高職院校開展具身式課程思政教學(xué)的探索

摘 要：當(dāng)前高職院校課程思政存在思政要素融入不夠深入、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、師資隊伍思政素質(zhì)有待提升等問題。高職院校可嘗試運用具身式課程教學(xué)方法，深入認(rèn)識其內(nèi)涵及優(yōu)勢，明確具身式課程思政教育的目標(biāo)與定位、優(yōu)化具身式課程教學(xué)內(nèi)容并有效融入思政元素、恰當(dāng)運用具身式教學(xué)方法以增強思政教育實效，從而更好地實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；具身式教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0088-05

高職院校是培養(yǎng)高技能專門人才的主要場所，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，要緊緊抓住課程思政工作，將學(xué)科、專業(yè)教學(xué)與思想政治教育有機融合，引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長。然而，目前高職院校在課程思政教育工作方面仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育觀念滯后、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法單一等問題［1］。具身式課程教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程理念和實踐模式，強調(diào)身體與認(rèn)知的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的主體性和實踐能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。為了更好地了解高職院校課程思政教育的情況，推動高職院校課程思政教育的持續(xù)改革與發(fā)展，筆者以某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，調(diào)查課程思政教育的開展情況，以更好地了解高職院校課程思政教育情況，并有針對性地提出開展具身式課程思政教學(xué)策略。

一、高職院校課程思政教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)研針對Y高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開。自 2022年起，Y高職院校開始著手構(gòu)建課程思政教學(xué)團隊，并啟動校級課程思政項目的申報機制。截至目前，該院校已成功實施并完成了首批及第二批課程思政項目，同時正全力推進第三批校級課程思政相關(guān)項目的深入開展。為了深入了解課程思政實施情況，特別針對Y高職院校下屬四所學(xué)院的在校生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問卷310份，實現(xiàn)全覆蓋，并全部回收，回收率高達100%。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，剔除2份無效問卷后，共獲得308份有效問卷，有效率99.4%。本調(diào)查參與者的基本情況如表1所示。

（二）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果分析

為了更加準(zhǔn)確地了解高職課程思政教育情況，研究者從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施三個維度設(shè)置問題，其中有關(guān)課程目標(biāo)有2個方面的問題、課程內(nèi)容有3個方面的問題、課程實施有4個方面的問題。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理后，得到結(jié)果如下頁表2所示。

1.課程目標(biāo)維度

由表2可知，有64.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師幫助學(xué)生明確了本課程的綜合知識、實踐能力和情感態(tài)度等目標(biāo)。有71.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師能夠?qū)I(yè)知識與思政教育有機地結(jié)合起來，巧妙地將價值觀教育融入課程目標(biāo)之中。這充分體現(xiàn)了教師在專業(yè)課教學(xué)中有意識地貫徹落實知識傳授與價值引導(dǎo)的雙重任務(wù)，有目的地塑造學(xué)生的價值觀。但有部分學(xué)生對此持不同看法，課程目標(biāo)建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

2.課程內(nèi)容維度

由表2可知，有71.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課程內(nèi)容中成功融入了道德修養(yǎng)、辯證思維、政治情操以及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。有68.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中的思政內(nèi)容具有深度，并非泛泛而談或流于形式。有69.1%的學(xué)生表示專業(yè)課程中思政內(nèi)容與專業(yè)知識緊密結(jié)合，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些數(shù)據(jù)表明，在課程內(nèi)容方面，專業(yè)課教師已成功地將相關(guān)思政元素融入其中。這些思政內(nèi)容不僅具有一定深度，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但有部分學(xué)生對此持不同意見，課程內(nèi)容建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

3.課程實施維度

由表2可知，72.9%的學(xué)生認(rèn)為在課程思政實施過程中，教師能夠與學(xué)生進行有效互動，并能引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互交流，確保教學(xué)組織的有序性。59.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程思政實施中采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，展現(xiàn)出一定的靈活性和多樣性，說明采用創(chuàng)新性教學(xué)方法的教師仍然不夠多，有不少教師還是傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課程思政教學(xué)活動。68.7%的學(xué)生表示，教師在課程思政實施中能夠根據(jù)課堂實際情況創(chuàng)新專業(yè)課課堂教學(xué)組織形式，從而強化學(xué)生的感受和體驗。盡管教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，但學(xué)生體驗的深度與溫度還有待提高。68%的學(xué)生表示，在開展課程思政教學(xué)時，教師能夠熟練運用信息技術(shù)，且課程思政內(nèi)容豐富多彩。但在課程思政教學(xué)內(nèi)容方面，未充分拓展知識點的廣度；在課程實施方面，教師雖然采用了不同的教學(xué)方式，能夠組織學(xué)生互動，并運用相應(yīng)的信息化教學(xué)手段，但仍有提升的空間。同時，也有部分學(xué)生對此持不同看法，課程實施建設(shè)方面仍有繼續(xù)提升的空間。

（三）高職院校課程思政教育情況調(diào)查結(jié)論

從整體來看，高職院校在課程思政教育工作方面進展較為順利，但也存在一些不足。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方面處于中等偏上水平。值得注意的是，這三個方面與課程思政教育效果之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，它們之間相互依存、相互促進，共同構(gòu)成了課程思政教育的有機整體。

專業(yè)課課程思政教育與各課程要素之間存在著顯著的正相關(guān)性。具體而言，課程目標(biāo)的明確性與課程思政教育效果呈正相關(guān)；課程內(nèi)容的豐富性與課程思政教育效果呈正相關(guān)；課程實施的有效性與課程思政教育效果呈正相關(guān)。從總的來看，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施這三個要素是相互聯(lián)系、相互影響的，它們共同構(gòu)成了課程思政教育的堅實基礎(chǔ)。此外，專業(yè)課課程思政教育中的學(xué)生體驗與教育效果之間呈現(xiàn)強烈的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對專業(yè)課課程教育的體驗越深入，則專業(yè)課程與思政教育的融合效果越顯著。

研究者綜合研究分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課課程思政體驗上未呈現(xiàn)顯著的差異性。這有力地證明了高職院校專業(yè)課課程思政教育的普遍適用性，即不受專業(yè)特性的限制。高職院校雖設(shè)有眾多不同專業(yè)，但各專業(yè)課在課程思政教育的整體水平和具體維度上均保持高度的一致性。因此，可以確認(rèn)，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，專業(yè)課課程思政教育的策略和方法能夠廣泛適用于高校的各個專業(yè)領(lǐng)域。

二、高職院校課程思政教育的困境與歸因分析

高職院校課程思政教育面臨著多方面的困境。其中，如何將思政元素與專業(yè)課程有機融合是一大難題，部分教師由于缺乏實踐和理論支撐，難以將兩者有效銜接，導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)課脫節(jié)，影響了學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法單一且缺乏創(chuàng)新性也是當(dāng)前的一個問題，傳統(tǒng)的授課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不適應(yīng)多層次的學(xué)習(xí)需求，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造精神［2］。此外，高職院校師資隊伍的思政素養(yǎng)也有待提升。部分教師缺乏深厚的思政理論功底和實踐經(jīng)驗，對課程思政教育的重要性認(rèn)識不足，這也制約了教育的深入推進。因此，高職院校在課程思政教育方面仍需努力探索與改進。

高職院校課程思政教育困境的歸因主要包括教學(xué)理念滯后、課程體系設(shè)計不夠完善以及教師培訓(xùn)不足。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，偏重專業(yè)知識傳授，忽視課程思政的重要性，導(dǎo)致難以將思政元素自然融入專業(yè)課程［3］。同時，部分高職院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上只強調(diào)專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，缺乏與思政教育的有機結(jié)合，且沒有統(tǒng)一的教學(xué)評估制度，使得課程思政教育工作隨意性大且不夠全面。此外，教師培訓(xùn)方面普遍缺乏對課程思政教育的專業(yè)指導(dǎo)，部分教師雖有認(rèn)識但缺乏好的實施方法和技巧，且缺乏有效的培訓(xùn)機制和交流平臺，難以推動課程思政教育深入發(fā)展。

三、高職院校開展具身式課程思政教學(xué)的策略

（一）深入認(rèn)識具身式課程教學(xué)的內(nèi)涵及其作用

具身式課程教學(xué)體現(xiàn)了身體與認(rèn)知緊密相連的教育理念，在這種課程模式下，學(xué)生的身體不再單純作為知識的接收容器，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成與深化的核心要素。課程教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的身體體驗與認(rèn)知的結(jié)合，而且要致力于推動學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志及行為等層面的綜合成長。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，具身式課程教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體性，積極參與實踐活動，通過親手操作與親身體驗來深化理解［4］。課程設(shè)計常圍繞特定主題或項目展開，跨學(xué)科融合知識，以提升學(xué)生解決實際問題的能力。同時，教師需創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐及反思來建構(gòu)個人知識體系，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等手段，為學(xué)生提供更為豐富多元的具身體驗，從而全面提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具身式課程教學(xué)影響深遠且多元化，具有以下三方面的作用。

首先，具身式課程教學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有顯著效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而具身式課程教學(xué)則通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗，使學(xué)習(xí)過程變得更為生動和有趣。學(xué)生可以通過實際操作、感知和體驗來探索知識。這種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式讓他們能夠更直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和熱情。

其次，具身式課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。在這種課程模式下，學(xué)生不僅需要理解和掌握知識，而且需要運用這些知識解決實際問題。通過動手操作、實踐探索和創(chuàng)新思考，學(xué)生能夠不斷提升自己的實踐能力，并培養(yǎng)勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神。這種實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

最后，具身式課程教學(xué)在促進學(xué)生的身心健康發(fā)展方面也具有大的影響。它注重學(xué)生的身體體驗和情感體驗，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心投入。通過各種身體活動和情感體驗，學(xué)生能夠更好地了解自己的身體狀況和情感狀態(tài)，從而培養(yǎng)良好的自我意識和情感，增長智慧。這種對身心的關(guān)注和培養(yǎng)，不僅有助于增強學(xué)生的身心健康，而且能幫助他們在面對壓力和挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和情緒。

綜上所述，具身式課程教學(xué)以其獨特的教學(xué)理念和方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神、促進學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面都具有重要的作用。

（二）明確具身式課程思政教育的目標(biāo)定位

在高職院校中，明確具身式課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)與取向至關(guān)重要。具身式課程思政教育不僅有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，而且能通過身體與認(rèn)知的相互關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解并進行實踐。具身式課程教學(xué)的引入，使得立德樹人的根本任務(wù)得以更加生動、具體地落實，從而有利于培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

具身式課程思政教育的核心在于，通過身體體驗和認(rèn)知的整合，加強對學(xué)生理想信念、愛國熱情和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程中，學(xué)生將通過親身參與和體驗，深刻感受中華民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感，從而自覺成為中華民族復(fù)興的主力軍的一分子。

同時，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，具身式課程思政教育工作應(yīng)更加注重將價值觀融入專業(yè)課的全過程［5］。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、體驗和反思的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠深刻領(lǐng)悟并踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)出品格優(yōu)良、行為規(guī)范的優(yōu)秀公民。

在教學(xué)過程中，具身式課程思政教育還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實踐、動手操作和親身體驗，培育他們勇于創(chuàng)新、實踐的精神和能力。思政教育重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、服務(wù)社會，能為其將來的事業(yè)發(fā)展和社會責(zé)任承擔(dān)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化具身式課程教學(xué)內(nèi)容，有效融入思政元素

在高職院校課程思政教育中，教師要基于具身式的教學(xué)理念和方法將思政元素與專業(yè)知識進行有機融合，優(yōu)化課程內(nèi)容。具身式的教學(xué)內(nèi)容既要注重學(xué)科知識的深度和廣度，又要注重思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)要素。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分挖掘?qū)W科、專業(yè)所蘊含的思政要素，并將這些要素與專業(yè)課程內(nèi)容緊密結(jié)合。比如，在“零件車加工”這個內(nèi)容的教學(xué)中，把工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生細致入微的意識和習(xí)慣。具體來說，教師根據(jù)高職生的認(rèn)知特點和動手操作能力，優(yōu)化教材中的理論性內(nèi)容，把教學(xué)重點放在實際操作示范與練習(xí)中，通過操作示范和學(xué)生操作練習(xí)讓學(xué)生體驗車加工的進刀、退刀、加工余量等對加工精度的影響，從而直觀地感知車加工中“細致入微”的重要性。因此在教學(xué)中，教師要豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野，加入具有思政特色的課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容可以是與社會熱點、國家大政方針等緊密相關(guān)的主題，也可以是經(jīng)典的故事等。目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實、參與社會實踐等，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。教師要深入研究教材，挖掘其中的思政教育元素，重組、重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機地將思政教育融入其中，生動而有趣地將專業(yè)知識、技術(shù)與思政知識融合。

（四）恰當(dāng)運用具身式教學(xué)方法，增強思政教育實效

具身式教學(xué)重在體驗，因此高職教師要注重實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用具身式教學(xué)方法，把專業(yè)理論教學(xué)、技術(shù)技能培養(yǎng)與思政教育有機融合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)涵、在技能操作中感悟其中蘊涵的精神，切實提升高職院校課程思政教育實效。

在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)厥褂镁呱硎降慕换ナ浇虒W(xué)方法，如體驗式教學(xué)、情境模擬教學(xué)等，使學(xué)生能夠通過課堂參與和學(xué)習(xí)體驗，將理論與技術(shù)學(xué)習(xí)跟實際的操作相聯(lián)系，更直觀地感受思政教育的內(nèi)涵。比如，在講解機械裝配技術(shù)時，利用模擬仿真技術(shù)虛擬仿真某個機械裝配與調(diào)試過程，讓學(xué)生觀看調(diào)試誤差超出公差范圍與在公差范圍內(nèi)的機械運行情況，直觀地看到調(diào)試誤差在公差范圍內(nèi)機械運行平穩(wěn)、調(diào)試誤差超出公差范圍機械運行不穩(wěn)定的兩種情況，從而使學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度的重要性，并潛移默化地把這種意識內(nèi)化為個人品質(zhì)，外化為工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過具身式的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗樂趣、成功與失敗，從中感悟知識、技術(shù)、技能不是與生俱來的，而是需要后天的努力才能學(xué)到、掌握到，知道工匠是在汗水中成長，成就是在奮斗中取得。

在實訓(xùn)中，教師要根據(jù)技能實訓(xùn)項目，選擇恰當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)方式，把技能訓(xùn)練與思政教育結(jié)合，在加強技能操作中適時地加入能夠更好地實現(xiàn)思政教育目的的內(nèi)容，使學(xué)生在操作中提高思政意識。比如，育苗實訓(xùn)，布置每個學(xué)生培育五個種苗，要求學(xué)生按照教師提供的育苗操作流程、要求進行培育，并做好每一天的觀察記錄，嚴(yán)格地把每一個種苗的有關(guān)數(shù)據(jù)真實地記錄下來。經(jīng)過一段時間后，按照育苗標(biāo)準(zhǔn)給種苗評等級，并統(tǒng)計種苗合格率。然后延伸到實際的生產(chǎn)中，用生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析育苗的重要性，讓學(xué)生感悟：“假如我是一名技術(shù)員，去指導(dǎo)農(nóng)民育苗，如果全部合格且優(yōu)良率高，那么農(nóng)民該多么高興；如果合格率低，甚至完全不合格，那么我將給農(nóng)民帶來多大的損失。”這樣的實訓(xùn)不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

在專業(yè)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運用實驗、實訓(xùn)、社會實踐等具身式的教學(xué)方法，提高課堂的活力和學(xué)生的參與度，使思政教育工作更加生動有趣；讓學(xué)生通過親身體驗和實際操作來感受和理解思政知識，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和技術(shù)能力。

總而言之，具身式課程思政教學(xué)能夠提升學(xué)生思政素養(yǎng)、提高課程思政教育的效果。在“三全育人”的視域下，高職院校對具身式課程思政教學(xué)的探索，不僅是教育教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，而且是新時代育人理念的深入貫徹，更好地提高課程思政教育質(zhì)量。

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校專業(yè)課教師‘三段三維’課程思政教學(xué)能力研究與實踐”（GXGZJG2022A026）的研究成果之一。

（責(zé)編 盧建龍）