經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“全程式、多元化”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的“五結(jié)合”，即“理論考核與技能考核相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，線上、線下考核相結(jié)合，學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合”，使考核評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，更加真實(shí)、全面、客觀。

同時(shí)，學(xué)院積極搭建開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，2023年，基于建筑材料檢測(cè)相關(guān)課程體系孵化出“利用人造大理石廢渣制備透水混凝土骨料強(qiáng)化劑”“智能化工程砂石質(zhì)量檢測(cè)裝置”等多個(gè)科創(chuàng)項(xiàng)目，并榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽參賽作品特等獎(jiǎng)、第九屆中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎(jiǎng)、選拔賽中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽金獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，教學(xué)成果豐碩。

（三）推行實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校中廠和廠中校實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式

課題組通過與行業(yè)協(xié)會(huì)簽署合作協(xié)議，以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，協(xié)同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化。聯(lián)合建筑工程試驗(yàn)檢測(cè)人員上崗證考前培訓(xùn)和考核工作，學(xué)校教師通過參與行業(yè)培訓(xùn)授課等工作，及時(shí)緊扣試驗(yàn)行業(yè)步伐、追蹤行業(yè)熱點(diǎn)、把握行業(yè)發(fā)展方向，通過訓(xùn)考結(jié)合，學(xué)賽并舉的方式提高教師素養(yǎng)。

與區(qū)內(nèi)外知名材料檢測(cè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦“廠中校”“校中廠”，開展“訂單”辦學(xué)，校企共同構(gòu)成命運(yùn)共同體。結(jié)合新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方按照“環(huán)境上體現(xiàn)職業(yè)性、技術(shù)上體現(xiàn)先進(jìn)性、項(xiàng)目上體現(xiàn)綜合性、服務(wù)上體現(xiàn)開放性、管理上體現(xiàn)規(guī)范性”的教學(xué)理念，營(yíng)造“匠人”氛圍，協(xié)同開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、制定操作規(guī)程，共同制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以“正式職工”的身份、在企業(yè)技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程，企業(yè)全程參與教學(xué)、學(xué)生全程體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐，通過人才共育、過程共管，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化。

依托學(xué)校校企合作發(fā)展理事會(huì)平臺(tái)，該高校先后與知名科研院所深入合作開展產(chǎn)學(xué)研工作，建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)、檢測(cè)、鑒定為一體的“建筑材料檢測(cè)與節(jié)能應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，科技引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，雙方在綠色、節(jié)能等新型建筑材料的性能、工藝、檢測(cè)等方面共研、共創(chuàng)、共享，以學(xué)促研、以研促產(chǎn)、以產(chǎn)促教，產(chǎn)學(xué)研互融互通，協(xié)同提升。申報(bào)發(fā)明專利，完成自治區(qū)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目等科研課題；編制完成廣西工程建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)，獲國(guó)家和自治區(qū)工程建設(shè)優(yōu)秀QC（質(zhì)量控制）成果。

與相關(guān)中職學(xué)?！笆掷帧⒔Y(jié)對(duì)子”，實(shí)行對(duì)口招生，共同制訂建筑材料檢測(cè)方向五年一貫制中高職一體化育人模式，拓寬中職學(xué)生提升自我路徑；與區(qū)內(nèi)外本科及中、高職院校秉承“共商、共育、共享”原則搭建了校際交流合作平臺(tái)，共同商定建筑材料檢測(cè)方向人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等職教育人的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，資源共享、人才共育，通過定期互訪、在線互動(dòng)教研、名師手拉手等多種途徑實(shí)現(xiàn)“相互借道、抱團(tuán)發(fā)展，共同成長(zhǎng)”的教育教學(xué)理念。

當(dāng)前，城市建設(shè)對(duì)建筑材料工程技術(shù)人才需求日趨增大，建筑材料檢測(cè)技能型人才的缺口相應(yīng)擴(kuò)大。在現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧教育的背景下，如何將建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)與云技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)手段融合還有待深入研究。職業(yè)教育需要弘揚(yáng)工匠精神，不斷深化技術(shù)技能教育改革。課題組基于“四方鏈接、融合創(chuàng)新”模式，以土木類專業(yè)群材料及檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，依托豐富教學(xué)資源，深入探索和實(shí)踐了建筑材料檢測(cè)技能型人才培養(yǎng)新模式，旨在以校企合作、產(chǎn)教融合為主線，深度打造理實(shí)一體化課堂，持續(xù)推動(dòng)教材、教法、教師改革探索實(shí)踐，推行“學(xué)歷證書+檢測(cè)崗位技能證書”教學(xué)新模式，并通過標(biāo)志性教學(xué)成果的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系、內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的信息化和現(xiàn)代化綜合改革，促進(jìn)建筑材料檢測(cè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2023A014）科教融匯視域下的新“雙元”人才培養(yǎng)模式研究——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育專項(xiàng)課題（2022ZJY2077）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）

作者簡(jiǎn)介：付希堯，1987年生，副教授，主要研究方向?yàn)樾滦徒ㄖ牧稀?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理；何秉潤(rùn)，1991年生，講師、工程師，主要研究方向?yàn)榻ㄖ牧蠙z測(cè)；吳麗琴，1980年生，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)榻ㄖ牧?、施工管理；吳丹?973年生，教授、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。